Формирование навыков устных вычислений у младших школьников с нарушением слуха

Содержание
Введение 2
Глава 1. Особенности математического развития детей с нарушением слуха 7
1.1.Влияние нарушения слуха на формирования математических представлений и понятий 7
1.2.Трудности в освоение математики детьми с нарушением слух 9
Глава 2. Математика как учебный предмет в обучение слабослышащих младших школьников 18
2.1.Соотношение видов работы по обучению математики начальных классов школы II вида 18
2.2.Обучение устному счету в начальных классах школы 20
2.3.Формирование устных вычислений у слабослышащих учащихся школы II вида 28
Заключение 54
Список использованной литературы 56
Приложение 62

Широко использовалось пособие из полос картона, на которых написаны однозначные числа и два ряда с нулями для действий с круглыми десятками. Учитель выбирает соответствующие полосы, прикрепляет их на доске так, чтобы между ними остался небольшой промежуток, в котором можно написать знак “+» или « - “192100284300376500468700551900643800735600827400919200Рис. 3С применением таких дидактических средств выполняется огромное количество разнообразных тренировочных упражнений.Анализируя решение примеров, пользовались алгоритмами вычислений. Например:— вычитание из двузначного числа однозначного с переход через разряд:52-5=Уменьшаемое разложить на десяток и единицы 50+2Вычитаемое разложить на два числа, одно из которых равно числу единиц уменьшаемого 2+3Вычесть единицы.Вычесть из десятка оставшиеся числа:вычитание из двузначного числа двузначного без перехода черезразряд:79-32= (79-30)~2=47Разложить вычитаемое на десяток и единиц:30+2Вычисть из уменьшаемого десятки 79-30Из полученного числа вычесть единицы 49-2На уроках большое внимание уделялось пополнению словаря специфическими терминами и выражениями. Отрабатывались знания компонентов действий; различных словесных формулировок.Так, учащимся предлагалось решить следующие задания:найти сумму (разность);увеличить число на несколько единиц (уменьшить число на несколько единиц);найти неизвестное уменьшаемое (найти неизвестное вычитаемое, найти неизвестное слагаемое).Сходные выражения, плохо различаемые на слух, сопоставлялись, выделялось сходство и различие.При фронтальной и индивидуальной работе от учащихся требовалась точность математических выражений, обязательное употребление новых специфических слов, терминов.Устные упражнения способствуют развитию речи, если с самого начала обучения вводить в тексты заданий термины. Так, прочитать выражение 27+3 можно по-разному:к 27 прибавить 3, получится 30;27 увеличить на 3, получится 30;сумма чисел 27 и 3 равна 30;первое слагаемое 27, второе слагаемое 3, значение суммы равно 30.В процессе выполнения устных вычислений учащиеся учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о выполнении арифметических действий. Например, отвечая на вопрос:“Когда выполняется действие сложения?», они подводят итог: “Действие сложения выполняется в тех случаях, когда надо найти сумму чисел, увеличить число на несколько единиц, найти неизвестное уменьшаемое. В задании: ’’Вычислить, на сколько 24 больше 10, и на сколько 10 меньше 24,» школьники приходят к выводу: “ Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего числа вычесть меньшее». Благодаря таким вопросам ответы учащихся носят до некоторой степени научный характер.Навыки правильной, точной речи, формируемые на занятиях устным счетам, оказывают положительное воздействие на общую речевую культуру. Очень важно, чтобы учитель сам следил за своей речью и формулировал задание ясно, четко, лаконично, последовательно.На каждом уроке осуществлялось фронтальная и индивидуальная работа с классом. Такая форма работы имеет существенное значение, т.к. приучает учащихся к быстрой мобилизации знаний, концентрирует их внимание, учит их оценивать свои и чужие ответы, и вносить в них поправки, приучает к точным формулировкам, к правильному словесному выражению своих мыслей, закрепляет знания учащихся. Учитель руководил работой всего класса и отдельных учащихся. Для этого с каждым новым вопросом он обращается ко всему классу в целом, отвечал же только тот ученик, которого учитель спрашивал. Дополнительный вопрос ставился так, чтобы на него было направлено внимание всех учащихся.