Вход

ОСОБЕННОСТИ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СИРОТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (11-13лет)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 188811
Дата создания 2015
Страниц 80
Источников 63
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Анализ психологических подходов к изучению эмпатии и ее структура 7
1.1. Основные направления изучения эмпатии 7
1.2. Виды эмпатии и ее структура 13
1.2.1. Развитие эмпатии на протяжении детского возраста 18
1.2.2. Особенности эмпатии у детей-сирот с задержкой психического развития 25
1.3. Понятие задержки психического развития 26
1.3.1.Проблема отношения к другому человеку у детей с задержкой психического развития 32
Глава 2. Организация и методы исследования 51
2.1. Описание экспериментальной группы 51
2.2. Методы исследования 52
2.3 Методы математической обработки 55
2.4.Анализ результаты исследования 56
Выводы 71
Заключение 73
Список использованной литературы 75

Фрагмент работы для ознакомления

Это проявляется и развивается в ролевой игре дошкольников.
Гуманистическая эмпатия - эмоциональный отклик на неблагополучие или благополучие другого (сорадование, сострадание, сочувствие, жалость).
Эгоцентрическая эмпатия — переживание за самого себя; страдания другого в этом случае являются лишь поводом переживать за себя.
Некоторые дети дошкольного возраста в ситуации морального выбора показывают очень высокую степень нравственной зрелости и эмоциональной отзывчивости. В то же время будет справедливо отметить, что наличие способности сопереживать другому или ее отсутствие являются устойчивыми примерно у половины детей дошкольного возраста. Остальные дети, по данным А. Д. Кошелевой, составляют очень сложную подгруппу с нестабильными проявлениями эмоциональной отзывчивости (Кошелева А. Д., 1985).
Первые десять лет жизни ребенка особенно благоприятны для развития его эмоциональной сферы и образного мышления. В силу сложности самой природы эмоций направленное воздействие на эмоциональную сферу сопряжено с большими трудностями, причем эффект эмоционального научения оказывается значительно менее стойким, чем приобретенные моторные и сенсорные навыки.
Развитие эмпатии на протяжении 6-11 лет
Одним из важных приобретений среднего детства является способность ребенка мотивировать свое поведение моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками. Многие психологи единодушны во мнении, что способность ребенка проявлять моральные чувства представляет собой качественно новый тип мотивации, обусловливающий и качественно новый тип поведения школьника.
Известно, что уже в младенческом возрасте дети способны испытывать дистресс на звук человеческого плача, а позднее выказывать эмпатию, заботу и участие к другому человеку. Однако подлинно альтруистическое поведение им еще недоступно.
Е. Staub разделяет понятия просоциального поведения ребенка и его альтруистического поведения. Под просоциальным поведением он понимает любое поведение, направленное на выгоду как производящего действие, так и принимающего его, например, такое поведение, как кооперация. Альтруизм же имеет более узкое значение, и им будет считаться только то действие, которое направлено на интересы другого человека, без ожидания своей выгоды (Underwood В., Moore B. S., 1982).
Альтруизм (от лат. alter — другой) — система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной сообщности.
Большинство психологов как в рамках психоаналитической, так и когнитивной традиций рассматривают альтруизм как достаточно позднее образование, возникающее у ребенка примерно в 6—7 лет. Пиаже датировал появление настоящей кооперации как просоциального поведения примерно в возрасте 7 лет и утверждал, что оно возникает вследствие развития способности ребенка видеть мир с позиции другого человека. Многочисленные эксперименты также обнаружили, что именно в этот период большинство детей способно демонстрировать просоциальное поведение
Важным свойством личности, предрасполагающим к альтруистическому поведению, является ее способность к сопереживанию, эмпатии. Эмпатия, по мнению некоторых психологов, и является источником истинного альтруизма (Майерс Д., 1997). По мнению Т. П. Гавриловой и других психологов, эмпатия может проявляться в двух формах — сопереживания и сочувствия.
Т. П. Гаврилова изучила возрастно-половые проявления той и другой формы эмпатии и обнаружила, что сопереживание, как более непосредственная концентрированная форма эмпатии, характерно в большей степени для младших школьников, а сочувствие, как более сложная опосредованная нравственным знанием форма эмпатического переживания,— для подростков.
Кроме того, выявилось, что сопереживание взрослым и животным чаще было выражено у мальчиков, а сочувствие тем же — у девочек. Сопереживание сверстникам, наоборот, чаще выражалось девочками, а сочувствие — мальчиками. В целом и мальчики и девочки чаще выражали сочувствие, чем сопереживание (Ильин Е. П., 2000).
Вывод Возникновение просоциального поведения, мотивированного моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками, является одной из важнейших особенностей этого периода.
Именно в этом возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.
В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию.
Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.
И так в основе развития эмпатии лежит формирующаяся направленность ребенка на окружающих, обусловленная особенностями общения детей со взрослыми и сверстниками. Известно, что эмпатия в онтогенезе личности проходит свой путь развития, начиная с фазы эмоционального заражения в период новорожденности и заканчивая социальным поведением в более поздние возрастные периоды.
