Профессиональная деформация педагога

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ 5
1.1. Понятие профессиональной деформации 5
1.2. Причины и основные проявления профессиональных деформаций педагогов 10
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ 19
2.1. Описание организации и методов исследования 19
2.2. Результаты исследования профессиональной деформации педагогов 21
Выводы по главе 2 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 35

У 52% испытуемых выявлен высокий уровень эмоционального выгорания в фазе «Резистенция». В данной фазе «Резистенция», которая характеризует сопротивление нарастающему стрессу, наиболее выражены симптомы «Эмоционально-нравственная дезориентация» и «Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование». Симптом «Эмоционально-нравственная дезориентация» проявляется в том, что у педагогов эмоции не пробуждают или недостаточно стимулируют нравственные чувства. Симптом «Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» наблюдается в случаях, когда педагог перестает улавливать разницу между двумя принципиально отличающимися явлениями: экономичным проявлением эмоций и неадекватным эмоциональным реагированием.
Таблица 2
Результаты исследования по методике диагностики эмоционального выгорания В. В. Бойко
№
п/п
Фаза «Напряжение»
Фаза «Резистенция»

Фаза «Истощение»
Общий балл
Уровень СЭВ Баллы
Уровень
Баллы
Уровень
Баллы
Уровень
1 75 высокий 44 средний 58 средний 177 средний 2 71 высокий 77 высокий 57 средний 205 высокий 3 68 высокий 52 средний 32 средний 152 средний 4 76 высокий 53 средний 59 средний 188 высокий 5 69 высокий 41 средний 63 высокий 173 средний 6 53 средний 47 средний 54 средний 154 средний 7 56 средний 46 средний 49 средний 151 средний 8 73 высокий 53 средний 76 высокий 202 высокий 9 60 средний 82 высокий 37 высокий 169 средний 10 74 высокий 62 высокий 64 высокий 200 высокий 11 73 высокий 67 высокий 39 средний 179 средний 12 79 высокий 70 высокий 77 высокий 226 критический 13 69 высокий 90 высокий 47 средний 206 высокий 14 50 средний 71 высокий 54 средний 175 средний 15 50 средний 85 высокий 74 высокий 209 высокий 16 58 средний 73 высокий 48 средний 179 средний 17 59 средний 80 высокий 68 высокий 207 высокий 18 64 высокий 34 средний 71 высокий 169 средний 19 68 высокий 43 средний 65 высокий 176 средний 20 74 высокий 62 высокий 64 высокий 200 высокий 21 73 высокий 66 высокий 40 средний 179 средний 22 54 средний 47 средний 53 средний 154 средний 23 56 средний 47 средний 48 средний 151 средний 24 71 высокий 75 высокий 56 средний 202 высокий 25 53 средний 57 средний 66 высокий 176 средний Средн. баллы 64,9 - 61,3 -
57,9 183,3 -
По фазе «Истощение» у 44% испытуемых выявлен высокий уровень эмоционального выгорания по этой фазе. В фазе «Истощение», которая характеризуется более или менее выраженным падением общего энергетического тонуса и ослаблением нервной системы, ведущими симптомами являются «Эмоциональная отстранённость» и «Психосоматические и психовегетативные нарушения». Симптом «Эмоциональная отстранённость» проявляется в том, что педагог почти полностью исключает эмоции из сферы своей профессиональной деятельности. Его почти ничто не волнует, не вызывает эмоционального отклика: ни позитивные, ни отрицательные обстоятельства. Симптом «Психосоматические и психовегетативные нарушения» обнаруживается на уровне психического и физического самочувствия.
Все указанные сложившиеся симптомы несовместимы с ответственной и эмоционально напряженной профессиональной деятельностью педагогов школы. В то же время, нами рассмотрены средние результаты по группе испытуемых.
Процентное соотношение педагогов с различными уровнями развития синдрома эмоционального выгорания представлено на диаграмме (рис. 2).
Рис. 2. Уровни эмоционального выгорания педагогов
В целом результаты исследования по методике Бойко свидетельствуют о том, что общий итоговый средний балл соответствует высокому уровню эмоционального выгорания испытуемых.