Рационально подобранное содержание, умелый отбор соответствующих методов, форм организации и средств обучения позволит успешно решать арифметические действия, провести цепь интеллектуальных операций и довести работу до конца, в результате чего получить правильный ответ, содействует развитию внимания, памяти, логического мышления.Вывод.Таким образом, при формировании устных счетно-вычислительных навыков, мы пользовались самыми разнообразными методами и приемами, широко применяя наглядный и дидактический материал, учитывающий особенности познавательной деятельности школьников с нарушением слуха. Конечным результатом обучения является не только усвоение суммы определенных знаний, умений и навыков, но и достижение определенного эффекта в развитии личности ребенка в целом и в свою очередь в коррекции его умственной деятельностиЗаключениеВажным направлением в повышении познавательной активности младших школьников на уроках математики является использование различного рода дидактические игры. Обращаясь к игровым формам многие учителя математики справедливо усматривают в них, прежде всего возможность создания психологически комфортных условий обучения детей. Во время игры её участники, как правило, очень внимательны, сосредоточены, дисциплинированы, что особенно важно для начальных классов. Даже самые пассивные дети активно включаются в игру, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по команде.Несмотря на изменение образовательной парадигмы, ориентацию на деятельностный подход в обучении, наличие большого количества разнообразных учебников и пособий, одной из главных задач обучения математике в начальных классах было и остается формирование у учащихся прочных и осознанных вычислительных навыков. Именно на их основе становится возможным изучение базовых математических понятий в основной школе. Наличие хороших вычислительных навыков у учащихся к 5 классу является залогом дальнейшего успешного обучения.В последнее время все чаще заходит речь не только о наличии у учеников предметных знаний, умений и навыков, но и о развитии элементов математической культуры. В начальной школе особое внимание уделяется работе над формированием одного из ее аспектов — вычислительной культуры. По мнению специалистов в области методики преподавания математики, о ее характере можно судить по умениям:- производить устные и письменные вычисления;- рационально организовывать ход вычислений;- убеждаться в правильности полученных результатов.Методика проведения учебных занятий по математике с детьми с нарушением слуха должна иметь следующие особенности, позволяющие снизить нагрузки на ребенка: представление информации с использованием наглядности и активизации мыслительной деятельности (постановка различного рода вопросов). Не менее важным, считаю комплексное использование устной, дактильной и жестовой речи, представление материала малыми дозами, немногословность, четкость изложения, отсутствие лишних слов, многократное повторение.С учетом сказанного, выделяю следующие пути повышения уровня математической подготовки детей с нарушением слуха, сочетающие в себе принципы, как общего, так и специального образования: упорядоченное сочетание использования достаточного уровня наглядности и различных форм речи (устной, письменной, жестовой); развитие активной математической речи и логического мышления учащихся; формирование навыков учебной деятельности.Список использованной литературыБантова М. А., Бельтюкова Г. В., Полевщикова А. М. Методика преподавания математики в начальных классах / М. А. Бантова., Г. В. Бельтюкова, А. М. Полевщикова. - М.: Просвещение, 1984. - 336 с.Витухина И. А. Реализация принципа наглядности / И. А. Витухина // Дефектология. - 2008 - № 1. - с 51.Батов Г.Н. История обучения слабослышащих детей в России : дис. … канд. пед. наук / Батов Геннадий Николаевич. – М., 1998. – 187 с. ; [Электронный ресурс]. – URL: http://www.dissercat.com/content/istoriya–obucheniya–slaboslyshashchikh–detei–v–rossiiБогданова Т.Г. Сурдопсихология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Г. Богданова. - М. : Академия, 2002. - С. 3-203 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedlib.ru/Books/1/0246/index.shtml?from_page=1 Воспитание и обучение глухих и слабослышащих : библиогр. указ. / Рос. гос. б–ка для слепых ; [сост. Н.Д. Шапошникова ; науч. ред. К.Г. Коровин]. – М. : Логос, 2001. – 102 с.Григорян Н. В. Математика в начальной школе. 1-4 класс / Н.В. Григорян. - СПб.: «Издательский Дом '' Нева''», М.: «ОЛМА-ПРЕСС»,2001. - 210 с.