Гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили о педагогике сотрудничества и их реализация в современной практике в учебно-воспитательных комплексах г. Зеленограда.

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы сотрудничества в учебно-воспитательном процессе 9
1.1 Педагогика сотрудничества как современная образовательная технология: понятия, истоки возникновения, критерии и показатели развития 9
1.2 Гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили о педагогике сотрудничества 23
Выводы по первой главе 46
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению состояния реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в современной практике образовательных организаций 47
2.1 Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы 47
2.2 Анализ состояния реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в учебно-воспитательных комплексах г. Зеленограда 56
2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментальный работы 62
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список использованной литературы 82
Приложения 83
 

А. Амонашвили% педагоговВыступают за сотрудничество с родителями учащихся 100%Знакомы с основными принципами педагогики сотрудничества96%Принимают основные идеи педагогики сотрудничества89%Считают, что основные идеи педагогики сотрудничества имеют важное значение при внедрении ФГОС второго поколения 79%Выступают за педагогическое общение на основе принципов педагогики сотрудничества 69 %Считают, что применение основных принципов педагогики сотрудничества в учебно-воспитательном процессе помогает предотвращение конфликтов 67%Используют в практике 95%Но в тоже время, нами были выявлены проблемы в применении идей Ш.А. Амонашвили:- применяют педагогику сотрудничества полностью, как образовательную технологию, только – 37 % педагогов;- педагоги в основном используют элементы образовательной технологии – 63%;- не знают перспектив данной технологии при достижении планируемых результатов новых ФГОС – 21% (рис.3).Рис. 3 Затруднения педагогов в использовании технологии сотрудничестваАнализ анкет педагогов, наблюдений за педагогической деятельностью, экспертизы методических продуктов показал, что из 50 человек:36% демонстрируют элементарный уровень профессиональной готовностик реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили;48% функциональный уровень профессиональной готовности к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили;16% педагогов показывают компетентностный уровень профессиональной готовности к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили (табл. 6,рис. 4).Таблица 6 Уровни профессиональной готовности педагогов к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвилина констатирующем этапе экспериментаУровни профессиональной готовности к реализации гуманистических идей Ш.А. АмонашвилиПедагоги(чел.)(%)Элементарный1836Функциональный2448Компетентностный816 Всего:50100Рис. 4 Уровни профессиональной готовности к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили(констатирующий эксперимент)В связи с тем, что системообразующим компонентом профессиональной готовности к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили является мотивационно-ценностный компонент (см. параграф 2.1), эмпирическое описание состояния сформированности отдельных компонентов профессиональной готовности педагогов к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили мы начали именно с выявления субъективной оценки – насколько педагоги позитивно относятся к педагогике сотрудничества, видят ли они перспективы данной технологии. Полученные результаты входной диагностики представлены ниже. Анализ анкет входной диагностики, показал, что большинство педагогов (68% всех респондентов) понимают цель технологии сотрудничества. Приведем некоторые рассуждения педагогов.«Конечно, использование технологии сотрудничества повлияет на доступность качественного образования…ребенок, находясь в рамках классно-урочной системы, сможет самоопределиться и влиться в тот или иной творческий коллектив…чтобы выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию».«Я считаю, что гуманистические идеи Ш.А.Амонашвили актуальны до сих пор. Это эффективный путь к доступному и качественному образованию, при котором ребенку созданы все условия…, определенный микроклимат коллектива… Это и забота о его здоровье, и высокий профессионализм администрации и преподавателей… Хорошее качественное образование осуществляется в той школе, где будет комфортно и родителям, и детям, и учителям…»«Использование технологии сотрудничества это возможность реализации в образовательном учреждении личностно-ориентированного подхода.Результат такого обучения зависит от того, насколько ребенок подготовлен к жизни, не имея большого объема знаний, но умея добыть необходимые знания самостоятельно, и насколько он прошел процесс социализации в школе…Педагогика сотрудничества помогает и учителю, и ребенку и родителю…»В то же время не все педагоги четко видят свое место и перспективы своего участия в данной инновационной деятельности (ответы «возможно, буду использовать сотрудничество в проектной деятельности», «пока не задумывался над этим», «перспективы зависят от администрации» и т.