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и, в самом общем виде определяется, как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития. Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум .
Исследование проявлений тревожности и агрессивного поведения приобретают особую значимость, когда мы говорим о детях с нарушениями развития, социализация личности которых и без того оказывается осложненной спецификой дефекта.
Если говорить о детях с ЗПР, то проблема агрессии осложняется факторами их физиологической и психологической незрелости, сочетанием резидуально-органических нарушений деятельности мозга и задержки темпов психического развития. (Н.Л. Белопольская, Т.А. Власова, З.И. Калмыкова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, У,В. Ульенкова и др.)
По результатам наблюдений и исследований Ефремовой Г.И., всем детям-сиротамс ЗПР, особенно в старшем дошкольном возрасте, свойственна характерная неразвитость эмоциональной сферы. Признаки умеренно повышенной тревоги ею были выявлены в тесте «Несуществующее животное». Рост тревоги и недоверия выявлялся у детей-сирот не в любых, а только в новых для них ситуациях. Такой новой ситуацией может быть ситуация тестирования.
Выявляемую тестами агрессивность детей-сирот, по мнению Ефремовой Г.И., следует признать не реальным свойством характера, закрепленным в жизненном опыте, а потенциальной тенденцией.
Особую картину поведения воспитанников детского дома представили в своем исследовании А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых. Особенно ярко она проявляется в различных "трудных", конфликтных ситуациях общения: ситуациях запрета, столкновения интересов, замечаний взрослых, обвинений со стороны сверстников и т.д.Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях.
Опираясь на исследование В.С. Мухиной, следует отметить, что ребенок, растущий в условиях учреждения интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Внутри своей группы дети, живущие в интернате, чаще всего, также обособлены, они могут жестоко обращаться со своими сверстниками или ребенком младшего возраста.Многочисленность детей и постоянное пребывание в их круге создают эмоциональное напряжение, тревожность,усиливающие агрессию ребенка.Эта позиция формируется по многим причинам, но прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.
Нарушение эмоционального контакта со взрослыми, отсутствие эмоционального принятия и эмпатийного понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка. Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении детей.
Однако эмпатия у детей с ЗПР менее устойчива: усложнение ситуации приводит у них к более выраженному, значительному снижению способности откликаться на неблагополучие объекта эмпатии. В выборке младших школьников с ЗПР количество детей, проявляющих эмпатию, как в простых, так и в сложных ситуациях к концу рассматриваемого возрастного периода увеличивается. В то время как в выборке нормально развивающихся младших школьников число эмпатийных испытуемых в простых ситуациях увеличивается, а в сложных - остается стабильным.
Анализ содержания эмпатийных ответов показал, что и у младших школьников с ЗПР, и у учащихся массовой школы обнаруживаются различия в содержании отклика на неблагополучие объекта эмпатии в простых и сложных ситуациях. Общим для младших школьников обеих выборок является большая ориентация на внутренние процессы и состояния объекта эмпатии, отсутствие идентификации с его переживаниями в сложных ситуациях по сравнению с простыми.
Различия между выборками состоят в том, что у младших школьников с ЗПР усложнение ситуации вызывает уменьшение направленности на внешние признаки неблагополучия объекта эмпатии и исчезновение чувства вины, а также увеличение проявления жалости по отношению к другому. Для нормально развивающихся младших школьников в сложных ситуациях по сравнению с простыми характерно уменьшение стремления совершить действия «в пользу» другого.
Таким образом, полученные данные подтверждают гипотезу о том, что как у младших школьников с ЗПР, так и у их нормально развивающихся детей младшего школьного возраста эмпатия обнаруживает зависимость от сложности ситуации. Это находит отражение в снижении эмпатии и изменепии ее содержательных характеристик при усложнении ситуации. Специфика эмпатии младших школьников с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися школьниками заключается в том, что усложнение ситуации приводит у них к более выраженному, значительному снижению эмпатии и большему количеству ее качественных изменений.
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Описание экспериментальной группы
Цель исследования: изучение особенностей эмпатии у детей-сирот с ЗПР среднего школьного возраста, и их сверстников с ЗПР воспитывающихся в семье.
Предмет исследования: эмпатия у детей – сирот с ЗПР среднего школьного возраста
Объект исследования: дети с ЗПР среднего школьного возраста, воспитывающиеся в семье и в детском доме
В данном исследовании принимали участие 40 детей учащиеся школы 7 вида и учащиеся детского дома №19 для детей с ограниченными возможностями здоровья в количестве 27 – мальчиков и 13 – девочек в возрасте 11-13 лет.
1 группа (Экспериментальная) – 20 человек – дети – сироты с ЗПР воспитывающиеся в условиях материнской депривации.
2 группа (Контрольная)- 20 человек – дети с ЗПР воспитывающиеся в семье.
С помощью биографического метода, экспертной оценки (метод наблюдения) были собраны сведения о факторах риска, действующих на стадиях развития детей - сирот с ЗПР; изучены условия пребывания и воспитания детей в условиях детского дома.