Григорьева Т.А. Развивающее обучение детей с нарушением слуха / Т. А. Григорьева. - Минск 2000, 4-36 с.. Григорьева Т. А., Матвеева О. Р., Михайловская Л.В. Программа общеобразовательной специальной школы для детей с нарушением слуха 1-4 классы по математике / Т. А. Григорьева, О. Р. Матвеева, Михайловская Л.В. - 2006. - 54-57 с.. Губа С. Г. Внеклассная работа по математике для детей начальных классов / С. Г. Губа. - Волг. гос. пед. инст.,1983. - 253 с.Жеребятьева Е.А. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучения математике глухих детей : дис. … канд. пед. наук / Жеребятьева Е.А. – М., 2003. – 110 с. ; Оглавление; Введение; Заключение; Список лит. [Электронный ресурс]. – URL:http://www.dissercat.com/content/proektirovanie-individualnykh-obrazovatelnykh-traektorii-obucheniya-matematike-glukhi...  5. Замалетдинова Ю.З. Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6–8 лет : дис. … канд. психол. наук / Замалетдинова Юлия Зеферовна. – М., 2008. – 187 с. ; Оглавление; Введение; Заключение; Список лит. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskii–vozrast–v–strukture–samosoznaniya–glukhikh–i–slyshashchikh–detei–6–8–let Кричевец А.Н. О математических задачах и задачах обучения математике // Там же. – 1999. – № 1. – С. 32–41.Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М., 1985Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе.//Дефектология. - 2002 - №3, с.21-24Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. - М., 1985Кулагин Ю.Л., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психологического развития аномальных детей.//Дефектология. - 1983 - №6Кривошей Е.В. Развитие пространственных представлений младших школьников [Электронный ресурс] / Е.В. Кривошей, Н.М. Кузнецова // Фестиваль пед. идей «Открытый урок» : [сайт]. – М., 2014. – URL: http://festival.1september.ru/articles/513391/Королевская, Т. К.    Общая характеристика речевого материала, используемого на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия у слабослышащих детей / Т. К. Королевская// Дефектология. - 2003. - N 6. - С. 32-39. Калинченко А. Н. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике / А. Н. Калинченко // Начальная школа. -- 2004 - № 2 с 7-9.Лапшин В.Н. Обучение и воспитание глухих детей: опыт и проблемы : [Казан. шк.-интернат № 6 для глухих детей им. Е.Н. Ласточкиной] // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. – Казань, 1997. – С. 115–118.Леонгард Э.И. Методические материалы по обучению детей с нарушением слуха по методу Леонгард : для дефектол. дет. садов, учителей нач. шк. и родителей / Э.И. Леонгард ; [Программа "Помощь детям-сиротам в России"]. – М. ; Саранск : Центр Леонгард по обучению и социокультур. реабилитации глухих и слабослышащих детей, 2004. – 99 с.Микшина, Е. П.    Методика формирования и развития устной речи : практикум для подготовки специалистов по коррекции слуха и речи / Е. П. Микшина, Н. В. Горбунова, Е. Ю. Мамедова. - Санкт-Петербург : РГПУ : Союз, 2001. - 159 с8.Михаленкова, И. А.    Практикум по психологии детей с нарушением слуха : учебное пособие / И. А. Михаленкова. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 96 с. Моро М. И., Пышкало А. М. Методика обучения математике в 1-3 классах / М. И. Моро, А. М. Пышкало. - М.: Просвещение, 1978. - 336 с.Маслова Е. Обогащение социальных представлений старших дошкольников с нарушением слуха в системе обучения сюжетному рисованию // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 4. – С. 86–91.Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева, Т. Е. Киселенко, И. А. Могилева, И. Г. Соловьева, Т. В. Титкова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 576 с. : ил. - (Сердце отдаю детям). - Библиогр.: с. 557-560. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. - М., Просв., 1981Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М., Владос, 2001Никольская, И.А. Современные подходы к обучению математике детей с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов к курсу «Основы математики с методикой преподавания» / И.А. Никольская. - М.: В. Секачев, 2011. - 213 с.Нейман Л.В., Богомильский Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. - М., Владос, 2001Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 79-87Петрова М.