д.). Особенно тревожит педагогов внедрение новых ФГОС: «Конечно, идеи гуманистической педагогики актуальны, но как их реализовать при переходе на новые ФГОС? Такую деятельность важно организовать в ОУ, и инновационную деятельность педагогов должна поддержать администрация…А мы, ощущаем в большей степени тревогу…».Только 8% педагогов, положительно относящихся к педагогике сотрудничества, четко видят свое место и перспективы данной работы при внедрении новых ФГОС. В основном это педагоги, которых отличает компетентностный уровень профессиональной готовности, которые уже имеют опыт работы в системе педагогики сотрудничества. Именно данная категория педагогов связывает достижения учащихся со своими профессиональными достижениями. Проиллюстрируем это наиболее распространенными суждениями педагогов. «Результаты реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили я связываю, прежде всего, с личностными достижениями моих учеников…» «Я твердо поняла, что нужно что-то менять в моей профессиональной деятельности, после того, как моя любимая ученица, окончившая школу с золотой медалью и институт с красным дипломом, осталась невостребованной на рынке труда…Именно я являюсь инициатором использования педагогики сотрудничества в нашей школе…» «Я как педагог хочу, чтобы ученик был успешен в жизни. Чтобы знания пригодились ему и в практической жизни, и во время учебы в высших учебных заведениях, и в практической профессиональной деятельности…»Среди педагогов, которые сомневаются в своем участии в деятельности по реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в условиях новых ФГОС(ответ «нужно подумать» 26%) или негативно относятся к данной инновации (ответ «вводить не буду» – 6%), большая часть испытывает нескрываемое или неосознанное субъективное состояние напряженности, дискомфорта (рис.5). Можно привести такие высказывания педагогов, подтверждающие это утверждение. «Я как натянутая струна опять что-то вводят, а мне осваивай…».«Сейчас я очень рассеянна, не могу сосредоточиться и понять, для чего это все надо…Возникает чувство, что я не на своем месте».Данная группа педагогов либо заранее уверена в безрезультативности данной инновационной деятельности (ответы: «это очередной прожект», «это хлопотно для педагога», «данная инновация обречена на провал» и т.д.), либо связывает свой уровень профессиональной готовности к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили с действиями администрации (ответы: «если будет организована система обучения (в школе, или на курсах повышения квалификации) – я буду осваивать новые возможности…», «если администрация прикажет… », «мастер-классы педагогов-новаторов я бы с удовольствием посетила бы это хорошая методическая поддержка» и т.д). Рис. 5 Видение педагогами перспектив использования педагогики сотрудничества в период внедрения ФГОС второго поколенияАнализ анкет входной диагностики педагогов выявил основные мотивы, побуждающие принимать участие в использования технологии сотрудничества: 31% педагогов уверены, что это поможет «более полно учитывать индивидуальные особенности учеников»; 26% педагогов считают, что введение педагогики сотрудничества «удовлетворит запросы общества»; 17% педагогов убеждены в том, что «это повысит эффективность работы»; 12% респондентов считают, что участие в данной инновационной деятельности «повысит их престиж в педагогическом коллективе»; 10 % разделяют позицию «принимают другие, попробую и я»; 4% педагогов участвуют в реализации данных идей под административным давлением (рис. 6)Рис. 6 Мотивы реализации гуманистических идей Ш.А. АмонашвилиНесмотря на то, что большинство педагогов осознают и принимают значимость данной инновации, основными препятствиями в создании системы педагогики сотрудничества, по их мнению, являются «отсутствие благоприятных материально-технических условий в образовательном учреждении» (42%); «отсутствие научно-методического обеспечения» (30%); «отсутствие организованной системы подготовки и информирования» (17%). И только 11% респондентов считают, что препятствием является низкая профессиональная готовность педагогов к данному виду инновационной деятельности (рис.7).Рис.7 Мнения педагогов о препятствиях в реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили Такое распределение мотивов свидетельствует о наличии сопротивления педагогов (скрытого или явного) участию в инновационной деятельности по реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в период внедрения новых ФГОС. Неуверенность в достижении результата инновационной деятельности по реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвилитакже имеет тенденцию к росту с увеличением стажа работы. Это объясняется тем, что с опытом у педагогов возрастает требовательность к своей профессиональной деятельности, появляется чувство личной ответственности за результат. Для педагогов с большим стажем работы (свыше 20 лет) характерны стремление к сдержанности и осторожности при включении в инновационную