У всех детей - сирот с ОВЗ по результатам ПМПК (Психолого медико педагогической комиссии) поставлена задержка психического развития различного генеза.
Гипотеза исследования: эмпатические способности детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях материнской депривации, имеют качественные и количественные отличия от эмпатических способностей детей с ЗПР, воспитывающихся в семьях.
2.2. Методы исследования
К методам исследования относятся: сравнительный анализ теоретических представлений, тестирование, экспертной оценки (наблюдение), биографический метод, изучение медицинской, педагогической документации, математико-статистические методы.
В исследовании были использованы следующие экспериментально-психологические методики:
1. Методика диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии И.М. Юсупова.
2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко
3. Диагностика эмпатии А.А. Меграбяна
Методика диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии И.М. Юсупова.
Автор: И.М.Юсупов
Стимульный материал, оборудование – бланк методики содержит инструкцию и текст опросника состоящий из 33 утверждений
Шкалы: эмпатия к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям
Назначение теста
Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.
В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов:
«не знаю» (0);
«никогда или нет» (1);
«иногда» (2);
«часто» (3);
«почти всегда» (4);
«всегда или да» (5).
Каждому варианту ответа соответствует числовое значение (указано в скобках): 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Инструкция к тесту
Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут оцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя.
Если в процессе работы у испытуемого возникнут вопросы, то экспериментатор должен дать разъяснения так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным на тот или иной ответ (приложение 1).
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко
Автор: В.В.Бойко
Назначение: изучение эмпатический способностей.
Стимульный материал, оборудование – бланк методики содержит инструкцию и текст опросника состоящий из 36 утверждений
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (тест на эмпатию Бойко) предназначена для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого.
В качестве особых форм эмпатии выделяют:
- сопереживание - переживание собеседником тех же самых чувств, которые испытывает другой человек, ставя себя на его место;
- сочувствие - переживание из-за чувств другого.
Эмпатическая способность личности возрастает с ростом жизненного опыта.
Различают три вида эмпатии:
Эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах подражания поведению другого человека;
Когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.д.);
Предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать реакции другого в конкретных ситуациях (приложение 2).
Диагностика эмпатии А.А. Меграбяна
Автор: А.А. Меграбян.
Назначение: опросник «Эмпатия» измеряет степень эмоционального отклика как способность приобщаться к эмоциональным переживаниям другого человека, переживать его эмоциональные состояния как свои собственные, сочувствовать ему, прийти в нужный момент на помощь, создать в общении необходимый эмоциональный фон, соответствующий настроению партнера и особенностям ситуации.
Опросник адаптирован Э.Ф. Зеером и О.Н. Шахматовой.
Эмпатия (вчувствование) проявляется как в сопереживании, так и в сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек, это становится возможным лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается в участливом отношении к переживающему, страдающему. Переживания страдающего человека и их проявления могут быть очень разнообразными.
Способность к сопереживанию - эмпатия - является отчасти воспитанной, социально обусловленной чертой характера, отчасти генетически предопределена как своеобразная эмоциональная особенность темперамента.
Опросник позволяет измерить следующие компоненты эмпатии:
ЭмТ - эмпатическая тенденция, способность к сопереживанию, впечатлительность. (Эмоциональный уровень эмпатии).
ТПр - тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки, оказания помощи. (Действенная эмпатия)
Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью применяемых методов и методик, анализом и проверкой данных с помощью статистических процедур (приложение 3).
2.3 Методы математической обработки
Математическая обработка результатов проводилась с помощью методов статистики, с использованием t-критерия Стьюдента.
Т-критерий Стьюдента позволяет сравнивать группы данных на схожесть и различие. Вычисляется по формуле:
При этом:
- среднее арифметическое имеющихся данных по группе
- стандартная ошибка среднего
- стандартное отклонение
X – данные по группе (сравниваемые показатели)
n - число обследованных (20 чел)
2.4.Анализ результаты исследования
Рассмотрим результаты исследования в контрольной группе испытуемых по методике И.М. Юсупова.
Таблица 1.
Результаты исследования в контрольной группе испытуемых по методике И.М. Юсупова
№ п/п Возраст Диагностика эмпатии И.М.Юсупова Р Э И У П Ид O 1 13 2 2 1 3 5 1 14 2 12 2 1 4 4 4 1 16 3 12 4 4 4 3 5 4 24 4 13 3 3 4 2 3 4 19 5 12 3 3 2 4 3 4 19 6 12 3 2 3 5 3 2 18 7 12 3 2 3 2 2 3 15 8 11 3 3 2 1 3 3 15 9 12 4 5 4 1 1 4 19 10 12 1 3 5 3 3 4 19 11 12 3 2 1 5 3 3 17 12 12 2 5 5 3 2 3 20 13 13 0 3 5 3 3 3 17 14 12 4 3 4 3 3 2 19 15 12 1 4 1 4 4 3 17 16 12 2 3 4 5 3 2 19 17 12 5 3 4 4 1 5 22 18 11 3 1 4 2 2 5 17 19 13 1 2 4 4 1 3 15 20 13 2 5 3 4 2 4 20
Р - Рациональный канал эмпатии;
Э - Эмоциональный канал эмпатии;
И - Интуитивный канал эмпатии;
У - Установки, способствующие эмпатии;
П - Проникающая способность в эмпатии;
Ид - Идентификация в эмпатии
O - Общая оценка эмпатийности.