Н. методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе. - М., Владос, 2001Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? - М., 2012Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида : 1-е отделение : 2-е отделение : доп. М-вом образования и науки РФ / К. Г. Коровин и др. - 2-е изд., испр. - Москва : Просвещение, 2006. - 430 с. Пелымская Т.В. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко // Альм. коррекционной педагогики. – 2003. - № 7 ; То же [Электронный ресурс]. – URL:http://www.pedlib.ru/Books/1/0442/1_0442-1.shtml Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. – М. : Педагогика, 2008. – 232 с.. Рубинштейн Е. Г. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха / Е. Г. Рубинштейн. - СПб.: Питер. 2002. - 764 с.Сухова В. Б. Обучение математике в подготовительных -- 4 классах школ для глухих и слабослышащих детей / В. Б. Сухова. - Москва, 2002.. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры / Р. Ф. Соболевский. - Мн.: Нар. асвета, 2007. - 93 с.. Столяр А. А. , Дрозд В. Л. Методика начального обучения математике / А. А. Столяр. - М.: «Высшая школа». -- 2008.- 254 с.. Свечников А. А. Решение математических задач в 1-3 классах / А. А. Свечников. - М.: Просвещение 2006. - 160 с.Свинарь А. Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста // Сб. науч. тр. : в 2 ч. – Челябинск : Изд–во Челяб. гос. пед. ун–та, 2010. – Ч. 1. – С. 167–172 ; То же [Электронный ресурс]. – URL:http://econf.rae.ru/pdf/2010/04/285e19f20b.pdfСоловьева, Т. А.    Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе / Т. А. Соловьева // Дефектология. - 2005. - N 5. - С. 44-48. Сухова, В. Б.    Обучение математике в подготовительном - IV классах школ для глухих и слабослышащих детей : учебное пособие для высш. пед. учеб. заведений : рек. УМО вузов РФ / В. Б. Сухова. - Москва : Академия, 2002. - 192 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 182. – Сухова, В. Б.    Обучение математике в V-VIII классах школ для глухих и слабослышащих детей : учебное пособие для пед. вузов : доп. УМО вузов РФ / В. Б. Сухова. - Москва : Академия, 2002. - 208 с. Сошникова Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития : дис. … канд. пед. наук / Сошникова Наталья Григорьевна. – М., 2008. – 206 с. ; Оглавление; Введение; Заключение; Список лит. [Электронный ресурс]. – RL: http://www.dissercat.com/content/sotsialnoe-vospitanie-glukhikh-i-slaboslyshashchikh-doshkolnikov-so-slozhnymi-narushe...Сухова В.Б. Обучение математике в подготовительном IV классах школ глухих слабослышащих детей / В.Б. Сухова. – М. : 2012 – 192 с.ФГОС. Новое содержание образования.- Электронный ресурс. Режим доступа: <standart.edu.ru/attachment.aspx?id=360> Формирование математических навыков у детей : консультация для родителей [Электронное издание] // Детский сад № 1 «Чебурашка» : [сайт]. – URL: http://sadplus.ucoz.ru/publ/dlja_roditelej/formirovanie_matematicheskikh_navykov_u_detej/1–1–0–9 Хохлова А.Ю. Интеллектуальное развитие глухих детей из семей глухих и слышащих родителей : дис. … канд. психол. наук / Хохлова Алина Юрьевна. – М., 2007. – 134 с. ; Оглавление; Введение; Заключение; Список лит. [Электронный ресурс]. – URL:http://www.dissercat.com/content/intellektualnoe–razvitie–glukhikh–detei–iz–semei–glukhikh–i–slyshashchikh–roditelei).ПриложениеДИДАКТИЧЕСКИЕИГРЫУЧЕБНАЯ ЗАДАЧА:формирование знания порядкового счёта.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: кто быстрее приведёт Красную Шапочку к бабушке. ОБОРУДОВАНИЕ:изображение леса, Красной Шапочки, волка, домика.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: игра проводится эстафетой 3-х команд. Учитель во вступительном слове говорит: « Красная Шапочка шла к бабушке, но её в лесу ждал волк. Есть только одна тропинка, на которой девочка не встретит волка. Она математическая. Посмотрите внимательно и помогите Красной Шапочке». ИТОГ ИГРЫ: выигрывает та команда, которая быстрее всех приведёт Красную Шапочку к бабушке.УЧАСТНИКИ: весь класс.Игра «ПомогитеКрасной Шапочке» проводится в первом классе призакреплении изученного материала в устном счёте или в конце урока.Класс делится на три команды. Для каждой команды свой рисунок. По сигналу учителя начинается эстафета. Каждый участник команды должен быстро найти и назвать числа от 1 до 10. Команда, которая быстрее всех правильно найдет и назовёт по порядку числа от 1 до 10, та команда и выигрывает. После проведения итогов игры, полезно всем классом назвать числа по порядку (учитель показывает числа указкой).