Вход

Особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 188929
Дата создания 2015
Страниц 29
Источников 15
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования психического развития c задержкой 5
1.1 Характеристика понятия задержка психического развития 5
1.2 Мотивация учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР 12
Глава 2. Формирование учебной мотивации детей с задержкой психического развития. 18
1.1.Индивидуальный подход к особенностям развития интеллекта 18
2.2.Коррекционно-развивающая программа по формированию мотивации учения у детей с ЗПР 20
Заключение 27
Список использованной литературы 28

Фрагмент работы для ознакомления

Это соответствует включению следующих основных блоков в цикл тренинговых занятий.1.Эмоционально-мотивационный блок (связан с решением следующих задач): - Создание ситуации успешной деятельности. - Обеспечение атмосферы эмоционального приятия, снижающей страхи и тревогу перед школьными трудностями. Например, упражнение 5 в занятии12: «Попробуйте немного пофантазировать, придумать новые сказки. Можете выбрать любую из предложенных тем.Старая сказка с новым концом. («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят».)Сказки-объяснения про овощи с огорода. (Почему помидор красный? Почему арбуз полосатый? Откуда у капусты столько листьев?)Грибные сказки… Веселая история про…ворону, которая любила кататься на велосипеде;собаку, которая жила в холодильнике;майского жука, который очень боялся высоты.Любая собственная тема.Предоставить желающим возможность зачитать свою сказку для коллективного обсуждения».- Формирование положительной школьной мотивации. Например, упражнение «Дискуссия» в занятии 1: «Для чего нужно быть внимательным на занятиях? Для чего нужно хорошо учиться? (Вывод: чтобы стать грамотным, образованным человеком, чтобы в будущем обеспечить себе возможность заниматься интересным, любимым делом.)», а также упражнения «Дискуссия» в занятиях 7 и 8. Занятие 7 – «Сегодня вы испытаете себя, познакомившись с еще одной очень интересной профессией, которая называется «биолог». Попробуйте сначала описать ее самостоятельно (устные ответы учащихся, ведущий обобщает в виде краткого описания). Какие учебные предметы необходимо знать будущему биологу? Зачем ему нужны математика, русский и иностранный язык, история, география?Какими способностями должен обладать биолог?(Сначала дают ответы учащиеся)».Педагог предоставляет учащимся возможность рассказать, что нового они узнали о профессии биолога, ответить на вопросы: какие разновидности этой профессии они знают? чем занимаются люди этих профессий?Формирование адекватной самооценки. Эту цель преследует, например, следующее упражнение: «Ведущий. Что было бы, если бы писатель не научился грамотно писать? (Обсуждение.)Если бы это случилось с Виктором Драгунским, то его рассказ «Тайное становится явным» выглядел бы как следующий отрывок. Учащимся необходимо переписать этот отрывок к себе в тетрадь, исправив все имеющиеся в нем ошибки. Затем поменяйтесь с соседом тетрадями и проверьте друг друга» .- Развитие рефлексии как ведущего психологического новообразования в младшем школьном возрасте; воспитание чувства ответственности за результаты учебной деятельности. Блок развития когнитивных процессов (связан с решением следующих основных задач): - Формирование ориентировочной основы действия. Например, игра «Угадай задуманное слово»: ученикам предлагается угадать задуманное слово, имеющее отношение к растениям или животным, задавая уточняющие вопросы, на которые можно получить только ответы «да» или «нет». Предварительно для развития навыков выделения наиболее значимых признаков с учениками в доступной для них форме обсуждаются основы классификации понятий. Для облегчения восприятия на доске может быть наглядно представлено «дерево понятий».- Развитие высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи). Например, упражнение «Разминка» в занятии 1: «В квадрате в одной из клеток сидит муха. Ведущий говорит, как она двигается, а учащиеся должны следить глазами за ее передвижением и в конце сказать, в какой клетке она остановилась.». В занятии 5: предлагается за одну минуту запомнить девять показанных на плакате фигур. Затем необходимо зарисовать их в тетради. После этого фигуры снова показываются, и учащиеся сверяют их со своими.- Формирование эффективных навыков и стратегий учебной деятельности. Например, «Работа в тетрадях» и игра «Инопланетяне» в занятии 12: «Часто про хорошего писателя говорят, что он красноречив. Что означает это слово? (Высокий уровень развития речи.) Что нужно, чтобы обладать красноречием?Богатый словарный запас. Умение грамотно строить предложения. В каждом предложении обычно слова располагаются вопределенном порядке. Если этот порядок изменится, предложение может потерять смысл. Попробуйте в следующих предложениях найти первоначальный смысл, переставив слова местами, причем нельзя использовать дополнительные слова и оставлять «лишние» слова, но можно менять окончания.Дедушка, молоток, цветной, старый, помощь, телевизор, с, ремонтировать, и, отвертка.