В таблице 2 представлены средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике И.М. Юсупова в контрольной группе испытуемых.
Таблица 2.
Средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике И.М. Юсупова в контрольной группе испытуемых
Шкала Средний балл Стандартное отклонение Рациональный канал эмпатии 2,55 1,2 Эмоциональный канал эмпатии 2,95 1,2 Интуитивный канал эмпатии 3,35 1,3 Установки, способствующие эмпатии 3,25 1,2 Проникающая способность эмпатии 2,8 1,2 Идентификация эмпатии 3,15 1,1 Общая оценка эмпатийности 18,05 2,5
Полученные результаты стандартных отклонений показывают, что у испытуемых контрольной группы наблюдается схожая характеристика эмпатийности, так как стандартные отклонения невелики.
Проанализируем уровни развития общей эмпатийности у испытуемых контрольной группы.
Таблица 3.
Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых контрольной группы
Уровень эмпатийности Кол-во чел. % от группы Высокий 19 95% Средний 1 5% Низкий 0 0%
В контрольной группе испытуемых у 19 человек (95%) обнаружен высокий уровень эмпатийности, только у одного испытуемого выявлен средний уровень эмпатийности.
Результаты показывают, что дети, воспитывающиеся в семье имеют высокий уровень эмпатии, умеют сопереживать.
Рис.1. Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых контрольной группы
Рассмотрим результаты исследования в экспериментальной группе испытуемых по методике И.М. Юсупова.
Таблица 4.
Результаты исследования в экспериментальной группе испытуемых по методике И.М. Юсупова
№ п/п Возраст Диагностика эмпатии И.М.Юсупова Р Э И У П ид O 1 13 1 2 5 3 6 5 22 2 12 3 3 2 5 5 2 20 3 12 2 2 1 2 3 3 13 4 13 4 6 5 2 2 2 21 5 12 3 3 4 4 2 4 20 6 12 1 2 1 1 2 3 10 7 12 5 3 5 2 4 3 22 8 11 2 1 4 2 2 4 15 9 12 2 2 1 3 2 2 12 10 12 1 1 2 3 4 3 14 11 12 2 3 4 3 3 5 20 12 12 2 0 4 4 4 3 17 13 13 0 2 4 2 3 1 12 14 12 0 2 3 2 2 2 11 15 12 3 2 2 4 4 0 15 16 12 1 2 5 3 3 1 15 17 12 0 0 5 4 4 2 15 18 11 2 3 2 1 4 2 14 19 13 4 2 5 3 4 2 20 20 13 1 3 3 4 4 3 18 S   1,95 2,2 3,35 2,85 3,35 2,6 16,3
Р - Рациональный канал эмпатии;
Э - Эмоциональный канал эмпатии;
И - Интуитивный канал эмпатии;
У - Установки, способствующие эмпатии;
П - Проникающая способность в эмпатии;
Ид - Идентификация в эмпатии
O - Общая оценка эмпатийности.
В таблице 5 представлены средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике И.М. Юсупова в экспериментальной группе испытуемых.
Таблица 5.
Средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике И.М. Юсупова в экспериментальной группе испытуемых
Шкала Средний балл Стандартное отклонение Рациональный канал эмпатии 1,95 1,4 Эмоциональный канал эмпатии 2,2 1,3 Интуитивный канал эмпатии 3,35 1,5 Установки, способствующие эмпатии 2,85 1,1 Проникающая способность эмпатии 3,35 1,1 Идентификация эмпатии 2,6 1,3 Общая оценка эмпатийности 16,3 3,8
Стандартные отклонения от среднего незначительны, таким образом у испытуемых экспериментальной группы наблюдается схожая характеристика эмпатийности.
Проанализируем уровни развития общей эмпатийности у испытуемых экспериментальной группы.
Таблица 6.
Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых экспериментальной группы
Уровень эмпатийности Кол-во чел. % от группы Высокий 13 65% Средний 3 15% Низкий 4 20%
В отличие от результатов по контрольной группе, среди испытуемых экспериментальной группы обнаружено 4 человека (20%) с низким уровнем эмпатийности, а также 3 человека (15%) со средним уровнем эмпатийности. У 65% испытуемых обнаружен высокий уровень эмпатийности.
Таким образом, у 35% детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, наблюдаются нарушения эмпатийности личности.
Рис.2. Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых экспериментальной группы
Рассмотрим результаты исследования в контрольной группе испытуемых по методике В.В. Бойко.
Таблица 7.
