Особенности развития мышления младших школьников

Содержание
Введение 3
Глава I. Мышление как психический процесс 5
1.1 Основные теории мышления в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2 Понятие и сущность мышления в современной психологии 9
1.3 Виды и формы мышления, основные мыслительные операции 11
Выводы по 1 главе 15
Глава II. Мышление детей младшего школьного возраста 16
2.1 Формирование мышления в онтогенезе 16
2.2 Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста 19
2.3 Особенности мышления младших школьников 23
Вывод по 2 главе 27
Заключение 28
Список литературы 29

Но, чтобы управлять собой, нужны знания о себе и оценка себя. Дети младшего школьного возраста могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников [20, с.131]. «К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. «..» Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми» [11, с.11].Таким образом, в младшем школьном возрасте претерпевают изменения все психические процессы (память, мышление, восприятие, самооценка и др.), происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Новообразования этого возраста: формирование теоретического мышления; рефлексия как осознание своих собственных изменений; способность к планированию и др.Как видим, младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием высших психических процессов, особенности которых проявляются в том, что многие из них: интеллект, мышление, восприятие, память, внимание развиваются и превращаются в регулируемые, произвольные.Итак, рассмотренная выше психолого-педагогическая характеристика младшего школьника поможет разобраться в тонкостях особенностей развития мышления детей младшего школьного возраста. Именно об этом пойдет речь далее.Особенности мышления младших школьниковКак уже было упомянуто выше, интенсивность развития мышления у детей в младшем школьном возрасте отмечается многими психологами (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин и др.).Это связано с тем, что в период младшего школьного возраста активно совершенствуются восприятие, память, внимание, составляющие основу познавательного процесса, а также речь, письмо, чтение, счет, способствующие развитию высших психических функций. Поэтому младший школьник способен выполнять достаточно сложные мыслительные операции [3,с.25-28]. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.Основной вид мышления в младшем школьном возрасте – наглядно-образное мышление. Мышлению в этом возрасте присущи конкретность, суждения по аналогии с наглядным образом, эгоцентризм (дети не могут принять другую точку зрения, поставить себя на место другого, если это не подкреплено эмоционально). Но мышление младших школьников уже существенно отличается от мышления дошкольников. Например, мышление дошкольников характеризуется непроизвольностью, они выполняют мыслительные операции только над тем, что им интересно. Младшим же школьникам, будучи вовлеченными в учебный процесс, необходимо выполнять задания в обязательном порядке, поэтому, им необходимо научиться управлять мышлением, думать тогда, когда нужно, а не только - когда интересно [16, с.183]. В своем развитии мышление младшего школьника идет от способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями.Вопрос об умственных возможностях младшего школьника в разное время решался по-разному. В результате ряда исследований выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее [21, с.263]. В этом возрасте активно формируется абстрактно-логическое мышление - ребенок учится рассуждать, делать умозаключения, принимать решения, но своего пика этот вид мышления достигает в подростковом возрасте. [39, с. 38] Для развитого логического мышления характерны умения владеть приемами анализа, синтеза, классификации, сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Особенности логического мышления младших школьников проявляются как в самом протекании мыслительного процесса, так и в каждой его отдельной операции. Рассмотрим эти особенности.Сравнение - умственная операция направлена на установление сходства в двух (и более) сопоставляемых предметах, лежит в основе классификации явлений и их систематизации.Овладение данной операцией имеет огромное значение в учебной деятельности младшего школьника, поскольку основная часть учебного материала в младших классах построена на операции сравнении. Для овладения операций сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном.Для ребенка младшего школьного возраста эта, достаточно простая умственная операция для взрослого, составляет трудность, которая состоит в том, что он еще не совсем понимает само понятие «сравнения» и не умеет самостоятельно пользоваться этой операцией, для решения поставленной перед ним задачи, ему необходима помощь учителя. Это отмечает А.А. Люблинская, которая в своих исследованиях приводит ответы детей на прямой вопрос: «Можно ли сравнить яблоко и шар?» – «Нет, говорят они. – Яблоко можно кушать, а шарик – он катится». Но если задать вопрос по-другому: «Рассмотри хорошенько апельсин и яблоко и скажи, чем они похожи?», то ребенок вполне способен ответить на вопрос: «Они круглые оба, оба можно кушать». «А теперь скажи: чем они не похожи друг на друга, что у них разное?». «У апельсина толстая кожа, а у яблока тоненькая. Апельсин рыжий, а яблоко зеленое, красное бывает и вкус не такой» [16, с.183].Под руководством взрослого, ребенок способен к правильному использованию сравнения, самостоятельно же младший школьник, как правило, выделяет чаще всего яркий, бросающийся в глаза признак (особенно это характерно для учащихся 1-2 класса).Исследования (например, А.И. Кагальняк, А.Л. Савченко, Т.В. Косма) показали, что для мышления учащихся младших классовхарактерна еще одна особенность – однолинейное сравнение: дети устанавливают или только различие, не видя сходства, или только общее, не видя различного. К тому же дети не умеют обосновать свое суждение, то есть объяснить, что они делают, когда находят сходные или различительные признаки [там же, с.200]. Как правило, к 8-9 годам дети вполне способны выявлять существенные признаки предметов, поскольку уже опираются на знания, полученные в процессе обучения. Например, на вопрос «Почему в понятие «растения» входят такие разные растения, как ель и ромашка?» Третьеклассник уже может объяснить это тем, что эти растения входят в одну группу, потому что у них есть общие существенные признаки для всех растений: живые организмы, дышат, растут, размножаются.