Вход

Обучение двигательным действиям, как педагогический процесс

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 188975
Дата создания 2015
Страниц 31
Источников 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ 5
А) Теория условных рефлексов (Павлов И.П.) 5
Б) Рефлекторная дуга 6
В) Рефлекторное кольцо 11
ГЛАВА 2. СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ 14
А. Стадии иррадиации (генерализации) 14
Б. Стадия концентрации (стабилизации) 19
В. Автоматизация, как результат формирования рефлексов 20
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ, ЭТАПЫ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ 22
ВЫВОДЫ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Фрагмент работы для ознакомления

Повторяя определенные тактические комбинации спортсмены автоматизируют мыслительные операции. Это позволяет многие решения принимать почти мгновенно, как бы интуитивно, а осознавать их уже после выполнения (например, в боксе, фехтовании).
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ, ЭТАПЫ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Процесс обучения двигательным действиям во многом определяются тем, что в нем сочетаются закономерности формирования двигательных умений и навыков с законами теории управления и требованиями дидактических принципов [16].
В построении процесса обучения можно выделить этапы, которые в педагогических целях рассматриваются относительно изолированно. Каждый этап характеризуется прежде всего своеобразием познавательной деятельности занимающихся, их способностью управлять своими движениями при исполнении изучаемого физического упражнения.
На первом этапе происходит начальное разучивание физического упражнения, создается умение выполнять основу техники двигательного действия, т.е. воспроизводить технику в «грубой форме», концентрируя внимание на ее звеньях. Для достижения этой цели, вначале создается общее представление о значении физического упражнения и его рациональной технике, а затем о том образце техники, которым предстоит овладеть обучаемым. Если занимающийся после создания у него умственного и зрительного представления об изучаемом физическом упражнении сумеет самостоятельно воспроизвести основу его техники, то на этом и завершается первый этап обучения. Подобное явление обычно наблюдается при разучивании многих общеподготовительных, порядковых и других несложных упражнений.
Начальное разучивание двигательных действий, имеющих сложную структуру и особенно тех из них, которые связаны с непривычным перемещением тела в пространстве или с проявлением значительных физических и волевых усилий, требует решения ряда дополнительных задач. Во-первых, следует повторить те из ранее освоенных физических упражнений, которые включают в себя части разучиваемого действия. Во-вторых, разучить новые звенья основы техники, вычленяя их из двигательного действия, если это необходимо и возможно, или включая их в состав других, более простых физических упражнений. Попутно предупреждается возникновение грубых ошибок. В-третьих, добиться самостоятельного выполнения занимающимися основы техники двигательного действия в целом путем облегчения условий его выполнения, постепенно уменьшая при этом оказываемую помощь. При начальном разучивании нецелесообразно делать перерывы между занятиями и не следует давать большого количества повторений изучаемого двигательного действия на каждом из них, так как изучение новых звеньев требует большого внимания и значительных нервных напряжений [17].
На втором этапе физическое упражнение разучивается углубленно, создается умение выполнять его относительно совершенно, в объеме намеченных технических требований. Некоторые элементы двигательного действия при этом частично закрепляются и автоматизируются. Внимание занимающихся избирательно сосредоточивается педагогом на анализе отдельных деталей техники целостного двигательного действия, осознании его пространственных, временных и динамических характеристик. При этом мыслительная деятельность занимающихся направляется на понимание смысла разучиваемых движений и причин возникновения значительных ошибок, создаются соответствующие условия при выполнении физического упражнения, вынуждающие занимающихся последовательно сосредоточивать внимание на уточняемых деталях [19].
НАИМЕНОВАНИЕ ЭТАПОВ 1. Начальное разучивание II. Углубленное разучивание III. Закрепление и совершенствование Сформировать умение выполнять основу техники двигательного действия. Сформировать умение выполнять двигательное действие в объеме намеченных технических требований. Закрепить умение в навык и сформировать способность выполнять двигательное действие в условиях его практического применения. 1. Создать общее представление о двигательном действии и установку на овладение им. 1. Углубить понимание закономерностей техники изучаемого действия и значения ее частей, предупредить возникновение значительных ошибок. 1. Закрепить в необходимой мере технику двигательного действия. 2. Восстановить предшествующий опыт выполнения действий, близких по технике вновь изучаемому. 2. Последовательно разучить общие детали и усовершенствовать пространственные, временные и динамические характеристики техники действия. 2. Совершенствовать изучаемое действие в соединениях с другими двигательными действиями. 3. Разучить звенья основы техники, не освоенные ранее, предупредить возникновение грубых ошибок. 3. Добиться слитного выполнения действия в полном объеме изученных технических требований в условиях, позволяющих обучаемым концентрировать внимание на технике двигательного действия. 3. Сформировать дополнительные варианты техники для целесообразного выполнения действия в различных внешних условиях и ситуациях. 4. Добиться выполнения основы техники двигательного действия в целом 4. Совершенствовать индивидуальные детали техники двигательного действия. 5. Совершенствовать выполнение действия при повышающих волевых и физических усилиях, вплоть до максимальных.
