Профориентационная работа в школе как одна из аспектов повышения качества образования обучающихся

Доклад на тему Профориентационная работа в школе как одна из аспектов повышения качества образования обучающихся

д.) учащегося;соотнесение требований, которые предъявляет профессия с выявленными в результате диагностического тестирования психологическими качествами «претендента»;выбор подходящей профессии;проведение некоторых коррекционных мероприятий по совмещению требований профессии и возможностей «претендента».При этом необходимо иметь в виду, что большинство профессий относятся к области относительной профессиональной пригодности, т.е. для овладения ими требуются не специальные способности, а достаточно сильная мотивация, желание, интерес именно к данной профессии.Мотивы – это внешние и внутренние факторы, предопределяющие поведение человека, а их система называется мотивацией. Набор мотивов трудовой деятельности у учащихся может быть разнообразным: заработок, стабильность, общение, карьера, признание, самореализация через трудовую деятельность. И в этом случае задача профориентационной работы состоит в том, чтобы сформировать у каждого ученика такую жизненную позицию при выборе профессии, которая соответствовала бы призванию личности и желанию достичь успеха в профессиональной деятельности. В сознании учащихся необходимо поддерживать, укреплять и развивать те социально значимые ценностные ориентиры и установки, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере.Наиболее популярными формами профориентационной работы у психологов (36%) являются диагностические (тесты, анкеты). Среди используемых методик в 51% случаев психологи выделяют традиционные профориентационные методики. Лидерами в этой группе можно считать – ДДО Е.А.Климова (24%); «Карта интересов» А.Е.Голомштока (10%); методика Дж.Ходданда (7%). Активно используются профориентаторами активизирующие методики Н.С.Пряжникова, «Опросник профессиональной готовности» Л.Н.Кабардовой, методика Л.А.Йовайши и др. В 7% случаев психологи называют методики, направленные на изучение личностных особенностей, выделяя методики Т.Лири, Д.Кейрси, опросник А.К.Осницкого, методики М.Люшера, В.И.Гарбузова, К.Леонгарда. Около 3% предпочтений посвящены методикам, направленным на изучение особенностей темперамента (методики Г.Айзенка, В.М.Русалова) ещё 3% – тестам интеллекта. Особое место в профориентационной работе занимаюттренинговые, развивающие программы. Например, программа Г.В.Резапкиной «Я и моя профессия».Диагностика должна соответствовать задачам каждого этапа школьного образования. Результатом профориентационной диагностики должен стать составленный для школьника «психологический портрет», который является ориентиром при выборе им своей профессиональной направляющей. Мы придерживаемся позиции, что диагностика личных качеств нужна, но она должна не формировать выбор профессии, а подтверждать его правильность («хочу» - «могу ли я?»).