Компьютерные тренажёры в образовании

ВВЕДЕНИЕ 3
1. МЕСТО И РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В СТРУКТУРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1 Характеристика компьютерных тренажерных комплексов 6
1.2 Структура компьютерных тренажерных комплексов 9
2. ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ И ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 12
2.1 Обучающая функция КТ 12
2.2 Проверяющая функция КТ 14
2.3 Научно-экспериментальная функция КТ 15
2.4 Профориентационная функция КТ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
ЛИТЕРАТУРА 21

Встроенные средства визуализации (мультипликация, графики, таблицы, диаграммы, векторы сил и  траектории движения тел) позволяют увидеть то, что существует лишь в виде абстрактных понятий и формул.
Собрать электрическую схему, моделировать движение проводника в магнитном поле и магнита относительно катушки с током, создать модель производства электроэнергии, двухмерные волны, наблюдать распространение волн дает возможность виртуальная лаборатория по физике «Электричество и магнетизм. Оптика и волны» [15].
2.4 Профориентационная функция КТ
Перспективным направлением использования компьютерных тренажеров является сфера профессиональной ориентации, пока мало освоенная в нашей стране, но которая должна стать существенной частью образования в средней школе. Одна из главных целей этой ступени образования — подготовка к карьере, а именно: вооружение учащихся основными знаниями о профессиях, полезных обществу, развитие у них профессиональных навыков и усиление их способности выбирать будущие курсы, которые в наибольшей степени отвечают планируемому профессиональному пути, соответствующему их личным склонностям и качествам.
Особую актуальность и значимость практическая профориентация в нашей стране приобретает в настоящий момент. Мир профессий стал более дифференцированным, количество вузов и направлений работы увеличилось в несколько раз, что привело к усложнению профессионального выбора.
На этапе профессионального самоопределения человек должен получить как можно больше информации о профессиях, из которых он хочет выбрать «свою». Данный прием используется во многих западных компаниях. Пример такого подхода – принятый в Японии метод «Фукуяма-тест», сформированный в период глубоких социально-экономических и политических преобразований, происшедших в этой стране после окончания второй мировой войны. Реализация этого подхода в японских школах предполагает совершенно самостоятельное, полное выполнение работы в реальных условиях профессиональной деятельности, с возложением всей ответственности за нее на учащегося в 16 фиксированных областях труда. К ним относятся растениеводство, животноводство, рыбоводство, изготовление вещей из металла и дерева, работа с механизмами (сборка, эксплуатация, ремонт), обработка документов, бизнес (покупка, продажа, страхование) и многие другие. Таким образом, японские школьники получают возможность иметь за три года 48 профессиональных проб.
Виды разрабатываемых ТК должны отражать рынок труда в нашей стране. В то же время в них необходимо представить типы деятельности, используемые в классификации Е.А. Климова [16]: взаимодействие с человеком, техникой, природой, знаковыми системами, художественными образами.
В результате выполнения второй главы курсовой работы
- определены функции компьютерных тренажеров;
- отмечена перспективность профориентационной функции в нашей стране;
- приведены примеры практической реализации тренажерных комплексов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Потребность сегодняшнего дня в переходе на качественно другой уровень образования требует осмысления педагогических возможностей, комплексирующих применение компьютерных тренажеров с традиционными педагогическими технологиями.
Большой резерв повышения эффективности процесса обучения заключается в возможности наглядно-образного представления абстрактных, сущностных, наиболее значимых сторон и свойств изучаемых явлений, закономерностей, систем, устройств, что в полной мере реализуют компьютерные тренажерные комплексы. Дистанционное инженерное образование возможно исключительно с использованием компьютерных тренажеров, ориентированных на работу в глобальной сети. Тренажерные технологии дают доступ к сложному и дорогостоящему оборудованию ведущих фирм и научных лабораторий. Разработка компьютерных тренажеров с использованием мультимедиа технологий создает возможность реализовать практически любые по сложности эксперименты с оборудованием и воспроизвести методики отработки любых нештатных ситуаций.
Использование развивающих возможностей информационно - образовательной среды позволит подготовить квалифицированного специалиста с обязательным учетом необходимости его творческого развития, что поможет ему не испытывать трудности в принятии решений в нестандартных ситуациях.
ЛИТЕРАТУРА
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникативных средств. М.:НИИ школьных технологий, 2005. 208с.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учеб.-метод. пособие. М.- 2002. 352 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия.- 2003. 192 с.
Intel: обучение для будущего: Учеб. пособие. М.: Интернет —Университет информационных технологий, 2006. - 148с.
Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учеб.-метод. пособие для пед. вузов. М.- 2006. - 374с.
Лебедев В. В. Структурирование компетенций — перспективное направление в решении проблем образования //Школьныетехнологии. 2007.-№ 2. - С.97—103.
Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин. Астрахань, Издательство ООО "ЦНТЭП", 1999, с.203.
Шукшунов В.Е., Янюшкин В.В Проектирование тренажерно-моделирующих комплексов нового поколения //Программные продукты и системы. - № 4 . - 2012. - С. 192-200.
Муранов А. Клавиатурное письмо //Директор школы. - №6, 2013.- с.83-85.
Лютикова Г. А. Использование компьютерной среды для изучения математики с индивидуальным планированием и контролем «Мат-Решка». Электронное приложение к журналу «Начальная школа». -2013.
Назаров А.И., Ханин С.Д. Принципы проектирования предметного содержания и представления учебного материала в электронных учебно- методических комплексах по физике //Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - № 3 (34). - С. 25—32.
Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузахв условиях информатизации: качество и эффективность //Физическое образование в вузах. 2006. -Т. 12. - № 4.- С. 3—11.
Ахлебинин А.К., Нифантьев Э.Е. Концепция электронного учебника по химии //Проблемы и перспективы развития химическогообразования: Тезисы и доклады II Всероссийской научно- практической конференции (26—30сентября 2006г.). Челябинск: Изд.Челяб. гос. пед. ун-та. -2006. - С. 151—156.
Филатова Н.Н., Вавилова Н.И., Ахремчик О.Л. Мультимедиа тренажерные комплексы для технического образования // Educational Technology & Society. 2003. № 6. C. 164–186.
Крутов В.В.. Интерактивный электронный учебный контент современной школы. //Журнал руководителя управления образованием. – 2013. - № 6. - C. 73 – 77.
Климов Е. А. Школа... а дальше? Старшекласснику о выборе профессии. – Л.: Лениздат. - 1971. – 96 c.
19