Вход

Девиант в условиях употребления психоактивных веществ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 188569
Дата создания 2015
Страниц 87
Источников 51
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности профилактики девиантного поведения подростков 8
1.1. Понятие девиантного поведения 8
1.2. Особенности девиации в подростковом возрасте 14
1.3. Приоритеты профилактики девиации подростков и молодежи по средствам социализации 29
Глава 2. Исследование особенностей девиантных склонностей подростков и молодежи в условиях употребления психоактивных веществ 41
2.1. Исследование аспектов обусловленности возникновения девиаций у молодежи и подростков в условиях употребления психоактивных веществ 41
2.2. Направления профилактики девиантного поведения в условиях употребления психоактивных веществ 54
Заключение 71
Список литературы 77
Приложения 82

Фрагмент работы для ознакомления

Эта специфическая социальная технология и новая форма социальной услуги детям и гражданам, желающим воспитывать чужого ребенка.Семейная воспитательная группа не является формой семейного устройства ребенка. Его опекуном по-прежнему остается государство. Но пребывание ребенка в данной группе приобщает его к семейному воспитанию, что крайне важно для восстановления его социального статуса.Семейная воспитательная группа – гибкая и динамичная форма социального обслуживания ребенка – становится для него семейным домом в разных ситуациях (единственный родитель помещен в больницу, находится в местах заключения, но не теряет связь с ребенком; с кровной семьей специалисты учреждения ведут разностороннюю работу по выводу ее из кризисной ситуации, но для этого требуется время; для ребенка найден потенциальный усыновитель, но процесс оформления длителен, а ребенка нужно готовить к этому событию, к жизни в новых условиях, и семейная группа может взять на себя эту функцию).Технология психолого-педагогическойпомощи имеет широкий спектр методов и приёмов. Дети – та категория населения, которая в силу своего возраста постоянно находится под воздействием воспитания. Поэтому в работе с детьми преимущественно используются психолого-педагогические методы.Психолого-педагогические методы – научно обоснованные способы психологически и педагогически целесообразного взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации его жизни, психолого-педагогического взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации его жизни, психолого-педагогического воздействия на его сознание и поведение, стимулирование его деятельности и самовоспитания.Можно выделить три основные группы методов:1. Формирование сознания личности;2. Стимулирования деятельности и поведения индивида;3. Организация познавательной, практической деятельности и поведения.Методы формирования сознания способствуют выработке гуманистических взглядов и личных убеждений, которыми человек руководствуется в своем поведении.Группа методов формирования сознания личности включают в себяследующие подгруппы:1. Методы воспитания;2. Методы убеждения;3. Методы воздействия. Методами воспитания являются беседы, дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.Главное направление этих методов – это речевое воздействие. Механизмами воздействия являются: заражение, внушение, убеждение.Самый древний механизм воздействия – это заражение, он представляет собой передачу определенного эмоционально-психического настроя от одного человека к другому, основан на апелляции к эмоционально-бессознательной сфере человека (заражение паникой, раздражением, смехом, уверенностью в успехе и т. п.). Внушение основано на апелляции к бессознательному, к эмоциям человека, вербальными, словесными средствами, причем оратор не должен находиться в эмоциональном трансе, а должен быть в рассудочном состоянии, уверенный и авторитетный. Внушение основано главным образом на авторитетности источника информации, если внушающий не авторитетен, то внушение обречено на провал.Убеждение апеллирует к логике, разуму человека, предполагает достаточно высокий уровень развития логического мышления. Оно основано на логических приёмах, к которым примешиваются социально-психологические давления разного рода (влияние авторитетности источника информации, групповое влияние). В практике социальной работы используются прежде всего методы убеждения, такие как информация, дискуссия и взаимное просвещение. Сильнодействующий метод убеждения – пример.Важное место в практике социальной работы занимают методы стимулирования деятельности и поведения индивида: требование, перспектива, поощрение и наказание. Социальному работнику приходится активно влиять на поведение детей, вызывать их на те или иные поступки, организовывать их деятельность.Требование – метод прямого воздействия на сознание и волю индивида с целью организации или координации его поведения и деятельности. Предъявляя требование, надо добиваться их выполнения, помня, что каждое выполненное требование усиливает педагогическую эффективность последующих.Поощрение – метод внешнего активного стимулирования, побуждения к положительной инициативной, творческой деятельности. Оно может осуществляться в виде материального вознаграждения, удовлетворения духовных потребностей, как форма общественного признания.