Кошки, сидеть, фильм, на, мягкий, и, бабушка, про, смотреть, диван, сиамский.Сон, слон, девочка, с, хобот, присниться, про, зеленый, розовый, большой.Умение кратко и понятно излагать свои мысли. Находить простые и доступные объяснения. Это вы проверите с помощью следующей игры.Игра «Инопланетяне»Ведущий выступает в роли инопланетянина. Он ходит по классу, показывает на какой-то предмет (книжка, стул, очки, портфель и т.п.) и просит объяснить, что это такое. Объяснения по каждому предмету продолжаются до тех пор, пока не найдена понятная и краткая формулировка.Социальный блок (ориентирован на решение следующих задач):- Совершенствование и развитие навыков общения. Например, игра «Чайнворд». Класс разбивается на три команды. Представитель первой команды называет какое-либо животное (растение). Другая команда должна назвать животное (растение) на последнюю букву. Далее аналогично действует следующая команда. Если никто из команды не смог вспомнить название животного (растения), то ход передается другой команде. За каждое названное животное (растение) начисляется очко.- Формирование правил и норм поведения в группе. Например, игра «Азбука профессий». Класс делится на три команды, и весь алфавит разбивается соответственно на три части. Команды должны за 5 минут записать у себя в тетрадях названия профессий на все выпавшие им буквы алфавита. Затем на предложенную ведущим букву сначала называет профессии команда, которой эта буква выпала. Если команда исчерпала свои возможности или не знает название профессии, то это право передается другим командам. За каждую названную профессию начисляется очко. В конце игры подсчитываются суммарные очки и объявляется победитель. Ведущий также может зарабатывать очки путем добавления названий профессий на все предлагаемые им буквы алфавита.- Формирование навыков успешной совместной деятельности. Игра «Поиск задуманного лица» в занятии 6: водящий, который будет исполнять роль следователя, выходит за дверь. В классе выбирается один учащийся, которого впоследствии необходимо будет описать. Некоторое время все внимательно на него смотрят и запоминают его внешность, чтобы затем называть приметы по памяти. Задача следователя: найти «пропавшего» ученика, задавая вопросы по внешнему описанию, на которые можно отвечать только «да» или «нет». Условие — найти задуманного учащегося, используя наименьшее количество вопросов. (Количество вопросов фиксируется.) Игра может быть повторена несколько раз, чтобы иметь возможность сравнить результаты.Содержание тренинговых занятий определялось реализацией целей и задач описанных выше блоков проработки основных сфер психической деятельности ребенка с ЗПР. Содержание упражнений тренинга составлены по принципу «от простого к сложному», учитывая возможности ребенка с ЗПР. Важнейшим средством создания ситуации успеха и формирования у детей мотивации достижений является выполнение упражнений в групповом процессе в форме игры. Как было отмечено выше, для детей с ЗПР игра остается той деятельностью, в рамках которой их возможности раскрываются с наибольшей полнотой. Игровая форма занятий позволяет «расковать» детей, заинтересовать их, снизить уровень тревоги. Обеспечение атмосферы эмоционального приятия осуществляется за счет особой организации группового процесса, предусматривающей возможность свободного обмена впечатлениями между участниками. При этом основное внимание фиксируется на чувствах детей, а каждое высказывание поддерживается и одобряется. Атмосфера эмоциональной близости достигается также за счет организации работы детей в малых группах (4—5 человек). В групповых обсуждениях используется принцип «здесь и теперь», что позволяет забыть прошлые неудачи детей, снять ярлык неудачника и сконцентрировать их внимание на сегодняшних задачах и новом успехе. Важной особенностью стиля групповой работы является фиксация не столько самих результатов деятельности, сколько сравнение их с предыдущими результатами самого ребенка, т.е. на произошедших изменениях (т.е. ребенку предлагается сравнить его успех, пусть даже малый). Указание на изменения сосредотачивает внимание детей на том, что происходит с ними сегодня, и мотивирует их на более успешную деятельность в будущем. Для развития высших психических функций в групповом процессе используется метод когнитивного тренинга - задания по развитию памяти, внимания; упражнения на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Особая роль отводится развитию речи с помощью речевых игр и проговаривания всех элементовЗаключениеВ целом дети с ЗПР в настоящий исторический период развития нашего государства представляют достаточно объемную категорию учащихся "школьников". Причины появления большого количества детей с ЗПР рассмотрены в работе и как правило имею комплексный характер, который включает в себя и психотравмирующую домашнюю обстановку и возможные травмы полученные ребенком при родах или после родовой период. Особенности развития детей с ЗПР характеризуются в общем, как достаточно сложные и не простые, требуют "специального подхода" от педагогов и психологов школьных образовательных учреждений (как специальных так и простых). Основная проблема которая, была выявлена в ходе написания данного курсового исследования, это проблема мотивации образовательного процесса у школьников с ЗПР. Так, как в целом образовательных процесс призван выровнять сверстников по школьному классу в "общих" психических (динамических)свойствах и качествам личности. В целом необходимо, психологам и педагогам образовательных учреждений разработать методы и методики "стимулирующие детей" к образовательному процессу, как двигателю их внутреннего и внешнего развития. Мотивация детей школьного возраста с ЗПР резко снижена.