Раздел программы: « нумерация чисел в приделах 10»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 10. ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: найти тропинку к дому.ОБОРУДЫВАНИЕ: изображение девочки, старичка-боровичка, домика. ОПИСАНИЕ ИГРЫ:Маша собирала в лесу грибы, заблудилась и попала вматематический лес. Стоит и плачет, а старичок-боровичок сказал ей: « Реши эти примеры, они помогут выйти на дорогу к дому», нарисуй тропинку к дому Маши.ИТОГ ИГРЫ: что должна была знать Маша, чтобы выйти из математического леса?УЧАСТНИКИ: весь класс.ПРИМЕЧАНИЕ:аналогично можно провести игры, определяя маршрутдвижения парохода, поезда, самолёта и т.дИгра « В математическом лесу» проводится в первом классе при закреплении изученного материал. Дети должны решить все примеры ( в тетради), а потом нарисовать (на доске) тропинку к дому в порядке уменьшения результатов. Раздел программы: « Сложение и вычитание в пределах 10»УЧЕБНАЯ ИГРА: формирование умения сравнивать совокупности предметов и понятий « больше», «меньше», «равно».ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: определить, где больше предметов.ОБОРУДЫВАНИЕ:парные рисунки, схемы демонстрационные ииндивидуальные.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: дети получают карточки с парными рисунками, по которым им надо определить, где нарисовано больше предметов.ИТОГ ИГРЫ: подведение итогов игры зависит от формы её проведения. УЧАСТНИК: группа, весь класс.Игра « Где больше: справа или слева?» проводится в первом классе при изучении нового материала, а также её можно применить и при закреплении изученного.Раздел программы: «Нумерация чисел в пределах 10»Игра «Загадочная фигура»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: формирование навыков порядкового счёта.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: соединить точки по порядку.ОБОРУДОВАНИЕ: карточки с точками и с цифрами.ОПИСАНИЕ ИГРЫ:на карточках изображено множество точек. Околонекоторых стоят цифры. Надо соединить точки в порядке, указанном числам, и назвать получившуюся фигуру.ИТОГ ИГРЫ: кто быстро и правильно соединил точки, тот выиграл. УЧАСТНИКИ: группа детей.Игра « Загадочная фигура» проводится в первом и во втором классе при изучении нумерации чисел. Можно проводить её как в начале урока, так и в конце.Раздел программы: « Нумерация чисел».УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: выпустить птичек.ОБОРУДОВАНИЕ: изображение клетки и птиц. Птицы съёмные, под номерами. ОПИСАНИЕ ИГРЫ:на доске 3 столбика примеров. Число всех примеровсоответствует числу птиц в клетке. От каждого ряда выходит ученик, который решает первые примеры столбиком. Дети проверяют правильность решения. Если пример решен верно, ученик «выпускает» птичку с соответствующим номером. Если вычисление неверно, его выполняет ученик из следующей тройки.ИТОГ ИГРЫ: учитель оценивает работу детей.УЧАСТНИКИ: весь класс.Игра « Выпусти птичку на волю» проводится в первом классе (усложняя задания, можно проводить её и в других классах) при закреплении изученного. Раздел программы: « Сложение и вычитание в приделах 10.».Игра « К вершине»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА:закреплениенавыков сложения в пределах 100 и меры времени.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА:кто быстреепрейдёт к вершине.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: иди на верх любым маршрутом, он весь рассчитан по минутам. Есть по длинней, есть по короче. Но коль найти кратчайший хочешь, то загляни сперва в таблицу- и что неясно- проясниться. Сравни этапы и тогда маршрут отыщешь без труда.ИТОГ ИГРЫ:кто выбрал самыйкороткий путь, тот альпинист. УЧАСТНИКИ: весь класс, группа детей. Игру « К вершине» проводится во втором классе при закреплении сложения в пределах 100.Раздел программы: « Сложение и вычитание в пределах 100».УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление навыков табличного сложения и умножения. ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: кто быстрее и не споткнувшись пробежит круг. ОБОРУДОВАНИЕ: три числовых круга со съёмным центром, на котором фиксируются различные случаи табличного сложения и умножения.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: на доске изображены три круга и указан старт( начало вычислений). К заданиям подходят 3 ученика и по сигналу учителя выполняют вычисления, результаты которых записывают на доске за кругом. ИТОГ ИГРЫ: кто быстрее и правильно выполнил задание, занимает первое место. Он объявляется чемпионом по математическому бегу.