деятельность, избегание риска, неожиданностей. В ситуации неопределенности они тщательного исследуют и взвешивают все «за» и «против». Анализ эмпирического материала (входных анкет слушателей, экспертизы методических разработок, результатов собеседований) показал, что количество педагогов, находящихся на этапе беспричинного затруднения при включении в инновационную деятельность по реализации идей педагогики сотрудничества в условиях внедрения новых ФГОС, по мере увеличения стажа работы убывает. У педагогов, имеющих стаж от 0 до 5 лет, самый низкий уровень осознанности задач инновационной деятельности (т. е. педагоги осознают цель педагогики сотрудничества, но не осознают причин затруднений, мешающих им ее достичь в условиях введения новых ФГОС) (рис.8). Рис. 8. Педагогический стаж педагогов, находящихся на этапе беспричинного затруднения Педагоги со стажем 6 и более лет в основном находятся уже на этапе развития ориентировочной реакции на поиск путей и способов преодоления возникающих трудностей (т. е. они осознают, какие конкретно знания и умения им необходимо получить в процессе освоения новых ФГОС, чтобы включиться в инновационную деятельность) (рис. 9). Специфика выявленных затруднений педагогов напрямую зависит от их профессиональной деятельности и от перечня новых задач, которые им предстоит решить при введении ФГОС. Основными затруднениями всех педагогов являются отсутствие новых для них знаний и умений, в том числе отсутствие системы специальных знаний, отражающих специфику инновационной деятельности по реализации новых ФГОС, незнание основных положений Концепции УУД и механизмов проектирования планируемых результатов образования (особенно личностных и метапредметных).Рис. 9. Педагогический стаж педагогов, находящихся на этапе поиска путей преодоления затруднений в использовании идей педагогики сотрудничества в новых ФГОСДля учителей начальных классов и воспитателей затруднения вызывают вопросы сотрудничества и поддержки детей в проектной и исследовательской деятельности, разработки и экспертизы рабочих программ по предметам, использования технологии сотрудничествадля достижения личностных и метапредметных результатов, осуществления контроля и оценки достижений детей и т. д. Начинающие педагоги со стажем работы от 0 до 5 лет дополнительно к вышеназванным затруднениям прибавляют незнание теоретических аспектов педагогической деятельности (возрастных особенностей детей), неумение построить межличностное взаимодействие и отношения с родителями для организации эффективного педагогического процесса, неумение осуществлять контрольно-оценочную деятельность, направленную на себя (рефлексивные умения не достаточно сформированы - неумение подводить итоги своей инновационной деятельности). Для более опытных педагогов, уже имеющих опыт работы в системе педагогики сотрудничества, на первый план выходит освоение современных методов и приемов преподавания учебных предметов в условиях внедрения ФГОС второго поколения. Руководителей ОУ и руководителей структурных подразделенийначального и дошкольного образования больше всего тревожат незнание теоретических основ образовательного маркетинга, планирования и организации образовательного процесса в условиях новых ФГОС, а также несформированность практических умений в области предвидения и прогнозирования результата инновационной деятельности, проектирования и планирования педагогического процесса с использованием гуманистических идей. Сформированность отдельных компонентов профессиональной готовности педагогов креализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвилипоказана нами в табл.7, и на рис.10.Таблица 7Сформированность базовых критериев профессиональной готовности педагогов к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили на констатирующем этапе экспериментаБазовыекритерииУровниВсего = 50 человекКол-во%МотивационныйЭ1836Ф2958К36КогнитивныйЭ1632Ф3060К48ДеятельностныйЭ1530Ф3162К48(Э – элементарный уровень, Ф – функциональный уровень, К – компетентностный уровень).Рис.10 Сформированность отдельных компонентов профессиональной готовности педагогов к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили на констатирующем этапе экспериментаКроме того, нами было проведеноанкетирование среди родителей учащихся начальных классов (Приложение 3).Анкетирование среди родителей (52 человека) повыявлению уровня их удовлетворенностиработой образовательного учреждения ипедагогического коллектива привело к следующим результатам (табл.8).Таблица 8Результаты удовлетворенности родителей качеством образовательных услугУровни удовлетворенностиКоличество родителей (%)Высокий («полностью удовлетворен»)56%Средний («удовлетворен»)43%Низкий («не удовлетворен»)1%Больше половины родителей полностью удовлетворены качеством получаемых образовательных услуг (56%), а 43% родителей удовлетворены (средний уровень), и только 1% (2 человека) не удовлетворены (рис. 11).