Умелое использование похвалы – краткий путь достижения успеха. Наказание (порицание) как коррекционный метод педагогического стимулирования, представляет собой способ торможения, приостановления нежелательной деятельности индивида. Наказание –сильнодействующий метод. И как метод педагогического воздействия он должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины передсобой и другими людьми. Наказание рассчитано на постоянное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.Метод формирования перспективы играет важную роль в практике социальной работы. Перспектива может быть близкой, средней и далекой. Близкая перспектива составляет ту завтрашнюю радость, без которой не может быть оптимистического настроя личности. Нужно, чтобы человек жил в ожидании радостного события. Особенно это необходимо людям, которые в силу обстоятельств оказались в изоляции (инвалиды, дети-сироты и др.). Средняя перспектива – ожидаемое событие, несколько отодвинутое во времени. Далекая перспектива – это намечаемые планы, которые выстраивают судьбу личности.Социальная работас детьми предполагает использование таких психологических методов как:ПсиходиагностикаПсихологическая консультацияПсихологическая адаптацияСоциально-психологический тренинг и аутотренингМетоды коррекцииПсихотерапияПсиходиагностика даёт существенные результаты в социальной работе. Она решает многочисленные задачи изучения социально-психологических характеристик личности, коллективов, воспитательных, экономических отношений.Психологическая консультация предполагает оказание помощи психически нормальным людям для достижения ими какой-либо цели, более эффективной организации поведения.Методы психологической адаптации включают реципиентов в социальную деятельность так, что они лучше осознают социальную ситуацию, развивают самооценку, приспосабливаются к изменяющимся условиям жизнедеятельности.Социально-психологический тренинг и аутотренинг привлекают формированием социальных качеств личности, отношений и приемов деятельности. Четко выраженный психологический характер носят методы коррекции поведения, мотивации, общения, самооценки.Углубленный характер по отношению к личностив целом, носят методы психотерапии. Они ориентированы на психологические преобразования в структуре целостной личности. Итак, выбор той или иной технологии работы с детьми зависит от специфики конкретной ситуации. Эффективность достигается через определенные сочетания методов, форм, средств, так как для развития личности, ее совершенствования и преодоления её кризисов необходимо влиять и на поведение, и на сознание, и на деятельность. Одной из развиваемых является технология профилактики девиантности. Основной способ борьбы с ней – предотвратить возникновении е инцидентов, как таковых. На современном этапе в данном направлении разработанывесьма действенные технологии профилактики девиантности среди подростков и молодежи, которые могут использовать в своей практической работе педагоги, психологи, социальные педагоги и социальные работники. Среди наиболее действенных являются информационные технологии профилактики. Данные технологии включают в себя ряд постулатов, на основе которых выстраивается профилактическая работа в данном направлении. Первый постулат профилактики - заполнение информационного вакуума. Принципы информационной работы сводятся к трем основным проектам:I. Необходимо создать постоянно действующий и стабильно финансируемый «конвейер»информации по профилактике девиаций. Решение такой задачи невозможно на общественных началах, с ней могут справится педагоги, работа которых строится на принципе выполнения государственного заказа. Следует сформулировать основные принципы публикаций по профилактике девиаций. Первое - информация должна быть в целом позитивной и не нести оттенка безысходности. Второе - негативная информация должна содержать сведения о трагических последствиях. Третье - нельзя показывать проявления девиаций и людей – девиантов в негативном свете. Четвертое – сведения должны содержать четкую, всем понятную рекомендацию по профилактике. Пятое - любая информация должна воздействовать на мотивационную сферу адресной аудитории. Шестое - в подготовке материалов обязательно должны участвовать специалисты (наркологи, психологи, социальные педагоги, сотрудники правоохранительных органов, работающие в сфере реализации политики профилактики девиаций подростков). Седьмое - каждаяинформация по профилактике девиаций должна быть одобрена специалистами. На современном этапе в работу по профилактикедевиации возможно отметить следующие эффективные методы и направления. I. Консультирование. В данном направлении возможно работа как с самими подростками, индивидуально и в группе, так и с их окружением. При этом необходимым условием должно являться условие неразглашения педагогом полученной информации.II. Internet сегодня изобилует весьма разнообразной. По интенсивности воздействия на психику Internet значительно превосходит все СМИ. Поэтому использование информационного ресурса Internet просто необходимо, без него сегодня не работает ни одна солидная организация. В настоящее время в России действует интернетная «Система информации на русском языке по профилактике алкогольных, табачных и прочих интоксикационных проблем». Участие в этой системе позволяет получать большое количество материалов по профилактике девиаций, касающихся практических аспектов реализации программ профилактики девиаций в различных регионах России. Возможно использовать данный ресурс при работе с подростками.