Таблица 2. Последовательность процесса обучения двигательному действию
С появлением слитности в движениях и закреплением отдельных элементов действия внимание занимающихся постепенно переключается на овладение рациональным ритмом целостного действия и на более обобщенную форму сознательного контроля за качеством выполнения двигательного действия в целом [18]. Длительность этапа углубленного разучивания зависит от объема технических требований, намеченных к изучению, и от предыдущего двигательного опыта занимающихся. На этом этапе целесообразно постепенно увеличивать количество повторений разучиваемого упражнения в течение одного занятия. Возможны кратковременные перерывы между занятиями, на которых углубленно разучивается данное физическое упражнение.
На третьем этапе обеспечивается закрепление и совершенствование техники выполнения физического упражнения, создается навык и формируется способность целесообразно применять двигательное действие в реальных условиях практической деятельности. Закрепление происходит в процессе многократного повторения разученного действия в относительно постоянных внешних условиях. Попутно осуществляется дальнейшее совершенствование деталей, прежде всего, их временных и динамических характеристик. Таким образом, достигается необходимая прочность навыка, основным критерием которой является стабильность техники выполнения физического упражнения. Продолжительность этой части третьего этапа обучения зависит от цели и характера изучаемых двигательных действий, подготовленности занимающихся и многих других факторов. В целом совершенствование техники выполнения физических упражнений должно приобретать на данном этапе все более индивидуализированный характер. Это требует от преподавателя изучения особенностей телосложения, уровня развития физических и других качеств занимающихся.
Для того чтобы обеспечить подвижность и вариативность действия, его приспособляемость к сбивающим факторам внешней среды и изменениям в физическом и психическом состоянии занимающихся, совершенствуемое действие повторяется в условиях, воспроизводящих частично и полностью реальную обстановку его практического применения. При этом важно, чтобы внимание занимающихся сосредотачивалось на цели действия и его количественных характеристиках. Содержание и последовательность решаемых на третьем этапе дидактических задач в каждом случае определяются конкретной практической деятельностью, ради которой занимающиеся осваивают изучаемое физическое упражнение.
Если на первых двух этапах обучения непрерывность занятий, на которых разучивалось двигательное действие, являлась важным условием успеха в учебном процессе, то на этапе закрепления и совершенствования непродолжительные перерывы становятся возможными. Количество повторений совершенствуемых двигательных действий возрастает от занятия к занятию. Здесь реализуется принцип развивающего обучения путем органического слияния процессов совершенствования техники и направленного развития физических качеств, обеспечивающих необходимую эффективность действия [8].
Общая схема последовательности этапов обучения и дидактических задач на каждом из них представлена в табл. 2.
Эта схема представляет собой отражение в абстрагированном виде сущности обучения. Она может использоваться как предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных педагогических операций при массовом обучении любому двигательному действию.
В конкретной педагогической практике эта модель, однако, конкретизируется каждый раз по-разному, в зависимости от цели обучения, особенностей изучаемых физических упражнений и состава занимающихся [9].
ВЫВОДЫ
1. В ходе исследований литературы по выбранной теме мы выяснили, что образование торможения условных рефлексов осложняется процессом индукции. Образовавшийся в каком-либо участке коры головного мозга нервный процесс возбуждения растекается, иррадиирует на соседние области. Иррадиация, концентрация и взаимная индукция нервных процессов образуют ту смену возбуждения и торможения, И.П. Павлов назвал функциональной мозаикой коры головного мозга или корковой нейродинамикой. Система условных рефлексов, связанная в одно целое и проявляется в результате одного пускового сигнала, И.П. Павловым была названа динамическим стереотипом, что является физиологическим механизмом навыков и привычек, создатель учения об условных рефлексах еще более углубил рефлекторную теорию психики.