УЧАСТНИКИ: весь класс.Игра « Математический бег» проводится при закреплении изученного материала в первом и во втором классах в устном счёте.Игра « Помогите мышке попасть в норку»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление устной и письменной нумерации.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: показать дорогу мышке.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: мышке надо попасть домой только одним путём, но для этого ей надо знать счет чисел от 27 до 45, иначе её поймает кошка. Помогите мышке добраться домой.ИТОГ ИГРЫ: подводится в зависимости от количества играющих.УЧАСТНИКИ: индивидуально, группа, весь класс.Игра « Помогите мышке попасть в норку» проводится в первом классе(1-3) и во втором классе(1-4) при закреплении изученного в устном счете.Раздел программы: « Нумерация чисел в пределах 100»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление навыков сложения в пределах 100.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: отгадать слово.ОБОРУДОВАНИЕ: изображение дупла в дереве.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: на доске - таблица с двумя входами и столбик примеров. Дети решают примеры и с помощью таблицы - кода записывают слово- ответ на поставленный вопрос.ИТОГ ИГРЫ: победит тот, кто первый прочтёт слово.Игра « В поисках ответа» проводится во втором классе(1-4) при закреплении навыков сложения в пределах 100.Раздел программы: « сложение и вычитание в пределах 100»Игра « Собери кольцо»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА:выработка вычислительных навыков письменныхвычислений.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: собрать кольцо.ОБОРУДОВАНИЕ: на равных частях кольца записаны задания.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: первый ученик выбирает задание произвольно вычисляет результат. Второй ученик выбирает такое задание, которое начинается числом, полученным при заполнении первого задания, и так до тех пор, пока не будет составлено полное кольцо. Каждая команда собирает своё кольцо.ИТОГ ИГРЫ: побеждает та команда, которая быстрее всех справится с заданием.УЧАСТНИКИ: весь класс, группа.Игра « Собери кольцо» проводится в четвёртом классе для выработки вычислительных навыков письменных вычислений.Раздел программы: « Арифметический действия с многозначными числами»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление навыков сложения и вычитания и формирования самоконтроля.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: проверить правильность решения примеров Незнайки.ОБОРУДОВАНИЕ: изображение Незнайки и Знайки.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: учитель вспоминает с детьми эпизоды из сказки Н.Носова о том, как Незнайка хотел стать поэтом, художником, музыкантом: « А вчера, ребята, он решил стать математиком, как Знайка. Взял Незнайка учебник математики и решил много примеров и всем малышам и малышкам хвастался, что теперь он вмести с Знайкой будет делать математические расчёты космических кораблей и ракет. А сегодня он сам принёс свои расчёты, чтоб мы его похвалили. Давайте посмотрим, какой он математик.На доске записаны 3 столбика примеров. Дети каждого ряда проверяют правильность решения эстафетой.ИТОГ ИГРЫ: « Как вы думаете, ребята, возьмёт ли Знайка к себе в помощники Незнайку? Ребята, посмотрите, какие примеры Незнайка научился решать? А какие не умеет? Что мы ему посоветуем?УЧАСТНИКИ: весь класс.Игру « Незнайка - математик» проводится в первом классе при закреплении изученного. Раздел программы: « Сложение и вычитание в пределах 10».Игра « Хоккей»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: формирование вычислительных навыков.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: забить больше шайб в ворота.ОБОРУДОВАНИЕ: на доске - изображение двух хоккейных ворот, а рядом сними записаны примеры. Эти примеры до начала игры закрыты. Из бумаги заготовлены чёрные кружки- шайбы.