Помимо активного использования возможностей информационной работы действенным является так же подключение к работе и сотрудничеству центров при непосредственном участии заинтересованных в решении данной проблемы учреждений. К данным учреждениям в первую очередь относятся местная власть, медицинские, образовательные учреждения и учреждения социальной помощи. Значительную роль играет технология активизации общественного мнения при профилактике девиаций посредствам привлечения родителей подростков и молодых людей и их близкого окружения. Как уже было сказано в предыдущей главе, одной из причин распространения девиаций является отсутствие информации о их опасности. В частности, недостаточна информированность в отношение способов распространения и последствий употребления различных наркотических средств. В связи с этим, многие полагают, что существуют «безопасные наркотические вещества», употребление которых не ведет к возникновению физической зависимости либо не наносит тяжелого вреда здоровью. В связи с этим, применяется такая технология, как заполнение информационного вакуума. Она состоит из образовательных и просветительских программ по проблемам химической зависимости. Лица, которые в будущем могут начать применять наркотические вещества или уже их принимают, полагая, что это вполне безопасно, получают сведения о реальной картине происходящего. Классификация программ по просвещению ведется по принципу целевых аудиторий:- Просветительские программы. - Программы обучения родителей учащихся общеобразовательных школ. - Программы дляподростков и молодежи в центрах здоровья, центрах борьбы с наркоманией, алкоголизмом и т.д. Основополагающей целью данных мероприятий является передача информации и обучение выстраиванию своих отношений родителей с детьми, избегая конфликтов. Так же целью данных мероприятий является освоение навыков раннего выявления проявления девиаций у подростков и молодежи. Значительное вниманиедолжно уделяться превентивным диагностическим технологиям и технологиям занятости, поскольку они в большей степени могут быть использованы в практике деятельности.Организация занятости строится по следующим направлениям:I. Кружки и секции. Организация разнообразных кружков и секций, методическое обеспечение их деятельности может не только структурировать свободное время, развивать творческую и деловую активность, но и значительно повышает коммуникативный и познавательный ресурс.II. Дополнительное образование. Факультативы уменьшают запас свободного времени и увеличивают багаж заданий, который требует не только времени, но и занимает внимание, кружки по интересам и пр. Организация таких мероприятий позволяет поднять позитивный потенциал. III. Временное или частичное трудоустройство. Мера наиболее эффективная, особенно в тех слоях общества, которые обладают невысоким адаптационным потенциалом. Значимым аспектом является работа с близкими и семьей. В данном направлении работает не только социальный педагог, но и психолог. Ощущая поддержку семьи и близкихподросток более успешно идет на контакт со специалистами. У него появляется более явный стимул для того, чтобыизбежать возникновения девиантного поведения, как средства ухода от реальности. Появляется стимул к тому, чтобы не перейти к употреблению наркотических средств, алкоголя, не вступить в неформальную группу и пр.Социальными педагогами и психологами было отмечено, что наличие теплых, доверительных отношений в семье снижает риск возникновения девиаций у подростков даже из групп риска. Таким образом, работа по профилактике девиации в подростковой и молодежной среде весьма разнообразна. Педагоги в данном процессе являются преимущественно организаторами необходимых мероприятий, привлечения специалистов и средств. Работа сподростками и молодыми людьми включает в себя множество этапов и будут являться эффективной при комплексном подходе, то есть снятии не только просвещении, но создании альтернативы девиации. Изучение социально-психологического аспекта возникновения девиантного поведения позволило сделать вывод о том, что рост объема знаний о наркотиках в принципе недостаточен для изменения социальных установок подростков.Важным психологическим условием эффективности антинаркотической пропаганды является ее способность стать личностно значимой для целевой группы. Следует подчеркнуть, что этому может способствовать не только содержание информации, ее аргументированность и качество, но и форма представления материала. Несмотря на то, что адресатом указанного воздействия являются группы лиц, имеющих различную степень психологической готовности к употреблению психотропных веществ, авторам таких программ следует исходить из психологических особенностей восприятия информации соответствующей целевой аудиторией.