Такие средства создаются в процессе совместной деятельности людей. Однако только в сфере физического воспитания двигательная деятельность выступает и как объект, и как средство, и как цель совершенствования. Суть специфики обучения в физическом воспитании заключается в том, что большинство нового познается в ходе усвоения разнообразных двигательных действий, которые выступают в форме физических упражнений.
2. Двигательный навык - это такая степень владения техникой действия, при котором управления движениями происходит автоматически, отличается высокой стабильностью и надежностью, экономичностью, плавностью.
Процесс формирования двигательных навыков в спорте состоит из трех стадий.
1. Ознакомление с общей структурой упражнения.
Создание на этой основе необходимых понятий и представлений: о технике выполнения двигательного действия.
2. Овладение приемами формирования навыка. На этой стадии важны поиск и закрепление наиболее эффективных движений, необходимых для правильного выполнения упражнения.
3. Закрепление и совершенствование навыка. Представление об упражнении на этом этапе становится ясным и отчетливым. Двигательное действие выполняется быстро, точно и экономно.
3. Весь процесс обучения двигательным действиям включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга, как частными задачами, так и особенностями методики.
Первый этап – начальное разучивание действия. Цель этапа – сформировать у обучаемых основы техники изучаемого двигательного действия. Добиться правильного его выполнения в общих чертах. На этом этапе формируются основы или предпосылки умения – стадия предумения.
Второй этап – углублённое разучивание действия. Это стадия, на протяжении которой формируется собственно двигательное умение.
Третий этап – результирующая отработка действия. Стадия непосредственного становления навыка, его упрочения, а в отдельных случаях и дальнейшего его совершенствования.
Совершенно различно будет формироваться навык, требующий значительных мышечных усилий (например, гимнастические упражнения, подъем тяжестей) у лиц с различным развитием опорно-двигательного аппарата. Если этот аппарат не подготовлен к работе со значительными мышечными усилиями, навык будет развиваться сопряженно с укреплением суставно-связочного аппарата и увеличением мышечной силы. Поэтому все схемы стадий развития навыка носят лишь ориентировочный характер.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании/ Б. А. Ашмарин. ˗ М.: Физкультура и спорт,1978. ˗ 223 с.
Бабский Е.Б. И.П. Павлов/Е. Б. Бабский. – М, 1949. ˗ 128 с.
Боген М. М. Обучение двигательным действиям/ М. М. Боген. ˗ М.: Физкультура и спорт,1986. ˗ 215 с.
Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л. П. Матвеева. - М.: Физкультура и спорт. ˗ 1983. ˗ 128 с.
Выдрин В. М. Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./В. М. Выдрин. ˗ ВИФК.СПб, 1995. ˗ 72 с.
Выдрин В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие/ В. М. Выдрин. – СПб, 1997. ˗ 107 с.
Выдрин В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие/В. М. Выдрин. ˗ ГДОИДК.Л.,1988. ˗ 144 с.
Гандельсман А. Б. Физическое воспитание детей школьного возраста/ А. Б. Гандельсман, Д. М. Смирнов. ˗ М.: Просвещение,1986. ˗ 212 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Госкомвуз РФ: «Логос», 1995. ˗ 87 с.
Донской А. А. Законы движений в спорте/ А. А. Донской. ˗ М.: Физкультура и спорт,1968. ˗ 265 с.
Дьячков В. М. Совершенствование технического мастерства спортсменов/ В. М. Дьячков. ˗ М.: Физкультура и спорт,1970. ˗ 189 с.
Евстафьев В. В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам/ В.В. Евстафьев. - Л.: ВИФК,1985. ˗ 99 с.
Зациорский В. М, Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. - М.: Физкультура и спорт,1979. ˗ 78 с.
Зациорский В. М. Физические качества спортсмена/ В. М. Зациорский. ˗ Изд. 2-е. - М.: Физкультура и спорт,1970. ˗ 134 с.
Комплексная целевая программа по физической культуре в вузе/Под ред. В. И. Григорьева. ˗ СПбУЭФ. СПб,1991.- 89 с.
Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Теория и технология применения/ СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 76 с.
Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. ˗ ГЦИФК. ˗ М.,1992. ˗ 119 с.
Лях В. М. Координационные способности школьников/ В. М. Лях. ˗Минск. Полымя,1989. ˗ 149 с.
Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры Л. П. Матвеев. ˗ М.: Физкультура и спорт,1991. ˗ 236 с.
Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986.- 189 с.
Павлов И.П. Полное собрание трудов/ И. П. Павлов. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1940. – Т. 1. – C. 50.