Результаты исследования в контрольной группе испытуемых по методике В.В. Бойко
№ п/п Возраст Эмпатическая способность Бойко В.В. Ι ΙΙ ΙΙΙ ΙV V VΙ O 1 12 8 6 4 6 8 7 39 2 12 11 8 3 5 2 11 40 3 11 8 6 4 7 7 11 43 4 13 10 5 5 2 5 6 33 5 12 14 5 9 7 1 3 39 6 11 13 3 6 13 6 7 48 7 12 9 6 5 5 5 7 37 8 12 9 3 7 6 7 5 37 9 12 15 7 11 15 15 15 79 10 13 6 13 5 7 5 3 39 11 13 7 4 3 7 4 8 33 12 12 15 5 1 11 5 7 44 13 13 9 11 14 7 5 9 55 14 12 9 10 11 4 8 10 52 15 12 15 6 10 8 9 6 54 16 13 4 10 3 13 5 6 41 17 12 2 2 3 3 2 9 21 18 12 10 11 3 9 6 6 45 19 11 15 10 11 15 7 7 65 20 11 8 5 5 11 4 10 43 S   9,85 6,8 6,15 8,05 5,8 7,65 44,35
Где, проявление эмпатии к:
I - Родителям
II - Животным
III - Пожилым людям
IV - Детям
V - Героям художественных произведений
VI - Незнакомым или малознакомым
O - Общая оценка эмпатийности.
В таблице 8 представлены средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике В.В. Бойко в контрольной группе испытуемых.
Таблица 8.
Средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике В.В. Бойко в контрольной группе испытуемых
Шкала Средний балл Стандартное отклонение Родителям 9,85 3,8 Животным 6,8 3,1 Пожилым людям 6,15 3,6 Детям 8,05 3,8 Героям художественных произведений 5,8 3 Незнакомым или малознакомым 7,65 2,6 Общая оценка эмпатийности 44,35 12,4
Наблюдаются более высокие стандартные отклонения от среднего по данной методике. Это значит, что испытуемые имеют более различные баллы по методике, чем по предыдущей методике.
Проанализируем уровни развития общей эмпатийности у испытуемых контрольной группы.
Таблица 9.
Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых контрольной группы
Уровень эмпатийности Кол-во чел. % от группы Высокий 19 95% Средний 1 5% Низкий 0 0% Очень низкий 0 0%
В контрольной группе испытуемых у 19 человек (95%) обнаружен высокий уровень эмпатийности, только у одного испытуемого выявлен средний уровень эмпатийности.
Результаты показывают, что дети, воспитывающиеся в семье имеют высокий уровень эмпатии, умеют сопереживать. Результаты данной методики идентичны результатам методики Юсупова относительно общей эмпатийности испытуемых.
Рис.3. Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых контрольной группы
Рассмотрим результаты исследования в экспериментальной группе испытуемых по методике В.В. Бойко.
Таблица 10.
Результаты исследования в экспериментальной группе испытуемых по методике В.В. Бойко
№ п/п Возраст Эмпатийная способностьБойко В.В. Ι ΙΙ ΙΙΙ ΙV V VΙ O 1 13 13 11 5 2 15 7 53 2 12 0 3 1 2 3 2 11 3 12 11 5 3 8 7 5 39 4 13 10 4 4 7 5 4 34 5 12 8 4 6 6 3 8 35 6 12 10 9 7 11 9 7 53 7 12 12 7 5 11 11 7 55 8 11 7 2 3 1 1 2 16 9 12 10 8 1 7 10 7 43 10 12 11 7 2 8 10 7 45 11 12 8 2 2 1 4 6 23 12 12 13 2 1 7 5 1 29 13 13 8 3 4 8 8 8 39 14 12 12 11 8 12 12 8 63 15 12 11 1 3 0 5 1 21 16 12 6 6 5 2 5 2 23 17 12 15 7 7 11 7 1 48 18 11 8 3 4 5 4 3 27 19 13 8 2 2 12 2 5 31 20 13 7 2 3 0 3 7 22 S   9,4 4,95 3,8 6,05 6,45 4,9 35,5
Где, проявление эмпатии к:
I - Родителям
II - Животным
III - Пожилым людям
IV - Детям
V - Героям художественных произведений
VI - Незнакомым или малознакомым
O - Общая оценка эмпатийности.
Очевидно, что средние баллы в этой группе ниже, чем в контрольной, следовательно, даже по средним результатам можно отметить более низкие уровни эмпатии в экспериментальной группе испытуемых.
В таблице 11 представлены средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике В.В. Бойко в экспериментальной группе испытуемых.
Таблица 12.
Средние баллы и стандартные отклонения от среднего по методике В.В. Бойко в экспериментальной группе испытуемых
Шкала Средний балл Стандартное отклонение Родителям 9,4 3,3 Животным 4,95 3,1 Пожилым людям 3,8 2,1 Детям 6,05 4,2 Героям художественных произведений 6,45 3,7 Незнакомым или малознакомым 4,9 2,6 Общая оценка эмпатийности 35,5 14,3
Стандартные отклонения от среднего в данном случае показывают, что результаты испытуемых достаточно сильно отличаются от среднего.
Проанализируем уровни развития общей эмпатийности у испытуемых экспериментальной группы.
Таблица 13.
Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых экспериментальной группы
Уровень эмпатийности Кол-во чел. % от группы Высокий 12 60% Средний 5 25% Низкий 2 10% Очень низкий 1 5%
В отличие от результатов по контрольной группе, среди испытуемых экспериментальной группы обнаружено только 12 человек (60%) с высоким уровнем эмпатийности, а также 5 человек (25%) со средним уровнем эмпатийности. У 10% испытуемых обнаружен низкий уровень эмпатийности, а у 5% (1 испытуемый) выявлен очень низкий уровень эмпатийности.
Таким образом, у 40% детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, наблюдаются нарушения эмпатийности личности (средний, низкий и очень низкий уровни эмпатийности).
Рис.4. Уровни развития общей эмпатийности у испытуемых экспериментальной группы
Проанализируем результаты методики А.А. Меграбяна на исследование эмпатических способностей человека. Представим результаты среди контрольной группы испытуемых.
Таблица 14.
Результаты изучения эмпатических способностей среди испытуемых контрольной группы по методике А.А. Меграбяна
№ Эмпатическая тенденция Уровень эмпатии Тенденция к присоединению Уровень присоединения 1 20 высокий 15 средний 2 22 высокий 17 высокий 3 23 высокий 18 высокий 4 26 высокий 19 высокий 5 22 высокий 18 высокий 6 24 высокий 17 высокий 7 27 высокий 20 высокий 8 21 высокий 16 высокий 9 12 средний 10 средний 10 10 средний 9 средний 11 24 высокий 14 средний 12 26 высокий 18 высокий 13 21 высокий 16 высокий 14 11 средний 9 средний 15 24 высокий 19 высокий 16 26 высокий 20 высокий 17 22 высокий 18 высокий 18 23 высокий 19 высокий 19 20 высокий 18 средний 20 27 высокий 17 средний S 21,55 высокий 16,35 высокий
Диагностика показала, что среди испытуемых контрольной группы наблюдается высокий уровень эмпатических способностей и тенденций к присоединению.
Рассмотрим особенности уровней эмпатии в контрольной группе испытуемых.
Таблица 15.
Особенности уровней эмпатии в контрольной группе испытуемых
Уровень эмпатии Количество человек % от группы Высокий 17 85% Средний 3 15% Низкий 0 0%
У большинства испытуемых данной группы (17 человек – 85% от группы) наблюдается высокий уровень эмпатии; 3 человека (15% от группы) характеризуются средним уровнем эмпатии.
Рис.5. Особенности уровней эмпатии в контрольной группе испытуемых
Вновь диагностированы высокие уровни эмпатии у большинства испытуемых контрольной группы – подростков, воспитывающихся в семье.
Проанализируем результаты методики А.А. Меграбяна на исследование эмпатических способностей человека среди испытуемых экспериментальной группы.
Таблица 16.
Результаты изучения эмпатических способностей среди испытуемых экспериментальной группы по методике А.А. Меграбяна
№ Эмпатическая тенденция Уровень эмпатии Тенденция к присоединению Уровень присоединения 1 7 низкий 6 низкий 2 17 средний 15 средний 3 9 средний 8 средний 4 13 средний 11 средний 5 10 средний 10 средний 6 12 средний 11 средний 7 25 высокий 17 высокий 8 8 низкий 5 низкий 9 27 высокий 20 высокий 10 10 средний 6 низкий 11 13 средний 12 средний 12 6 низкий 5 низкий 13 12 средний 14 средний 14 10 средний 8 средний 15 13 средний 13 средний 16 10 средний 10 средний 17 12 средний 11 средний 18 26 высокий 20 высокий 19 8 низкий 6 низкий 20 25 высокий 19 высокий S 13,65 средний 11,35 средний
Диагностика показала, что среди испытуемых экспериментальной группы наблюдается средний уровень эмпатических способностей и тенденций к присоединению.
Рассмотрим особенности уровней эмпатии в экспериментальной группе испытуемых.
Таблица 17.
Особенности уровней эмпатии в экспериментальной группе испытуемых
Уровень эмпатии Количество человек % от группы Высокий 4 20% Средний 12 60% Низкий 4 20%
У большинства испытуемых данной группы (12 человек – 60% от группы) наблюдается средний уровень эмпатии; 4 человека (20% от группы) характеризуются высоким уровнем эмпатии, у 4 испытуемых обнаружен низкий уровень эмпатических способностей.
Рис.6. Особенности уровней эмпатии в экспериментальной группе испытуемых
Диагностика эмпатических способностей испытуемых показала, что дети, воспитывающиеся в семье, имеют высокие показатели эмпатийности, а дети в условиях материнской депривации – средние и низкие уровни.
Однако необходим статистический анализ результатов исследования.
Таблица 18.