Итак, первичную профилактику целесообразно начинать с дифференциации контингента, на который будут направлены соответствующие меры. Наиболее сложными из адресатов профилактики являются те лица, которым присуща личностная предрасположенность к девиантному поведению. Как показали результаты нашего эмпирического исследования, число несовершеннолетних, входящих в "группу риска", составляет 21,6% (а с учетом тех подростков, кто согласился бы попробовать наркотические вещества, - 39,2%) среди обследуемых из всех регионов Российской Федерации. Именно на эту часть подростков и молодежи необходимо, прежде всего, направить превентивные меры, входящие в специализированные профилактические программы.Программы, предназначенные для проведения специализированной профилактики и технологии, которые в них используются, имеют свою специфику. Программы первичной профилактики по типу "психологической иммунизации" полезны для всех детей, однако они более эффективны для подростков нормативной выборки. Программы, которые в большей степени направлены на личностные изменения, требуют более высокой квалификации психолога, они являются более сложными по структуре, содержанию, формам и методам. Работая с подростками "группы риска", педагог, психолог или социальный работник должен уделять особое внимание выработке навыков рефлексии, самоанализа, осознанию подростками причин негативных поведенческих проявлений и выработке навыков конструктивного преодоления препятствий, решению конфликтов. Человек, который имеет личностную предрасположенность к девиантному поведения, может осознать ошибочность своих поведенческих стереотипов и потребность в их изменении только тогда, когда осознает их разрушительную направленность. Такое осознание является сложным процессом, требующим квалифицированного психологического сопровождения. После преодоления этих барьеров формируется мотивация на изменение своего эмоционального и когнитивного реагирования, форм своего поведения и своей жизни вообще. В дальнейшем необходимо начать работу, целью которой будет помочь подросткам изменить искривленные, дезадаптивные формы поведения на здоровые, адаптированные стереотипы. Важно также совместно с подростками работать над разработкой их жизненных планов, путей достижения целей и навыками планирования в конкретных ситуациях.Итак, понятие "первичная профилактика" должно рассматриваться дифференцированно: первый, общепрофилактический уровень для подростков, не имеющих личной склонности к аддиктивному поведению; второй уровень - для подростков "группы риска", где основной акцент должен делаться на нейтрализацию личностной склонности к девиантному поведению.Дифференциация программ первичной профилактики употребления наркотиков является необходимым условием повышения ее эффективности. Однако, применение разработанной нами специализированной профилактической программы предусматривает выделение целевой группы, отличной от нормативной при наличии такого признака, как личностная предрасположенность к девиантному поведению.ЗаключениеИсследование проблем детства в современной России показало остроту, масштабность, многогранность детского неблагополучия, причем не только на современном этапе, но и во всей истории социального развития государства. Проблемы детства затрагивают все сферы жизнедеятельности детей: здоровье, образование, духовно-нравственную сторону жизни, социальную иматериальную. Как уже отмечалось, чтобы решить проблему необходимо знать её истоки, раскрыть все её грани, устранить причины её возникновения.Анализпричин детского неблагополучия указывает на зависимость положения детей от уровня социально-экономического развития страны. Так, низкое материальное положение семей порождает не одну, а несколько проблем детей. Это -сиротство, беспризорность и безнадзорность, девиантное поведение, невозможность получить услуги досуговой и образовательной сферы, качественные медицинские услуги, психопатические состояния детей и подростков и многие другие. Исследование методов и технологий социальной работы с детьми показало многообразие и необходимость профессионального, научно обоснованногоих применения, потому что одна проблема ребёнка может содержать несколько аспектов. Так, беспризорность может быть причиной таких проблем как: физическое или психическое насилие, подростковый нигилизм, невозможность удовлетворить какую-либо потребность и др. Из этого вытекают задачи социального работника: дать правильную оценку ситуации, установить контакт с ребёнком и его окружением, спрогнозировать и произвести оптимальныйвыбор технологий решения детской проблемы.Проблемноеповедениечастоназываютдевиантным,отклоняющимся.Психологические трудности,эмоциональныерасстройстваинарушенияповедениядовольночастовстречаютсяу большинствадетей. Под термином «девиантноеповедение»понимаетсяцелыйрядповеденческих расстройств – от незначительных нарушений общепринятых норм в обществе до тяжелых психопатических нарушений.Девиантноеповедениеподростка – импульсивнаяилипреднамеренноповторяющаяся реакция (от позднелат. re – против и action – действие) подростка на интеракцию с различными условиями среды, с одной стороны, обусловленную определенным социально-историческим,культурно-территориальнымуровнем развития, с другой стороны, его интраперсональными особенностями. Термин «девиация» (отклонение) означает отличное от нормы поведения человека или социальной группы.