Рис. 11 Удовлетворенность родителей качеством образовательных услугДостаточно показательны результаты ответов педагогов и родителей на вопрос «Насколько полно, по вашему мнению, в нашем ОУ учитывают индивидуальные особенности детей» (табл.9). Таблица 9Мнение участников образовательного процесса (учителей начальных классов, воспитателей, родителей) об уровне учета индивидуальных особенностей детейУчет индивидуальных особенностей детейКоличество (%)учителей начальных классоввоспитателейродителей Высокий («полно»)56%66%36%Средний(«в достаточной мере»)42%33%52%Низкий («не учитывают»)2%1%12%Большинство педагогов уверены, что достаточно полно учитывают индивидуальные особенности детей, но в тоже время только 36% родителей считают, что это так, а 12% считают, что этого не происходит (рис.12)Рис.12 Мнение педагогов об учете индивидуальных особенностей детейСледует заметить, что, несмотря на то, что больше половины родителей удовлетворены работой школ, вместе с тем есть родители, которые недостаточно высоко оценивают их работу. Следовательно, педагогическому коллективу важно осуществлять индивидуальную работу с родителями, стремиться стать более профессиональными в воспитании, обучении и развитии детей, т. е. в большей мере использовать гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили, позволяющие организовать работу преподавателей и родителей.Таким образом, на первом этапе эксперимента мы провели диагностику исходного состояния профессиональной готовности педагогов к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили. Это позволило нам описать состояние сформированности отдельных компонентов изучаемого феномена, а также выявить и проанализировать основные затруднения педагогов, которые у них возникают при реализации идей педагогики сотрудничества в период внедрения новых ФГОС. Полученные результаты констатирующего эксперимента были использованы нами при дифференциации групп педагогов по освоению гуманистических идей Ш.А. Амонашвили (табл.10)Таблица 10Поэтапная методическая поддержка педагогов с определённым педагогическим стажемСтаж педагогаЦель методической поддержки и стажСодержание методической поддержкиФормы и технологии методической поддержки12340–5 летСовершенствование аналитических способностей «молодого педагога» и его рефлексивного отношения к себе самому и к выбранной профессии.Именно на этапе вхождения в педагогическую практику молодой специалист нуждается в поддержке и методическом сопровождении. Занятия в «Школе молодого педагога», учитывающие интересы и возможности каждого педагога. Продолжение табл. 1012340–5 летСовершенствование аналитических способностей «молодого педагога» и его рефлексивного отношения к себе самому и к выбранной профессии.Результатом самообразования молодого специалиста может стать участие в научно-практической конференции, а в перспективе – принятие решения об участии в профессиональных конкурсах педагогического мастерства. Вместе с тем, достигается единое понимание задачи самообразования каквозможно более полного развития личностиЗначительное место на занятиях необходимо отводить игровым методикам, рефлексивным тренингам общения и практическим занятиям по развитию информационной культуры начинающих педагогов, что обогащает и развивает, прежде всего, не конкретные способы деятельности и соответствующие умения, а личность в целом, создавая условия для её адаптации6–10 летОказание педагогу консультативной помощи по обобщению и систематизации имеющегося опыта по теме самообразования и разработке самообразовательной стратегии на перспективуОсвоение «педагогом-практиком» умений использования целостной технологии педагогики сотрудничества, осуществления инновационной деятельности Курсы повышения квалификацииМуниципальные семинары и конференцииОкончание таблицы 1012346–10 летОказание педагогу консультативной помощи по обобщению и систематизации имеющегося опыта по теме самообразования и разработке самообразовательной стратегии на перспективуРазвитие способности адекватной оценки результатов собственного педагогического опыта Обучающие семинары на базе методических объединенийПрезентации в доступной форме.16 лет и большеВключение «педагога-профессионала» в систему непрерывногообразованияОпределение актуальной темы самообразования с учётом результатов его самодиагностикиМетодическое сопровождение педагога-профессионала как действенный источник профессионального долголетия и стимул молодости. Развитие профессиональной активности и творческой деятельности возможно через наставничество.Обобщение и распространение собственной системы работы на муниципальном региональном уровнях. Проведение мастер-классов, творческих мастерских и передачу опыта молодым учителям Организация и проведение открытых занятий и педагогических мастерских по обмену опытом.Данные рекомендации позволят педагогам более полно освоить гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили, увидеть их значимость и актуальность. Методическая поддержка может осуществляться в ОУ, на уровне методических объединений педагогов, что позволит им без отрыва от профессиональной деятельности осваивать педагогику сотрудничества.