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: игру начинают с того, что по жребию определяют команду, которая начинает игру (первой предлагает пример для решения другой команде). Затем открывают примеры и представитель этой команды указывает на один из примеров того столбика, который стоит у ворот противника. Задаваемый пример не читают, а только называют его номер. При этом номер берется любой. Задать команде пример - это условно означает произвести « УДАР» в ворота этой команды. Учитель быстро вызывает для ответа любого из поднявших руку учеников другой команды. Если ответ оказался правильным, это означает, что шайба отбита. При неправильном ответе команде зачитывается гол и внутри её ворот прикрепляется шайба.Игра идёт поочерёдно, пока не будут решены все примеры. Игру проводят 3 тайма. Для каждого тайма берут новые примеры.ИТОГ ИГРЫ: победитель - команда, которая забила больше шайб.УЧАСТНИКИ: весь класс делится на две команды. У каждой команды своё название и свой капитан.Игра «Хоккей» проводится в конце третьего класса(1-4) при закреплении изученного.Раздел программы: « Арифметические действия в пределах 100»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление навыков сложения и вычитания многозначных чисел.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: определить путь лягушки- путешественницы. ОБОРУДОВАНИЕ: изображение пунктов следования лягушки: кочка, болото, пенёк, речка, поле, деревья, лес.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: на доске два столбика примеров, ответы которых записаны на картинках пунктах передвижения путешественницы. Решив примеры, составить план рассказ о том, что видела лягушка в пути.ИТОГ ИГРЫ: кто быстрее всех расставит пункты следования, тот и победил. УЧАСТНИКИ: весь класс, группа, индивидуально.Игра «Лягушка - путешественница» проводится в четвёртом классе при закреплении изученного.Раздел программы: « Сложение и вычитание многозначных чисел»Игра « Операторы ЭВМ»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление вычислительных навыков.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: работать оператором.ОББОРУДОВАНИЕ: вычислительная машина - это схема, состоящая из блоков: « ВХОД», «ВЫХОД», устройство для выполнения операции.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: на доска одна, две, три схемы ВМ. Ведущий говорит: « в машину ввели число(2) машина выполняет указанные операции. Какое число должна выдать машина?»ИТОГ ИГРЫ: Аттестация оператора.УЧАСТНИКИ: группа, весь класс.Игра « Операторы ЭВМ» проводится во втором классе (в третьем и в четвертом усложняя задания) в устном счете.Раздел программы: «Арифметические действия».УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: формирование вычислительных навыков.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: исполнение трёх желаний.ОБОРУДОВАНИЕ: аппликация цветка с лепестками разного цвета на которых записаны задания.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: учитель говорит: « Добрая старушка из сказки « Цветик- семицветик» прислал нам свой волшебный цветок. Теперь мы с вами стали волшебниками и будем исполнять желания своих товарищей. Кто сорвёт лепесток и выполнит задание верно, имеет право на три желания, которые волшебники исполнят. Но эти желания математические». По команде учителя выходит ученик, срывает лепесток, правильно отвечает и задаёт свои три вопроса классу.ИТОГ ИГРЫ: победили те, чьи желания выполнились.УЧАСТНИКИ: весь класс.Игра « Цветик - Семицветик» используется во всех классах в устном счете и при закреплении изученного.Игра « Математическая эстафета»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: формирование вычислительных навыков.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: закончить эстафету первым.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: участники команды по очереди решают примеры. Капитаны имеют право исправить ошибки во всех примерах. Учитывается правильность и быстрота выполнения всей работы. Задания меняются, меняются команды. ИТОГ ИГРЫ: выигрывает та команда, которая первой выполнит задание. УЧАСТНИКИ: класс, группа.Игра « Математическая эстафета» применяется во всех классах.Игра « Бег по числовому ряду»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА:формирование навыков счета десятками, сотнями,тысячами.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: кто быстрее вернет назад число.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: в игре участвуют три команды. Студия фиксирует время и правильность счета. Ведущий называет число счёта и единицу счёта (например,560 и 10). Ученики первой команды называют числа:560,570,600.