Социологи по-разному объясняют сущность девиантного поведения. Сторонники биологического подхода считают, что люди по своему биологическому складу предрасположены к определенному типу поведения. Причем биологическая предрасположенность человека к преступлениям отражается в его облике. Масштабы и структурасоциальных отклонений в современном обществе имеют достаточно объемное содержание и вызывают серьезную обеспокоенность общественности, которая при помощи органов и методов социального контроля старается ограничить их распространение и свести к минимуму негативные последствия возникающие в результате их распространения в социальной среде. Таким образом, все, что относится к девиантному поведению неоднозначно, чтобы девиантное поведение можно было принять в качестве педагогического или психологическогопонятия.Практическиэтоозначает,чтотермин девиантноеповедениеможетидолжениспользоваться психологией/педагогикойлишьвтрансдисциплинарном диалоге; самой же педагогике/психологии релевантно (целесообразно) объединять в своих определениях факт нарушения с указанием на причины и социальные проявления этого нарушения, разделяя при этом, собственно социально или психологически детерминированное поведение.Комплексный характер причин отклонений в поведенииучащихсяподтвержденрядомисследований:зарождаясь, как правило, в семье, отклонения в поведении школьников развиваются при негативном воздействии других факторов.Преодолениеотклоненийвповеденииучащихся возможно на любой стадии их развития и представляет собой процесс искоренения отрицательных качестви замена их положительными качествами личности. Предупреждение и преодоление отклонений – это не два самостоятельных и разных процесса, а взаимосвязанныемеждусобойстороныодногодвуединого процесса борьбы с зарождающимися и развивающимися отрицательными качествами личности, единый процесс социализации личности.Организация профилактики девиантного поведения молодежи и подростков требует формирования социальной политики, ориентированной на создание необходимых условий для реализации следующих направлений деятельности институтов социального контроля. Для оказания помощи детям группы риска создаются специализированные учреждения. Все большее внимание уделяется развитию социальной работы в рамках системы образования, которая предусматривает защиту прав детства. Во многих регионах России сложились системы как по выявлению молодых людей, нуждающихся в различных формах поддержки, так и по формам оказания им непосредственной помощи.Приоритеты профилактики направлены на работу с подростками и молодежью средствами организации досуга, на что ориентированы его кружки и секции, а также заполнения информационного вакуума. Усвоение норм поведения в отношении алкоголя и других психотропных веществ невозможно отделить от общего процесса социализации индивида. Этот процесс начинается очень рано, и поэтому очень важно, чтобы уже к подростковому возрасту дети были ориентированы к отказу от искусственных средств воздействия на свое психическое состояние. Условия микpосоциальной сpеды, жизненный опыт и особенности мировосприятия влияют на возникновение таких личностных качеств подростков, которые в дальнейшем выступают как детерминанты употребления наркотиков. Сильнее риск употребления наркотиков выражен у лиц в возрасте 13-18 лет.Анализ отношения подростков и молодежи к употреблению алкоголя обнаружил, что они, как правило, не видят в этом опасности и не считают, что в их возрасте употребление алкоголя является злоупотреблением. Согласно нашим данным, 90,4% исследуемых по крайней мере один раз употребляли алкогольные напитки. В состоянии сильного алкогольного опьянения хоть раз в жизни находилось 48,2% опрошенных. Готовность к употреблению наркотиков (если такая возможность будет) обнаружили 17,6% опрошенных учеников. Следует подчеркнуть, что чаще всего готовность к употреблению наркотиков отмечается у тех несовершеннолетних, которые считают детерминантой употребления наркотиков подражание друзьям.Среди социально-психологических детерминант девиантного поведения искривление межличностных отношений занимает ведущее место. Оно проявляется: в осознании подростком отсутствия поддержки со стороны родителей, что приводит к ощущению своей ненужности; в сверхвысокой значимости общения в сочетании с отсутствием его избирательности; в высокой конформности и страхе потери привязанности группы. Несмотря на то, что именно в группе подростки получают первый опыт употребления наркотиков, влияние указанного феномена является определяющим.Психологические детерминанты аддиктивного поведения заключаются в наличии личностных черт, препятствующих ноpмальному протеканию процесса социализации и обусловливают желание изменить свое психическое состояние искусственным путем: в преобладании мотивации избегания, несформированности функций прогноза и целеполагания, гипертрофированной потребности в риске; в низком уровне самосознания и рефлексии; в неспособности к преодолению препятствий. В основе психологических детерминант употребления наркотиков лежит потребность в поиске новых впечатлений, вследствие искривления процесса социализации, нарушений в эмоциональной или познавательной сферах, что на фоне неразвитости социально одобряемых паттернов поведения приводит к подражанию нормам наркоманийной субкультуры, особенно в случае возникновения психотравмирующей ситуации. Когнитивный компонент психологических детерминант заключается в недостатке научных знаний о здоровом образе жизни, о влиянии на человека алкоголя, табака и других наркотиков на нейропсихологическом уровне; о роли их свойств в процессе зависимости, о последствиях их употребления для личности и общества.