Павлов И.П. Полное собрание трудов/ И. П. Павлов. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1946. – Т. 2.
Павлов И.П. Полное собрание трудов/ И. П. Павлов. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. – Т. 3.
Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование/В.В. Приходько. – М, 1991. ˗ 112 с.
Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебное пособие для вузов/ Р. Т. Раевский. - М.: Высшая школа,1985. ˗ 151 с.
Сологуб Е. Б. Физиологические основы спортивной тренировки женщин: Лекция/ Е. Б. Сологуб. -Л.: ГДОИДК,1987. ˗ 18 с.
Солодков А. С. Физиология спорта: Учебное пособие/ А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. ˗ СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. ˗ 231 с.
Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов фак. физ. культ, пед. ин-тов. / Под ред. Б. А. Ашмарина. - М.: Просвещение,1990. ˗ 189 с.
31
25

Список литературы [ всего 28]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физичес¬ком воспитании/ Б. А. Ашмарин. ˗ М.: Физкультура и спорт,1978. ˗ 223 с.
2. Бабский Е.Б. И.П. Павлов/Е. Б. Бабский. – М, 1949. ˗ 128 с.
3. Боген М. М. Обучение двигательным действиям/ М. М. Боген. ˗ М.: Физкультура и спорт,1986. ˗ 215 с.
4. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л. П. Матвеева. - М.: Физкультура и спорт. ˗ 1983. ˗ 128 с.
5. Выдрин В. М. Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./В. М. Выдрин. ˗ ВИФК.СПб, 1995. ˗ 72 с.
6. Выдрин В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учеб¬ное пособие/ В. М. Выдрин. – СПб, 1997. ˗ 107 с.
7. Выдрин В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб¬ное пособие/В. М. Выдрин. ˗ ГДОИДК.Л.,1988. ˗ 144 с.
8. Гандельсман А. Б. Физическое воспитание детей школьного возраста/ А. Б. Гандельсман, Д. М. Смирнов. ˗ М.: Просвещение,1986. ˗ 212 с.
9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Госкомвуз РФ: «Логос», 1995. ˗ 87 с.
10. Донской А. А. Законы движений в спорте/ А. А. Донской. ˗ М.: Физкультура и спорт,1968. ˗ 265 с.
11. Дьячков В. М. Совершенствование технического мастерства спортсме-нов/ В. М. Дьячков. ˗ М.: Физкультура и спорт,1970. ˗ 189 с.
12. Евстафьев В. В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам/ В.В. Евстафьев. - Л.: ВИФК,1985. ˗ 99 с.
13. Зациорский В. М, Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. - М.: Физкультура и спорт,1979. ˗ 78 с.
14. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена/ В. М. Зациорский. ˗ Изд. 2-е. - М.: Физ¬культура и спорт,1970. ˗ 134 с.
15. Комплексная целевая программа по физической культуре в вузе/Под ред. В. И. Григорьева. ˗ СПбУЭФ. СПб,1991.- 89 с.
16. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Теория и технология применения/ СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 76 с.
17. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. ˗ ГЦИФК. ˗ М.,1992. ˗ 119 с.
18. Лях В. М. Координационные способности школьников/ В. М. Лях. ˗Минск. Полымя,1989. ˗ 149 с.
19. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институ¬тов физической культуры Л. П. Матвеев. ˗ М.: Физкультура и спорт,1991. ˗ 236 с.
20. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986.- 189 с.
21. Павлов И.П. Полное собрание трудов/ И. П. Павлов. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1940. – Т. 1. – C. 50.
22. Павлов И.П. Полное собрание трудов/ И. П. Павлов. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1946. – Т. 2.
23. Павлов И.П. Полное собрание трудов/ И. П. Павлов. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. – Т. 3.
24. Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование/В.В. Приходько. – М, 1991. ˗ 112 с.
25. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студен¬тов технических вузов: Учебное пособие для вузов/ Р. Т. Раевский. - М.: Высшая школа,1985. ˗ 151 с.
26. Сологуб Е. Б. Физиологические основы спортивной тренировки женщин: Лек¬ция/ Е. Б. Сологуб. -Л.: ГДОИДК,1987. ˗ 18 с.
27. Солодков А. С. Физиология спорта: Учебное пособие/ А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. ˗ СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. ˗ 231 с.
28. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов фак. физ. культ, пед. ин-тов. / Под ред. Б. А. Ашмарина. - М.: Просвещение,1990. ˗ 189 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00506
© Рефератбанк, 2002 - 2024