Выводы по второй главеВ качестве приоритетных условий, обеспечивающих эффективность реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в современной практике образовательных организаций, были выявлены следующие: 1) руководители образовательных организаций (ОУ) и педагоги, родители будут лично заинтересованы в реализации этих идей и будут воспринимать идеи педагогики сотрудничества с удовлетворением и готовностью к их реализации; 2) сотрудничество руководителей ОУ, педагогов, родителей и детей будут основаны на принципах партнерства и взаимного уважения друг к другу; 3) будет применен личностно-ориентированный подход к детям и родителям.Таким образому педагогических кадров должна быть сформирована профессиональная готовность к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в современной практике образовательных организаций: системообразующим компонентом будет являться мотивационный компонент – желание педагога реализовывать гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили в современной практике образовательных организаций, понимание и принимание ценностей гуманистической педагогики («я хочу»).В ходе констатирующего экспериментабыл установлен исходный уровень профессиональной готовности педагогов к реализации к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили, описано состояние сформированности отдельных компонентов профессиональной готовности педагогов к реализации к реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили;выявлены и проанализированы основные затруднения педагогов, участвующих в инновационной деятельности по реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили.Анализ работ по проблеме гуманной педагогики показывает, что в обучении, воспитании и развитии учащихся в современных условиях важно опираться на разработанные ими принципы, методические идеи и советы, которые в условиях нового времени созвучны с принципами модернизации учебно-воспитательного процесса при внедрении новых ФГОС. Мы убедились в этом, изучая опыт реализации идей педагогики сотрудничества педагогическими коллективами в учебно-воспитательных комплексах г. Зеленограда.Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что практически все педагоги используют гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили, но системность и полнота используемых идей, творческий подход в их применении зависит от педагогического стажа.В большей степени педагоги испытывают затруднения при использовании гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в условиях работы по новым ФГОС. Для повышения эффективности процесса внедрения гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в образовательную практику мы разработали рекомендации для организации поэтапной методической поддержки педагогов с определённым педагогическим стажем.ЗаключениеВ ходе нашего исследования мы проанализировали психологическую, педагогическую литературу и описать педагогику сотрудничества с позиции современной образовательной технологии, описали модель обучения и воспитания, рассмотрели методы, формы, приемы и средства данной технологии.Рассмотренные нами гуманистические идеи Ш.А. Амонашвили о педагогике сотрудничества были охарактеризованы с позиции современных требования ФГОС второго поколения, описаны условия их успешной реализации в практике учебно-воспитательных комплексов.Проведенный теоретический анализ позволил нам разработать методику и провести констатирующий эксперимент по выявлению состояния реализации гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в учебно-воспитательных комплексах г. Зеленограда.Итогом обобщения результатов исследования стали рекомендации для методической поддержки педагогов, их поэтапная реализация позволит педагогическом коллективам раскрыть перспективы развития гуманистических идей Ш.А. Амонашвили в образовательных организациях.Таким образом, педагогика сотрудничества – это открытая программа (она всегда может включать в себя новых участников), она продолжает активно развиваться, постоянно дополняется новыми идеями, уточняется многочисленными исследованиями и обогащается педагогической практикой. Реализация идей педагогики сотрудничества особенно актуально в период внедрения ФГОС ДО и НОО второго поколения.Список использованной литературыPivnyak G., J.Shabanova HUMANE PEDAGOGICS AS CONCEPTUAL FOUNDATION OF ENGINEERING EDUCATION // Joint International IGIP-SEFI Annual Conference 2010, 19th - 22nd September 2010, Trnava, SlovakiaYankovaZh, Branekova D.POSSIBILITIES FOR APPLICATION OF THE INFORMATIONAL TECHNOLOGIES WITH THE TRAINING OF CHILDREN AND STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL DEMANDS. Trakia Journal of Sciences, Vol. 8, Suppl. 3, pp 283-285, 2010Азизова Д.Б. Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся :автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2008. 24 с.Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385Амонашвили Ш., Волков И., Давыдов В., Днепров Э. и др. Войдем в новую школу (Отчет о четвертой встрече педагогов-экспериментаторов, педагогов-ученых и публицистов) // Учительская газета. 1988. - 18 октября. - С. 2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 295 с.Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987.208 с.