Мотивационная сфера лиц с аддиктивным поведением отличается своей узостью, примитивностью; они имеют низкий показатель мотивации достижения по отношению к мотивации избегания. Это соотношение возникает преимущественно в возрасте 12-15 лет, то есть в наиболее сложном периоде социализации. Злоупотребление наркотиками является защитной реакцией в ситуации преодоления препятствий, воспринимается ими как ситуация невозможности удовлетворения значимых для них потребностей.Основой существующей в Российской Федерации системы профилактики алкоголизма и наркомании является информационно-предупредительный метод, который в основном сводится к запугиванию последствиями употребления наркотиков. Однако этот метод не может быть эффективным для подростков и молодежи, поскольку понимание ценности здоровья приходит к человеку в зрелом возрасте. Для того, чтобы сформировать у подростков и молодежи сознательную мотивацию к здоровому образу жизни, необходимы специальные программы первичной профилактики аддиктивного поведения, которые должны сконцентрироваться не на фиксации вредных последствий употребления алкоголя и других наркотиков, а на реальных преимуществах, которые несет в себе здоровый образ жизни. Такие программы, органично сочетаясь с занятиями, касающимися всех составляющих здорового образа жизни, следует проводить во всех учебных заведениях последовательно и систематически.Первичная профилактика должна осуществляться дифференцированно: первый, общепрофилактичный уровень - для тех, кто не имеет личностной склонности к девиантному поведению; второй уровень - для лиц "группы риска", где основной акцент должен делаться на нейтрализацию личностной склонности к девиантному поведению путем специальной психокоррекционной работы. Опираясь на результаты проведенного нами исследования, мы разработали методику выявления подростков, обладающих личностной предрасположенностью к девиантному поведению. В основу разработки этой методики были положены выводы о том, что социально-психологическими детерминантами девиантного поведения являются: нарушение межличностных отношений и отсутствие социальной поддержки; отклонения в формировании мотивационной сферы, в частности: преобладание мотивации избегания, несформированность функции прогноза и целеполагания, гипертрофированная потребность в риске; низкий уровень самосознания и рефлексии, а следовательно, и способности к интеграции своего жизненного опыта.Перспективы дальнейшего исследования заключаются в выяснении социально-психологических детерминант совместной зависимости, возникающего у родных и близких лиц, больных наркоманией.Список литературыАвдеева-Федосеева Ж.А., Мулик А.Б. Методические рекомендации по выявлению предрасположенности к девиантному поведению. - Волгоград: Издательство ВолГУ, - 2001.Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М.: Наука, 1993. Белоусова З.И. Овсянникова В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. – М.: МГУ, 2008.Быков С.А. Наркомания среди молодежи / С.А. Быков // Социс. – 2000 - № 4. Девиантность и социологический контроль в России (XIX-XX вв.) / Отв. ред. Я. И. Гилипский. СПб.: Питер, 2000.Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005.Димов В.М. Проблема девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект)// Вестник Московского университета, Сер, 18. Социология и политология - 1997 - № 3.Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. - М.: Академия, 1996. Кн.3.Иванова Е.А. Семья наркомана. / Е.А. Иванова// Вестник Московского Университета – 2002 - №1.Зернов Д. Критический очерк аналитических оснований криминологической теории Ломброзо // Криминология. М.: Знание, 1991.Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии - СПб.: Речь, 2007.Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Женщина преступница или проститутка. Любовь у помешанных. Минск, 1998.Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркомании / Н.Н. Маликова//Социс – 2007 - № 2. Маршак А.Л. Социология: Учебное пособие / А.Л. Маршак – М.: Высшая школа, 2002. – 317 с.Меренков А.В. Социальный портрет современной проститутки/ А.В. Меренков // Социс – 2005 - № 4.Мертон Р. Социальная структура и аномалия // Социология преступности. М.: Наука, 1966.Радугин А. А., Радугин К. А. Социология. М.: Владос,2000. Смелзер П. Социология. М.: Проспект, 1994.Хагуров Т.А. Введение в современную девиантологию. – Ростов-на-Дону, - 2003.Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. – 119 с. Абызова Е.В., Деветьярова И.Н. Особенности педагогического дизайна развивающей среды в работе с девиантными подростками. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - № 2 (5). 2011. – С. 13-16.МенделевичВ.Д.Психологиядевиантногоповедения. – СПб.: Речь, 2008. - 445 с.Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. – 416 с.Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. / Под общей редакцией А.И. Подольского. – М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 1996.- 128 с.КондрашенкоВ.Т.