К 8-9-летнему возрасту у ребенка происходит и переход к стадии формальных операций: способности к абстрагированию - отвлечься от второстепенных признаков предметов и обобщению - умение выделять общие существенные признаки предметов. Третьеклассники также должны уметь устанавливать иерархию понятий - вычленять более широкие и более узкие понятия, а также находить связи между родовыми и видовыми понятиями.Трудности возникают у младших школьников при установлении причинно-следственных связей. Ребенку младшего школьного возраста легче установить связь от причины к следствию (прямую связь), чем от следствия к причине, поскольку здесь связь непосредственно не дана, и указанный факт, явление может быть следствием самых разных причин, которые необходимо анализировать: например, для младшего школьника легче ответить на вопрос: «Что может произойти, если мальчик попробует перейти дорогу на красный сигнал светофора?», чем на вопрос: «Почему мальчика сбила машина?».К окончанию начальной школы у младших школьников формируются такие элементы анализа, как выявление отношений между понятиями и явлениями: противоположность (добро - зло), наличие функциональных связей (птица и небо), часть и целое (школа – класс).Выводы по 2 главеТаким образом, анализ психологических особенностей развития младших школьников показал, что в младшем школьном возрасте претерпевают изменения все психические процессы (память, мышление, восприятие, самооценка и др.), происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Мышление младших школьников отличается высокими темпами развития, которые характеризуются структурными и качественными преобразованиями в интеллектуальных процессах.Основным видом мышления младшего школьника является наглядно-образное мышление, но младшему школьнику уже доступны операции логического мышления: логические суждения, оперирования понятиями и переходы к обобщениям и выводам. Хотя дети, особенно на начальном этапе обучения - 1-2 класс, испытывают трудности в операции сравнения, обобщения, причинно-следственных связей. Для их мышления характерно однолинейное сравнение (дети устанавливают или только различие, или только сходное и общее); характерен короткий процесс анализа, без развернутого его этапа.ЗаключениеТаким образом, исходя из проделанной работы,в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:Опираясь на теоретический анализ научной литературы, было выяснено, чтомышление - это высший познавательный процесс, с помощью которого человек познает сущности вещей и явлений, закономерные связи и отношения между ними. Исследователи отмечают тесную связь мышления со всеми другими познавательными процессами (речь, память, внимание и т.д.). Мышление опосредует развитие всех псхических процессов: восприятие, внимание, воображение, память, речь, где степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития:происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Особую значимость мышление приобретает в младшем школьном возрасте, так как это возраст интенсивного развития всех психических процессов, в том числе и мышления.Анализ научной литературы показал, что мышление младших школьников отличается высокими темпами развития, которые характеризуются структурными и качественными преобразованиями в интеллектуальных процессах.Вразвитии мышления психологи условно выделяют несколько этапов, где мышление младшего школьника находится на переломном этапе своего развития, когда осуществляется переход от конкретных к абстрактным понятиям, в процессе формирования понятий происходит развитие мыслительных операций: анализ, синтез, обощение.Таким образом,цель исследованиядостигнута, задачи решены.Практическая значимостьработы заключается в том, что материалисследованияможет стать теоретической базой по изучению особенностей мышления младших школьников в экспериментальном исследовании.Список литературыАлексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2009. - 240 с.Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления.- Л.: Наука, 1985Богоявленский Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969. №2. – С. 25-28.Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 2010 - №11 – С. 45-48.Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии, 1982. №2. – С. 28-38Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии.- 1960.- №3.- С. 22-31.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1977. – 379 с.Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии.- 1966.- №4.- С.128-136.Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.Дункер К., Психология продуктивного (творческого) мышления, в кн.: Психология мышления, пер. с нем., М. 1965 - С.86-234Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: «Владос». 2008 г. – 186 с.Зейгарник Б.В. Мотивы мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М., 1979.- 168 с.Запорожец А.В. Избранные психологические труды, в 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / Под.ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А.Люблинская. - Москва: 1993. С.182 – 203.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008. – 48 с.Маклаков А. Г. Общая психология — СПб: Питер, 2001 - 592 с.Малхасян М.В. Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах. Автореф. … канд. пед наук. Нижний Новгород, 2011. – 25 с.Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1985. – 263 с.Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]/ Е.И. Машбиц. - Киев.: Высшая школа, 1987. - 223 с.Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.- 232 с.Немов Р.С. Психология.: Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. М., 1981. -192 с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М: Тривола, 2010. – 362 с.Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966 – 300 с.Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже – М.: Просвещение, 1969. – 288 с.Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация.- М., 1963.- 424 с.Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1968.- С. 225-235Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,2007. - 713 с.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. – 504 с.Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2004. – 272 с.Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: МГУ, 1969.- 304 с.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 2005. – 143 с.Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. Режим доступа [электронный ресурс]: http://www.docme.ru/doc/327630/uotson-d.-psihologiya-kak-nauka-o-povedenii. Дата обращения: 12.04.2014Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. М., 1959. – 303 с.Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Просвещение, 1981. - 380 с.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 264 с.