Таким образом, у 40% испытуемых выявлены высокий и критический уровни развития синдрома эмоционального выгорания. Низкий уровень не выявлен ни у кого. Такие показатели можно объяснить спецификой ответственной и эмоционально напряженной профессиональной деятельностью педагогов школы. В то же время, высокий и, особенно, критический уровень эмоционального выгорания, требует принятия соответствующих мер по снижению психологического переутомления и истощения энергетических ресурсов данных педагогов.
Уровень и характер депрессивных состояний были исследованы посредством методики дифференцированной диагностики депрессивных состояний В.А.Жмурова. Полученные результаты тестирования приведены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования по методике дифференцированной диагностики депрессивных состояний В.А.Жмурова
№ Баллы Уровень 1 15 минимальный 2 4 незначительный 3 14 минимальный 4 30 легкий 5 4 незначительный 6 16 минимальный 7 9 незначительный 8 19 минимальный 9 14 минимальный 10 8 незначительный 11 4 незначительный 12 8 незначительный 13 6 незначительный 14 3 незначительный 15 16 минимальный 16 5 незначительный 17 28 легкий 18 3 незначительный 19 3 незначительный 20 6 незначительный 21 17 минимальный 22 5 незначительный 23 15 минимальный 24 4 незначительный 25 3 незначительный Сред.знач. 10,2 -
Процентное соотношение педагогов с различными уровнями депрессивных состояний представлено на диаграмме (рис. 3).
Рис. 3. Уровни депрессивных состояний педагогов
Как можно видеть, психоэмоциональное состояние наибольшего количества обследованных педагогов можно охарактеризовать как минимальное проявление депрессивных состояний (32%) либо ее полное отсутствие (60%). Минимальная депрессия может выражаться в несколько сниженном настроении, в некоторых случаях это постоянная характеристика личности. Данный вид депрессивного состояния не имеет сильного влияния на работоспособность и эффективность деятельности педагога.
В данной группе выявлены два педагога (8%) с легкой депрессией, которая характеризуется сниженным настроением в форме грусти, печали, сплина; его колебаниями в течение дня и наличием ситуативно обусловленной динамики; слезливостью, повышенной чувствительностью.
Выводы по главе 2
По итогам проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что все педагоги исследуемой группы имеют высокие и средние уровни профессиональной деформации.
У всех педагогов выявлен высокий уровень эмоционального выгорания в фазе «напряжение», сформированной оказалась и фаза выгорания «резистенция». Такие показатели можно объяснить как спецификой ответственной и эмоционально напряженной профессиональной деятельности педагогов, так и проблемами организации труда в школе.
В то же время, психоэмоциональное состояние наибольшего количества педагогов можно характеризуется минимальным проявлением депрессивных состояний либо их полным отсутствием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе была исследована проблема профилактики профессиональных деформаций у педагогов.
Изучение теоретического материала по данной теме показало, что профессиональные деформации педагога представляют собой изменения его личности и сформировавшейся структуры деятельности. Это негативно сказывается как взаимодействии педагогов с другими участниками образовательного процесса, так и на плодотворности педагогического труда.
Длительное воздействие стрессоров приводит к эмоциональному выгоранию, результатом которого являются разнообразные расстройства личности - психологические. физические и поведенческие. В масштабах школы это приводит к росту неудовлетворенности от работы, высокой текучести кадров, недостаточному сотрудничеству в коллективе, недостаточной мотивации. падению инициативы и пр. Анализ литературных источников позволяет выделить три основных группы факторов риска синдрома выгорания: ситуативные. личностные и профессиональные. Вследствие эмоционального выгорания психофизические и эмоционально-энергетические ресурсы человека постепенно истощаются, возникает необходимость их беречь, прибегая к тем или иным способам защиты, или восстанавливать их.
Показано, что к личности педагога предъявляются очень серьезные требования, которые относятся к его деятельности и психологии общения, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, необходимым для обучения и воспитания детей. На основании анализа литературных источников можно утверждать, что у педагогов эмоциональное выгорание преимущественно обусловливается индивидуально-личностными особенностями. Психологи считают, что у педагогов личностные особенности влияют на развитие профессиональной деформации в большей степени, чем демографические характеристики и факторы школьной рабочей среды.