Девиантноеповедениеуподростков: социально – психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 1988. – 265 с.Девиантология:Хрестоматия./Автор-составитель Ю.А. Клейберг. – СПб.: Речь, 2007. – 412 с.Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Клиника и психология девиантногоповедения.Научноеиздание.–СПб.:Речь, 2010. - 398с.Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой факторреализацииконституциональныхипатологическихпредрасположенийкотклоняющемусяповедению детей и подростков. // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996г.). – М., 1996. – С. 3-184.КаганВ.Е.Девиантноеповедениедетейиподростков: к анализу понятия. // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996г.). – М., 1996. – С. 3-184.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. / Л.Б. Шнейдер. – Москва: Академический проспект: Трикста, 2005. – 336 с.Корчак Я. Как любить детей. – Минск: Народная асвета, 1980. – 80 с.ВолчанскийМ.Е.Социализациякакобъектисследования в науках о человеке и обществе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspxХарламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 384 с.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zipsites.ru/books/psy_muhina_vosr_ps/РемшмидтХ.Подростковыйиюношескийвозраст: проблемы становления личности. / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994. – 320 с.Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Лев Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. – 671, [1] c.Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. / [М.И. Рожков и др.]; под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 239с.Исаев Д. Девиантное поведение детей и подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.narcom.ru/parents/parents/9.htmlПсихолого-педагогическоесопровождениеобразовательногопроцесса:теорияипрактика.Региональныйсборникнаучныхтрудов.3выпуск[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspx,АнсаринесхадН.Социально-психологический анализ преступности подростков, находящихся в тегеранской воспитательной колонии. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - № 2 (5). 2011. – С. 26-31.Руденко А. М. Психология для медицинских специальностей / А. М. Руденко, С. И. Самыгин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 634 с.Танеев А. Д.Профилактикаипедагогическаякоррекцияотклоняющегосяповеденияподростков / А. Д. Танеев. – Курск, 2008. – 215 с.Руденко А. М. Социальная реабилитация:учебноепособие / А. М. Руденко, С. И. Самыгин. – Ростов н/Д.: Наука Спектр; М.: Дашков и Кє, 2011. – 178 с.Майерс Д. Социальная психология. – 6-е изд., перераб. и доп. / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2002. – 367 с.Буянова М.О., Кобзева С.М., Кондратьева З.А. Право социального обеспечения: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : КНОРУС, 2013. — 480 с.Новикова К.Н. Управление системой социальной защиты населения в условиях формирования новой социально-экономической среды в России. Автореферат дисс. д-ра социологических наук. М. , 2011. – 50 с.Мачульская Е.Е., Добромыслов К.В. Право социального обеспечения. Учебное пособие и практикум.Книжный мир. 2010 . -416 с.Аверин А.Н. Государственная система социальной защиты населения. Учебное пособие. Стереотипное издание - М.: Изд-во РАГС, 2010. - 124 сГаматаева С. Х. Совершенствование форм предоставления услуг социальной защиты населения в регионе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rppe.ru/wp-content/uploads/2013/02/gamataeva-sh.pdfНехаев С.А. Формирование программ социально-экономического развития регионов России в условиях глобализации мировой экономики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.finansy.ru/publ/tax/003.htmПриложенияАнкетаПросим серьезно отнестись к заполнению анкеты и ответить на все вопросы, подчеркнув выбранный Вами ответ прямой линией.Если Вы не уверены в своих знаниях по тому или иному вопросу, то ответ подчеркните волнистой чертой или допишите свой ответ.Можно подчеркнуть два и более ответов.Ваш пол:МЖ2. Ваш возраст ____________3. Считаете ли вы себя счастливым человеком? - в общем да- скорее да, чем нет - не задумывался- скорее нет, чем да- однозначно нет4. Какие жизненные ценности являются для вас наиболее важными (проранжируйте) - счастье в семье- материальная обеспеченность- здоровье- любовь- карьера- нравственность- образование+ свой вариант______________________________________5.Вы считаете уровень своей успешности в важных для вас группах:- отличным - хорошим - удовлетворительным- плохим - затрудняюсь ответить - свой вариант________________________6. Есть ли у вас распорядок дня?-да- нет- есть, но я не всегда его соблюдаю - свой вариант_____________________________

Список литературы [ всего 51]

1. Авдеева-Федосеева Ж.А., Мулик А.Б. Методические рекомендации по выявлению предрасположенности к девиантному поведению. - Волгоград: Издательство ВолГУ, - 2001.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007.
3. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М.: Наука, 1993.
4. Белоусова З.И. Овсянникова В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. – М.: МГУ, 2008.
5. Быков С.А. Наркомания среди молодежи / С.А. Быков // Социс. – 2000 - № 4.
6. Девиантность и социологический контроль в России (XIX-XX вв.) / Отв. ред. Я. И. Гилипский. СПб.: Питер, 2000.