Значения t-критерия Стьюдента
Методика Шкала Значения t-критерия Стьюдента Статистическая значимость Методика В.В. Бойко Родителям 0,4 незначимо Животным 1,9 незначимо Пожилым людям 2,5 значимо Детям 1,6 незначимо Героям художественных произведений 0,6 незначимо Незнакомым или малознакомым 3,2 значимо Общая оценка эмпатийности 2,1 значимо Методика И.М. Юсупова Рациональный канал эмпатии 1,6 незначимо Эмоциональный канал эмпатии 1,9 незначимо Интуитивный канал эмпатии 0 незначимо Установки, способствующие эмпатии 1,1 незначимо Проникающая способность эмпатии 1,4 незначимо Идентификация эмпатии 1,5 незначимо Общая оценка эмпатийности 1,7 незначимо Методика А.А.Меграбяна Эмпатия 4,2 значимо
Критические значения
tКр p≤0.05 p≤0.01 2.02 2.71
Статистический анализ результатов показал, что эмпатические способности подростков контрольной и экспериментальной групп различаются по следующим категориям:
Отношение к пожилым
Отношение к знакомым и малознакомым
Общие эмпатические способности
Выводы
Исследование эмпатических способностей детей с ЗПР показало, что эмпатия детей-сирот имеют более низкий уровень развития, чем у детей, воспитывающихся в семьях.
Следовательно, эмпатические способности детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях материнской депривации, имеют качественные и количественные отличия от эмпатических способностей детей с ЗПР, воспитывающихся в семьях.
У детей-сирот не выражена способность к переживанию, в настоящем исследовании доказано, что причина этого условия воспитания (детский дом-семья).
Заключение
Эмпатия – эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек; это возможно лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего человека и их проявления могут быть весьма разнообразны.
Психологические традиции изучения эмпатии первоначально были заложены в трудах по философии и этике, что во многом обусловило научные подходы к теоретическому осмыслению явления. Многие исследователи (А.А. Бодалёв, Т.П. Гаврилова, Л.И. Джрназян, Л.П. Стрелкова, А.Г. Ковалёв, 3. Фрейд, К. Роджерс, СБ. Борисенко, М. Хоффман и другие) связывают разработку проблемы эмпатии с нравственными и эстетическими чувствами.
Научные основы для разработки проблемы отношений заложены в фундаментальных исследованиях психологами Л.С. Выготским, В.Н.. Мясищевым, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовым, С.Л. Рубинштейном, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, Л.И. Божович и продолжены в различных контекстах другими исследователями.
Эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько граней. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нем «как дома». Он включает постоянную чувствительность к меняющимся переживаниям другого - к страху или гневу, или растроганности, или стеснению, одним словом, ко всему, что испытывает он или она. Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и осуждения. Это означает улавливание того, что другой сам едва осознает.
Но при этом отсутствуют попытки вскрыть совершенно неосознаваемые чувства, поскольку они могут оказаться травмирующими. Это включает сообщение ваших впечатлений о внутреннем мире другого, когда вы смотрите свежим и спокойным взглядом на те его элементы, которые волнуют или пугают вашего собеседника.
В некотором смысле это означает, что вы оставляете в стороне свое «Я». Это могут осуществить только люди, чувствующие себя достаточно безопасно в определенном смысле: они знают, что не потеряют себя в порой странном или причудливом мире другого и что смогут успешно вернуться в свой мир, когда захотят.
Эмпатические способности, безусловно, являются необходимыми для развития личности подростка с ограниченными возможностями здоровья. В ходе эмпирического исследования нами было выявлено, что эмпатические способности детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях материнской депривации, имеют качественные и количественные отличия от эмпатических способностей детей с ЗПР, воспитывающихся в семьях.
Список использованной литературы
Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии   детства. [Текст] //  Проблемы   психодиагностики,   обучения   и   развития дошкольников: Сб. научн. трудов. - М, 1985. С. 121-130.
Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психолоия детства. [Текст] //Вопросы психологии. 1986, № 4. С.27-35.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] /Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982.
Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, – М.: Академический проект, 2005. – 267с.
Бадалян Л.О. Невропатология. [Текст] - М., 1987.
Бодалев А.А. и Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения   эмпатии.   //Групповая   психотерапия   при   неврозах.   /Под   ред.Б.Д. Карвасарского   и   В.А.Музеренко.  [Текст] Труды   Ленинградского   научно-исследовательского института им. Бехтерева. - Л., 1975. Т. 1XXY1. С. 11-19.
Бурлачук А.Ф., Морозов

Список литературы [ всего 63]

Список использованной литературы
1. Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства. [Текст] // Проблемы психодиагностики, обучения и развития дошкольников: Сб. научн. трудов. - М, 1985. С. 121-130.
2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психолоия детства. [Текст] //Вопросы психологии. 1986, № 4. С.27-35.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] /Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982.
4. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, – М.: Академический проект, 2005. – 267с.
5. Бадалян Л.О. Невропатология. [Текст] - М., 1987.
6. Бодалев А.А. и Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изу¬чения эмпатии. //Групповая психотерапия при неврозах. /Под ред.Б.Д. Карвасарского и В.А.Музеренко. [Текст] Труды Ленинградского научно-исследовательского института им. Бехтерева. - Л., 1975. Т. 1XXY1. С. 11-19.
7. Бурлачук А.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической ди¬агностике. [Текст] Киев, 1989. - 207 с.
8. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. [Текст] - М., 1992. - 255 с.