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.- 208 с.Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничества (Эксперимент проводится в классе) // Учительская газета. 1988. - 3 сентября.Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.Амонашвили Ш.А. Как научить человека чувствовать человека? // Учительская газета, 1986, 22 июля.Амонашвили Ш.А. Кит, на котором держится воспитание // Учительская газета, 1984, 4 февраля.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. / Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1980. - 98 с.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Просвещение, 1980.-210 с.Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества момент истины // Семья и школа. - 1988. - №9. - С.2Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония в 3-х частях: часть 1. Екатеринбург: Изд-во Уральского Ун-та, 1993. - 224 с.Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония в 3-х частях: часть 2. Екатеринбург: Изд-воУральскогоУн-та, 1992. - 176 с. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М.: МЦР, 2002.672 с.Амонашвили Ш.А. Почему не прожить нам героями духа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 64 с.Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев, 1991. - 560 с.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 32 с.Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. -С. 11Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. - 144 с.Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. -С.11-16.Амонашвили, Ш.А. В школу — с шести лет: пособие для учителя /Ш.А.Амонашвили. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям /Ш.А.Амонашвили. — М.: Ин-т практ.психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -539 с.Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. /Ш.А.Амонашвили //Вопросы психологии. — 1984. № 5. - с.37-39.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст./ Ш.А.Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, 2004.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.. М.: Педагогика, 1989. - 192 сБогуславский М.В. ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ПЕДАГОГИКА Ш.А. АМОНАШВИЛИ (К 80-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ) // Психолого-педагогический поиск. 2011. № 17. С. 107-119.Васильев В.Г. Становящееся понятие как содержание совместной учебной деятельности учителя и учащихся / В.Г.Васильев, Л.В.Казаков // Перемены. 2003. - № 6. - С.54-60.Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. – М.: 1988. – С. 35.Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. – М.: Просвещение, 2011. – 162 с. Восторгова Е.В. Организация безотметочного обучения в 1 -ом классе на основе «Дневника моего роста» //Начальная школа. - 2005. - № 4. – С..21Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы /О.С.Газман; ред.-сост. А.Н.Тубельский и А.О.Зверев. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.Гатаулина О.И. Педагогические условия эффективного сотрудничества учителя и учащихся в процессе развивающего обучения в начальной школе: дис.кан.пед.наук. - Москва, 2004. — 177 с.Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. – М. : Учитель, 2011. – 131 с. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8-9Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казаченок и др.; под ред. А.Я. Данилюка. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казаченок и др.; под ред. А.Я. Данилюка. – М.: Просвещение, 2011. – 142 с.Дьячкова С. Учимся сотрудничать //Школьный психолог. 2004. - № 41. - С.24-26.Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст./В.И.Загвязинский, Ш.А.Амонашвили, А.Ф:Закирова//Педагогика. 2002. - № 9. - с.3-10.Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. – М.: КНОРУС, 2011. – 80 с.Зуробьян С.А. Учебное сотрудничество как средство повышения эффективности обучения слабослышащих учащихся :автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2005. 26 с.Иванова Е.Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы :На материале английского языка : автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2003. 23 с.Из истории педагогики сотрудничества. Матвеевская «Учительская» , Текст.//Первое сентября. — 2000. — № 55. с. 16.Из истории педагогики сотрудничества. Матвеевская «Учительская» Текст.//Первое сентября. — 2000. — № 56. — с. 16.Из истории педагогики сотрудничества. Матвеевская «Учительская» Текст.//Первое сентября. — 2000. — № 56. — с. 16.ToИтоги «Недели начальной школы» 07.04.15. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch854zg.mskobr.ru/primary_edu/shkol_noe_otdelenie/novosti/itogi_nedeli_nachal_noj_shkoly/Итоги конкурса военно-инсценированной песни в 1-х классах 30.03.15 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch1739zg.mskobr.ru/primary_edu/nachal_naya_shkola/novosti/itogi_konkursa_voenno-inscenirovannoj_pesni_v_1-h_klassah/Кадзукова Е.В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева и Ш.А. Амонашвили: автореф. дис. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2005. 26 с.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с.