Деятельность

Содержание
Содержание 1
Введение 2
1. Понятие деятельности 2
1.1. Определение 2
1.2. Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему: 3
1.3. Цель, мотивы, потребности 4
1.4. Структура (действия, операции; знания, умения, навыки, привычки) 5
2. Психологическая характеристика деятельности 8
2.1. Успешность и не успешность 8
2.2. Уровень притязаний и уровень достижений 11
2.3. Правила поддержания самооценки ребенка в деятельности 12
3. Процесс формирования деятельности 13
4. Виды деятельности 15
5. Описать виды игры с примером к каждому виду (в портфолио) 19
Заключение 21
Список литературы 21

Умение использовать вербальных и невербальных механизмов в общении является одним из определяющих моментов в коммуникативных способностях человека.Игра– деятельность человека в условных ситуациях, моделирующие реальные. С позиции отечественной психологии, игра - это форма деятельности, направленная на усвоение и воссоздание индивидом социального опыта. Игра представляет собой процесс познания человеком окружающего мира, необходимого для всестороннего умственного и физического развития Игры в мире детства представляют различные вариации: сюжетные, сюжетно-ролевые, обучающие игры подвижные. Ребенок, с помощью игрушек и условных ситуаций в игре, отождествляет себя с взрослыми, воспроизводит и уясняет в игре отношения между людьми, способы их взаимодействия с окружающим миром.Наиболее моделирующая отношения поведение взрослых является ролевая игра. Роль в психологии - это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах, его социальные функции. Роль совмещает в себе: цели и желания, чувства и убеждения, действия и образцы поведения, установки и ценности личности, которые приписываются человеку в соответствии с занимаемым положением в обществе.Несмотря на то, что игра – это искусственный вид деятельности, однако он имеет огромное значение в формировании личности, профессиональных достижениях, эффективного общения, эмоциональной разрядки. Обучение как вид деятельности - это процесс приобретения навыков, знаний и умений. Они являются основными продуктами усвоения человеком опыта прошлых поколений. И поэтому овладение подобным опытом является средством помогающее естественному физическому и духовному развитию человека. Обучения – это познавательная деятельность людей, в которой есть две стороны: субъект познания (познающая сторона) и объект познания (познаваемая сторона). Эти стороны тесно взаимосвязаны. Человек всегда находится внутри предметного мира, что позволяет ему находиться в активной обучающей стадии, а не быть пассивным наблюдателем. С помощью своей психики (восприятие, мышление, накопленный опыт и т. д.) человек использует различные способы и средства для эффективного процесса обучения.Именно благодаря разуму, способности мыслить, осознавать закономерности объективной реальности человечество овладевает истинными знаниями, совокупность которых представляет собой высшую, интегрирующую форму человеческой психики - сознание.Труд - это целесообразная активность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей людей. Труд всегда нацелен на достижение запрограммированных, заранее ожидаемых результатов - его продуктов, которые полезны не только для конкретного субъекта деятельности, но и для общества в целом. Человек всегда использует полученные знания и опыт в своей трудовой деятельности. С трудовой деятельностью прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда, через которые опосредуется воздействие человека на предмет труда - сложную систему объектов, явлений, процессов и их взаимоотношений, которыми человек должен мысленно или практически оперировать на рабочем месте, превращая их в тот или иной продукт.Каждое новое поколение создает усовершенствованные и сложные орудия труда, для использования которых требуется овладеть необходимыми знаниями и навыками. За счет этого появляются новые формы труда (полуавтоматизированные, автоматизированные) и происходит рост количества профессий.5. Описать виды игры с примером к каждому виду (в портфолио)Игра для ребенка – это познание окружающего мира, формирование его личности, социальная адаптация. В первых играх ребенка взрослые выступают в руководящей игрой роли. Затем, ребенок подражает взрослым и начинает играть самостоятельно. В дальнейшем ребенок забирает всю инициативу по организации игры, хотя руководящая роль взрослых остается.С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре ребенок исследует неизвестные для него свойства предметов и способы взаимодействия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае закрыть или открыть дверь. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее открывание или закрывание двери, и сопровождают его характерным звуком: “хлоп”. Конструктивные игры являются более сложными. В них ребенок что-то создает: печет пироги, строит дом, собирает модель. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие. Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. В сюжетных играх осмысливаются отношения между людьми. Ребенок играет в “дочки-матери”, в “магазин”, беря на себя определенную роль. Сюжетно-ролевые игры, предполагают коллективные отношения, и возникают в 3—4 года. От условий воспитания зависит включение ребенка в коллективные. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 6—7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров. Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Онаготовит егок правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он то водитель автобуса, то его пассажир, и т.д.Подобные игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им. В жизни людей всех возрастов широко распространены игры по правилам. В спорте, в игре в шахматы и других играх, которые требуют умственного напряжения.Человек переключаясь на различные виды деятельности не только свои умственные и физические силы, но получает эмоциональную разрядку. Так же на уровне игры необходимо с раннего детства (3-4 года) вводить такие виды деятельности как самообслуживание (умыться, одеться, собрать игрушки и т.д.) В 5 лет помощь старшим: уборка, уход за растениями и т.д. Все это укрепляет трудовые навыки ребенка, и прививают ему положительные черты характера (ответственность, заботу и т.п.).В жизни ребенка очень важновключать элементы учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото “Животные” — игра, которая учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. Проводить занятия по родной речи. Игра, труд и обучение — способствуют гармоничному развитию личности, адекватному мышление и хорошей социализации.ЗаключениеДеятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.Список литературы1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Учебник для вузов. — СПб.: Питер,2002.2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001.3. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008.4. Немов Р. С. Психология. – 4-е изд. – Кн. 1. Общие основы психологии– М.: ВЛАДОС, 2003.5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство "Питер", 20006. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д , 2002.