Проведено эмпирическое исследование актуального уровня профессиональных деформаций у педагогов, а также уровня его проявлений и симптомов. Использованы: методика диагностики профессиональной деформации личности учителя (В.Е. Орел, С.П. Андреев), методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А.Жмурова.
Выявлено, что все обследованные педагоги имеют в основном высокий и средний уровни профессиональной деформации. У всех педагогов выявлен высокий уровень эмоционального выгорания в фазе «напряжение», сформированной оказалась также фаза выгорания «резистенция». Уровень депрессии, выявленный у обследованных педагогов, оказался незначительным. Кроме того, мы установили, что значимыми факторами, влияющими на личность педагога, являются возраст и стаж. Так, наиболее низкий уровень среди педагогов профессиональной деформации имеют опытные педагоги старшего возраста с большим стажем педагогической работы и начинающие молодые педагоги с небольшим стажем работы. Это подтверждает данные литературных источников: степень выраженности профессиональной деформации педагога определяется содержанием педагогической деятельности, индивидуально-психологическими особенностями личности и стажем работы.
Для того, чтобы избежать профессиональной деформации, можно рекомендовать педагогам повышать умение переключаться с одного вида деятельности на другой, развивать и укреплять силу воли, осваивать техники управления сознанием, а главное, не зацикливаться на стандартах, стереотипах, шаблонах, стараться действовать по ситуации, исходя из непосредственных условий, в реальном времени,.
Итак, в ходе исследования достигнута его цель, решены все исследовательские задачи, подтверждена гипотеза исследования: специфика профессии обуславливает высокую предрасположенность педагогов к возникновению и развитию профессиональной деформации личности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Андреев, С.П. Разработка методики диагностики профессиональной деформации учителя / С.П. Андреев, В.Е. Орел // Научный поиск. Вып.З. Ярославль: ЯрГУ, 2002. С.165 – 173.
Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. – СПб.: Речь, 2004. 270 с.
Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1988. – С. 188.
Бойко, В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.В. Бойко. - СПб., 1999. - 232 с.
Водопьянова Н. Е. Синдром «выгорания» в профессиях системы «человек-человек» / Н.Е. Водопьянова // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб., 2001. С. 110-112.
Воробьева, М.А. Эмоциональное выгорание педагогов. Диагностика. Профилактика: учеб. - метод. пособие / М.А. Воробьева. Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 2006. 132 с.
Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котин // Вопросы психологии. – 1980. – №1. – С. 31-38.
Гафнер, В.В. Профессиональная деформация и профессиональная компетентность педагога / В.В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. № 10. С. 22–24.
Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1985. 223 с.
Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. Л.: ЛГУ, 1988. 560 с.
Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. СПб: Питер, 2002. 404с.
Дьяконов, Г.А. Регуляция эмоциональных состояний / Г.А. Дьяконов. – М., 1993. 146с.
Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1999. 98с.
Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М. 2003. 326 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003. 480 с.
3еер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 28-36.
Ларенцова, Л.И. Синдром эмоционального выгорания у врачей различных специальностей: психологические аспекты / Л.И. Ларенцова, Д.М. Барденштейн. М.: Медицинская книга, 2009. 142с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание» 1996. 312 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 190 с.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.М. Митина. М. Академия, 2004. 320с
Новиков, А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. 1998. № 3. С. 11-17.
Постылякова, Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности / Ю.В. Постылякова // Психологический журнал. Том 26. 2005. №6. С. 35-43.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты: чебное пособие. / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: «Бахрах-М», 2005. 672с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др.; Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. 452 с.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. 494 с.
Ронгинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 3. С. 24.
Умняшкина, С. В. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоактуализации личности (в сфере помогающих профессий) / С. В. Умняшкина [Электронный ресурс]: Дис. канд. психол. наук: 19.00.04. М.: РГБ, 2002. 171с.
Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. №6. С.57 – 63.
Хусаинова, Р.М. Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности / Р.М. Хусаинова. [Электронный ресурс]: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13. Казань, 2006. 192 с.
Чутко, Л. Синдром менеджера. Эмоциональное выгорание и управление стрессом / Л. Чутко. СПб, Речь, 2001. 96с.
Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций / Б.А. Ясько. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 304 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2