Книжкина неделя 02.04.15 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch854zg.mskobr.ru/dou_edu/strukturnoe_podrazdelenie_doshkol_nogo_otdeleniya/novosti/knizhkina_nedelya1/Коенов О.Б. Воспитание духовности школьников в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили: автореф. дис. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2004. 26 с.Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и метапредметные результаты. Матер.семинара «Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование», март 2011, г.Москва. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htmКопылова Н.А. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Рязань, 2007. 23 с.Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе :автореф. дис. … канд. д-ра наук. Екатеринбург, 2000. 44 с.Краснорядцева О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул : БГПУ, 1998. 112с.Кузнецов В.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества :автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 1996. 24 с.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 870 с.Маликова И.В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству :автореф. дис. … канд. психол. наук. Самара, 2005. 22 с.Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. – Казань, 1993. – С. 5.Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. М.: Просвещение, 2011. – 96 с.Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения:Сб. науч. трудов. – М.: 1991. – С. 62.Недрогайлова Е.А. Становление педагогического сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы :автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2009. 24 с.Павлова Т.Л. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСОЗНАНИИ ФЕНОМЕНА Ш.А. АМОНАШВИЛИ // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2011. № 1. С. 71-78Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн. : Современное слово, 2005. – 928 с.ПЛАН мероприятий по проведению в 2015 году Всемирного дня охраны труда [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch1194zg.mskobr.ru/files/main/Anons/plan-dnya-ohrany-truda.pdfПланируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"РапацевичЕ.С.Педагогика: Большая современная энциклопедия, 2005.Репина Н.И. Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX - начала XX века :автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 24 с.Римашевская Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: автореф. дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. 23 с.Ромаев А.П. Генезис феномена и категории "свобода" в гуманистической педагогике России :вторая половина XIX - XX вв. : автореф. дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2007. 25 с.Ромаева Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России :Середина XIX-XX вв. : автореф. дис. … канд. д-ра наук. Ставрополь, 2003. 46 с.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения В.В.Рубцов/Науч.-исслед.ин-т общей и пед.психол.Акад.пед.наук СССР. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.Сафин Р.Р. Развитие концепций гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики :последняя четверть XX в. : автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2009. 26 с.Сафиуллина Ч.Н. Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2009. 26 с.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.Сечина К.А. Смыслы понятия "любовь к детям" в отечественной педагогике XX века :автореф. дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2011. 23 с.Соловейчик С.Л. Педагогика для всех - 2-е изд. - М.: Первое сентября, 2000. - 496 с.Соловейчик. (Антология гуманной педагогики) - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2007. — 224 с.Теория и практика гуманизации; педагогического процесса: Материалы собрания лаборатории гуманной педагогики /под ред. О.А.Лапиной и др. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2000. - 131 с.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.Фомичев Р.С. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://human.snauka.ru/2014/11/8352Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: 1996. – С. 41.Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. – М.: 1999. – С. 178.Широкова В.В. Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах :автореф. дис. … канд. пед. наук. Иркутск, 2004. 26 с.Школа сотрудничества: Практ.руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем / сост.: А.Адамский и др. — М.: Первое сентября, 2000. 262 с.ПриложенияПриложение 1Анкета для учителя начальных классовУважаемые педагоги! В целях модернизации качества образовательных услуг мы проводим исследование. Просим вас искренне ответить на наши вопросы, они помогут нам повысить качество образования в нашем ОУ.Ф.И.О.____________________________________________________Стаж работы_______________________________________________Должность_________________________________________________Дата заполнения____________________________________________1. Какие концептуальные идеи педагогов-новаторов легли в основу педагогики сотрудничества?………………….2. Перечислите ключевые принципы педа