Предпоследний ученик продолжает счёт в обратном порядке: 640,630,....560. К ведущему возвращается начало счета. Затем свой бег начинают 2, 3 команды. ИТОГ ИГРЫ: чья команда выполнила задание быстрее, та и победила. УЧАСТНИКИ: весь класс.Игра « Бег по числовому ряду» проводится во втором и в третьем классах(1-4) в устном счете.УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: закрепление знания геометрических фигур, развитие внимания, памяти.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: построить домик, кораблик, паровоз и т. д ОСНАЩЕНИЕ: геометрические фигуры.ОПИСАНИЕ ИГРЫ: 1 вариант.На наборном полотне учитель строит из геометрических фигур домик, приговаривая, какие геометрические фигуры он берет и как располагает относительно друг друга: « Беру квадрат, сверху ставлю треугольник( крышу), в середине квадрата прямоугольник(окошечко). Домик готов. Постройте сами такой же домик.вариант.Дети сами строят домик, а затем объясняют ход строительства.вариант.Детям показывают « строительство» домика. Затем учитель убирает домик и учащиеся по памяти должны воспроизвести его на партах. Затем они дают словесный ответ.ИТОГ ИГРЫ: выигрывает тот, кто справился с заданием безошибочно и быстро. УЧАСТНИКИ: весь класс, группа, индивидуально.Игра « Юный строитель» проводится в первом классе.Игра « В стране чудес»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА:развитие у детей умения конкретизировать иориентироваться в пространстве.ИГРОВАЯ ЗАДАЧА: посадить геометрический сад по словесному описанию. ОСНАЩЕНИЕ: конверты с набором геометрических фигур.ОПИСАНИЕ ИГРЫ:учитель сообщает детям условия: « Сегодня наш классотправляется в страну чудес. В этой стране все имеют геометрическую фигуру и деревья и цветы и т. д. Глава страны Магический Квадрат прислал нам своё послание, в котором предлагает в знак дружбы каждому из нас посадить сад по его плану.Учитель называет фигуру, указывает их расположение относительно той или иной фигуры. Например : « В середине листа бумаги положите красный круг, в правом верхнем углу- треугольник и т. д. Самопроверка по образцам , заранее подготовлена.ИТОГО ИГРЫ: учитель вместе с учениками выявляют, насколько правильно они выполнили задание Магического Квадрата.УЧАСТНИКИ: весь класс.Игра « Юный Конструктор» проводится в 3-4 классах.Игра « Юный конструктов»УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: развитие детей наблюдательности, пространственного воображения, умения анализировать и синтезировать.ИТОГОВАЯ ЗАДАЧА: составить силуэты различных предметов по образцу, по воображению.ОСНАЩЕНИЕ:набор фигур, представляющих собой части разрезанногоопределённым образом квадратов со стороной в 7см, 8 см, 10 см. Фланеграф. ОПИСАНИЕ ИГРЫ: проводится в несколько этапов.этап-ознакомление с набором фигур к игре и преобразование их с целью составления из 2-3 уже имеющих новых. Учитель предлагает рассмотреть набор фигур, назвать их, сосчитать, сравнить по размеру. Затем даёт задание:Составить новую фигуру из квадрата и 2 маленьких треугольникаСоставить новую фигуру из больших и среднего треугольника и т. д.этап - составление фигур по расчётным образцам.Учитель показывает образец силуэта зайца и вместе с ученикам рассматривают, из каких геометрических фигур составлены туловище, голова, ноги зайца. Ученик называет фигуру и его величину. После анализа фигуры дети составляют её. Правильность выполнения работы можно проиллюстрировать на фланелеграфе. В дальнейшем дети могут проявлять самостоятельность в анализе фигуры и выполнении работы.этап - составления фигур по образцам контурного характера ( не расчлененным на составляющие его части)Дети под руководством учителя рассматривают образец и высказывают свои предложения, из каких фигур можно составить голову, шею, туловище, ноги фигуры. Эти предположения проверяются размещением частей фигуры на его силуэте.этап - составление изображений по собственному замыслу( творческое конструирование)ИТОГ ИГРЫ: ПОДВОДИТСЯ ИТОГ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИЗБРАННОЙ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ.УЧАСТНИКИ: индивидуальная, групповая, весь класс, в группе продленного дня, дома.Игра « В стране чудес» проводится с первого по третий класс (1-4).Вместо одинаковых букв поставьте одни и те же цифры. Узнайте, чему равны каждая буква и произведение каждого примера.Чтобы перейти речку, надо собрать мост. Решив задания, записанные на брёвнышках, выложиться мост.