9. Бэн А. Психология. - М.: Изд-во Н.Н. Прокоповича, 1906. Т. 21. - 104
10. . Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л.Н. Блинова. [Текст] – М., 2002.
11. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. [Текст] - М., 1976/- С 142
12. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. //Психологический журнал. [Текст] 1996. Т. 17, № 4. С. 55-65.
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. [Текст] //Вопросы психологии. 1966, № 6. - С. 62-75.
14. Выготский Л.С. Кризис семи лет //Собрание соч.: В 6 тт. Т. 4. [Текст] - М., 1984.С.376-385.
15. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / Л.П. Выговская ; НИИ психологии. – Киев, 1991. – 20 с.;
16. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. //Вопросы психологии. 1975, [Текст] № 2. - С. 147-155.
17. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста.. [Текст] - М., 1977. - 23 с.
18. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. №2. С. 147-156.
19. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М.Юсупов) / Диагностика эмоционально нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дермаова. – СПб., 2002. С.114-118
20. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – 2-е изд., доп. – СПб.: «Питер», 2004. – 319 с.
21. Дети с задержкой психического развития / под ред. Власовой Т.А. – [Текст] М.,1984.
22. Дробинская А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты : пособие для спец. ПМПК / А. О. Дробинская. - М. : Шк. [Текст] Пресса, 2006. – 65 с.
23. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога – М., 2005.
24. Детская патопсихология : хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. [Текст] – М., 2004.
25. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. [Текст] - М., 1984.
26. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа /Пер. Исаковой О., [Текст] Глущенко М., 2000. №1.
27. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, [Текст] 1975. – С, 32-33.
28. Комарова, Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / [Текст] Т. Комарова //Дошкольное воспитание - 2005. - № 2 – С, 80 - 86.
29. Комарова, Т. Игра и изобразительное творчество / Т. Комарова //Дошкольное воспитание - 2005. -[Текст] № 4 - С. 74 - 76.
30. Комарова, Т. Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества /Т. Комарова //Дошкольное воспитание - 2006. - № 3 [Текст] – С, 81 - 83.
31. Комарова, Т. О взаимности дидактических игр и изобразительной деятельности/ Комарова Т.//Дошкольное воспитание - 1997. [Текст] - № 6 – С ,25- 29.
32. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. … канд. псих. наук. – Н. Новгород, 1999. [Текст] – С,137.
33. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей и с нарушениями в развитии / Н.Л. Литош. – [Текст] М.,2002.
34. Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР / Р.И. Лалаева. – [Текст] М., 2004.
35. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития / П.Д. Лебедева [Текст] – СПб., 2004.
36. Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. [Текст] – М.,2003.
37. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 2005. – 358с.
38. Машков, В.Н. Введение в психологию человека / В.Н. Машков СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2003. - с. 331.
39. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. [Текст] - М., 1993.
40. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. – Прикладная психология. №4. 1999. [Текст] – С.54-63.
41. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. - М., 2004.
42. Пашукова Т.Н. Мотивирующая функция эмпатии. /Исследование мотивационной сферы личности. - Новосибирск, 1984. - [Текст] С. 62-71.
43. Пашукова Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психологических коррелятах. //Вопросы психологии межличностного познания и общения. /Сб. науч. трудов Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1983. [Текст] С. 89
44. Пономарева, М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография / М.А. Пономарева. – Минск : Бестпринт, 2006. – 76 с.
45. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., [Текст] 2007.
46. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. [Текст] – СПб., 2004.
47. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, .Г.Ярошевского. [Текст] - М., 1990.
48. Психология эмоций.- [Текст] М, 1984. – С,287 .
49. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХ¬РАХ»,1998-672с.
50. Симонов П.В. Эмоции и восприятие. //Вопросы философии. 1981, [Текст] № 5. -С. 32-48.
51. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений.– Н. Новгород, [Текст] 2005. – С,346.
52. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). -М.: Медицина, [Текст] 1965. –С,337.
53. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986. [Текст] - С.70-100.
54. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.П. Стрелкова ; АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. – М., 1987. – 24 с.
55. Ульенкова ,У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. –[Текст] М., 2005.
56. Ульенкова , У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова – [Текст] М.,1990.
57. Шевченко, С.Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. [Текст] – Спб.,2002.
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. [Текст] – С,304.
59. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. [Текст] – М., 1990г.
60. Юсупов И.М. Эмпатия как условие эффективного педагогического обще¬ния. //Межвузовский сборник научных трудов. /Психологические условияповышения эффективности обучения в педвузе. - М., 1992. -[Текст] С. 105-115.
61. Vitaglione, G. Assessing a new dimension of empathy: empathic anger as a predictor of helping and punishing desires / G. Vitaglione, M. Barnett //Motivation and Emotion. – 2003. – Vol. 27, №4. – P. 301–325.
62. Eisenberg, N. The development of empathy-related responding / N. Eisenberg // Nebraska symposium on motivation. – 1997. – Vol. 45. – P. 73–117
63. Davis, M. Empathy: a social psychological approach / M. Davis. – Boulder : Westview Press, 1996. – 44 p
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0053
© Рефератбанк, 2002 - 2024