7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
8. Димов В.М. Проблема девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект)// Вестник Московского университета, Сер, 18. Социология и политология - 1997 - № 3.
9. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. - М.: Академия, 1996. Кн.3.
10. Иванова Е.А. Семья наркомана. / Е.А. Иванова// Вестник Московского Университета – 2002 - №1.
11. Зернов Д. Критический очерк аналитических оснований криминоло¬гической теории Ломброзо // Криминология. М.: Знание, 1991.
12. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии - СПб.: Речь, 2007.
13. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Женщина преступница или проститутка. Любовь у помешанных. Минск, 1998.
14. Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркомании / Н.Н. Маликова//Социс – 2007 - № 2.
15. Маршак А.Л. Социология: Учебное пособие / А.Л. Маршак – М.: Высшая школа, 2002. – 317 с.
16. Меренков А.В. Социальный портрет современной проститутки/ А.В. Меренков // Социс – 2005 - № 4.
17. Мертон Р. Социальная структура и аномалия // Социология преступности. М.: Наука, 1966.
18. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология. М.: Владос, 2000.
19. Смелзер П. Социология. М.: Проспект, 1994.
20. Хагуров Т.А. Введение в современную девиантологию. – Ростов-на-Дону, - 2003.
21. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. – 119 с.
22. Абызова Е.В., Деветьярова И.Н. Особенности педагогического дизайна развивающей среды в работе с девиантными подростками. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - № 2 (5). 2011. – С. 13-16.
23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – СПб.: Речь, 2008. - 445 с.
24. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. – 416 с.
25. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. / Под общей редакцией А.И. Подольского. – М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 1996.- 128 с.
26. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально – психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 1988. – 265 с.
27. Девиантология: Хрестоматия. / Автор-составитель Ю.А. Клейберг. – СПб.: Речь, 2007. – 412 с.
28. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Клиника и психология девиантного поведения. Научное издание. – СПб.: Речь, 2010. - 398с.
29. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков. // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996г.). – М., 1996. – С. 3-184.
30. Каган В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия. // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996г.). – М., 1996. – С. 3-184.
31. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. / Л.Б. Шнейдер. – Москва: Академический проспект: Трикста, 2005. – 336 с.
32. Корчак Я. Как любить детей. – Минск: Народная асвета, 1980. – 80 с.
33. Волчанский М.Е. Социализация как объект исследования в науках о человеке и обществе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspx
34. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 384 с.
35. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zipsites.ru/books/psy_muhina_vosr_ps/
36. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994. – 320 с.
37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Лев Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. – 671, [1] c.
38. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. / [М.И. Рожков и др.]; под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 239с.
39. Исаев Д. Девиантное поведение детей и подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.narcom.ru/parents/parents/9.html
40. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspx,
41. Ансаринесхад Н. Социально-психологический анализ преступности подростков, находящихся в тегеранской воспитательной колонии. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - № 2 (5). 2011. – С. 26-31.
42. Руденко А. М. Психология для медицинских специальностей / А. М. Руденко, С. И. Самыгин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 634 с.
43. Танеев А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков / А. Д. Танеев. – Курск, 2008. – 215 с.
44. Руденко А. М. Социальная реабилитация: учебное пособие / А. М. Руденко, С. И. Самыгин. – Ростов н/Д.: Наука Спектр; М.: Дашков и Кє, 2011. – 178 с.
45. Майерс Д. Социальная психология. – 6-е изд., перераб. и доп. / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2002. – 367 с.
46. Буянова М.О., Кобзева С.М., Кондратьева З.А. Право со-циального обеспечения: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : КНОРУС, 2013. — 480 с.
47. Новикова К.Н. Управление системой социальной защиты населения в условиях формирования новой социально-экономической среды в России. Автореферат дисс. д-ра социологических наук. М. , 2011. – 50 с.
48. Мачульская Е.Е., Добромыслов К.В. Право социального обеспечения. Учебное пособие и практикум. Книжный мир. 2010 . - 416 с.
49. Аверин А.Н. Государственная система социальной защиты населения. Учебное пособие. Стереотипное издание - М.: Изд-во РАГС, 2010. - 124 с
50. Гаматаева С. Х. Совершенствование форм предоставления услуг социальной защиты населения в регионе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rppe.ru/wp-content/uploads/2013/02/gamataeva-sh.pdf
51. Нехаев С.А. Формирование программ социально-экономического развития регионов России в условиях глобализации мировой экономики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.finansy.ru/publ/tax/003.htm
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00934
© Рефератбанк, 2002 - 2024