У них нет учебных интересов, ответственности в отношении к выполнению учебных заданий. Для детей с ЗПР в целом характерны бедность учебной мотивации, отсутствие обусловленности процессуальной мотивации мотивацией более высокого уровня. Широкие социальные мотивы учения, придающие смысл учебной деятельности, недостаточно представлены в мотивационных системах детей с ЗПР. У этих учащихся учебные интересы, поддерживающие положительное отношение к учению, менее содержательны, чем у нормально развивающихся учащихся. Для развития учебных интересов предложена коррекционно-развивающая программа по формированию мотивации учения у детей с ЗПР представляет собой попытку создания модели коррекционной и развивающей работы с детьми ЗПР.Список использованной литературыАверин, В.А. Психология детей и подростков / Вячеслав Афанасьевич Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 191 с.Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Наталья Львовна Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 2004. – 148 с.Блинова, Л.Н. Диагностикаи коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ Энас, 2007. – 136 с. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Лидии Ильиничны Божович, Л.В. Благонадеженой. – М.: Педагогика, 2007. – с. 7-44.Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с ЗПР // Дефектология. – 2010. - №3. – с. 23-32.Дети с временной задержкой психического развития, под редакциейТ.А. Власовой, В.И. Лубовского, Москва, Просвещение, 1971 год.– 128 с.Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Виталия Александровича Сластенина. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2006. - 280 с.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. – СПб: Питер, 2013. – 512 с. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР // Дефектология – 2012. - №6. – с. 3-6.Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, Академия, 1999 год. - 315 с.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2003. – 144 с.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Просвещение, 2007. – 356 с.Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Владимир Иванович Лубовский. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с. Макеева, Е.А. Сравнительное изучение мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Специальная психология. – 2005. - №2. – с. 12-22.Макеева, Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьников с ЗПР // Коррекционная педагогика. – 2014. - №2. – с. 50-56.

Список литературы [ всего 15]


Список использованной литературы
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / Вячеслав Афанасьевич Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 191 с.
2. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Наталья Львовна Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 2004. – 148 с.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ Энас, 2007. – 136 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Лидии Ильиничны Божович, Л.В. Благонадеженой. – М.: Педагогика, 2007. – с. 7-44.
5. Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с ЗПР // Дефектология. – 2010. - №3. – с. 23-32.
6. Дети с временной задержкой психического развития, под редакцией Т.А. Власо¬вой, В.И. Лубовского, Москва, Просвещение, 1971 год.– 128 с.
7. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Виталия Александровича Сластенина. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2006. - 280 с.
8. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. – СПб: Питер, 2013. – 512 с.
9. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР // Дефектология – 2012. - №6. – с. 3-6.
10. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, Академия, 1999 год. - 315 с.
11. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2003. – 144 с.
12. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Просвещение, 2007. – 356 с.
13. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Владимир Иванович Лубовский. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с.
14. Макеева, Е.А. Сравнительное изучение мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Специальная психология. – 2005. - №2. – с. 12-22.
15. Макеева, Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьников с ЗПР // Коррекционная педагогика. – 2014. - №2. – с. 50-56.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00548
© Рефератбанк, 2002 - 2024