Условия успешного воспитания младшего школьника в семье

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ 7
1.1. Семья как важнейший социальный институт 7
1.2. Возрастные особенности воспитания детей младшего школьного
возраста 27
1.3. Стили родительского воспитания и особенности взаимоотношений
в семьях с детьми младшего школьного возраста 48
Выводы по первой главе 66
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ 68
2.1. Организация и методический аппарат эмпирического исследования 68
2.2. Результаты изучения особенностей воспитания младших
школьников в семье 71
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования как предпосылка
формирования условий успешного воспитания младшего школьника
в семье 81
2.4. Рекомендации по совершенствованию воспитания младшего
школьника 102
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118

4):
1 – родительские установки и ожидания;
2 – самоуверенность;
3 – отражённое самоотношение;
4 – самопринятие;
5 – внутренняя конфликтность;
6 – компетентность во времени;
7 – самоподдержка;
8 – ценность самоактуализации;
9 – спонтанность;
10 – самоуважение;
11 – синергия;
12 – принятие собственной агрессии;
13 – креативность.
Параметр «семейные ценности» находится в отношениях прямой корреляции с параметрами «открытость» (0,65), «саморуководство» (0,78), «отражённое самоотношение» (0,65), «самоценность» (0,62), «гибкость поведения» (0,71), «самоуважение» (0,65), «самопринятие» (0,78), «контактность» (0,69), «познавательные потребности» (0,73).
0,65
0,73 0,78
0,69 0,65
0,78 0,62
0,65 0,71
Рис. 5.
Условные обозначения (рис. 5):
1 – семейные ценности;
2 – открытость;
3 – саморуководство;
4 – отражённое самоотношение;
5 – самоценность;
6 – гибкость поведения;
7 – самоуважение;
8 – самопринятие;
9 – контактность;
10 – познавательные потребности.
Параметр «стиль семейного воспитания» находится в отношениях прямой корреляции с параметрами «самоуверенность» (0,72), «отражённое самоотношение» (0,84), «ценность самоактуализации» (0,65), «гибкость поведения» (0,65), «реактивная чувствительность» (0,68), «спонтанность» (0,68), «самоуважение» (0,66), «принятие природы человека» (0,84), «синергия» (0,61), «контактность» (0,68), «познавательные потребности» (0,72), «креативность» (0,64).
0,72
0,64 0,84
0,72 0,65
0,68 0,65
0,61 0,68
0,84 0,66 0,62
Рис. 6.
Условные обозначения (рис. 6):
1 – стиль семейного воспитания;
2 – самоуверенность;
3 – отражённое самоотношение;
4 – ценность самоактуализации;
5 – гибкость поведения;
6 – реактивная чувствительность;
7 – спонтанность;
8 – самоуважение;
9 – принятие природы человека;
10 – синергия;
11 – контактность;
12 – познавательные потребности;
13 – креативность.
0,87
0,76 0,61
0,71 0,79
0,71 0,60
0,65 0,72
0,71 0,69
Рис. 7.
Условные обозначения (рис. 7):
1 – родительское отношение;
2 – открытость;
3 – отражённое самоотношение;
4 – самоценность;
5 – самопринятие;
6 – ценность самоактуализации;
7 – спонтанность;
8 – самоуважение;
9 – синергия;
10 – принятие собственной агрессии;
11 – познавательные потребности;
12 – креативность.
Параметр «родительское отношение» находится в прямой корреляции с параметрами «открытость» (0,87), «отражённое самоотношение» (0,61), «самоценность» (0,79), «самопринятие» (0,60), «ценность самоактуализации» (0,72), «спонтанность» (0,69), «самоуважение» (0,71), «синергия» (0,65), «принятие собственной агрессии» (0,71), «познавательные потребности» (0,71), «креативность» (0,76).
Параметр «позитивные чувства к себе как родителю» находится в отношениях прямой корреляции с такими параметрами, как «открытость» (0,65), «самоуверенность» (0,76), «отражённое самоотношение» (0,65), «самоценность» (0,62), «самопринятие» (0,75), «компетентность во времени» (0,70), «самоподдержка» (0,69), «ценность самоактуализации» (0,73), «реактивная чувствительность» (0,60), «спонтанность» (0,61), «самоуважение» (0,87), «принятие природы человека» (0,62), «синергия» (0,71), «принятие собственной агрессии» (0,71), «познавательные потребности» (0,65), «креативность» (0,61), в отношениях обратной корреляции – с параметрами «внутренняя конфликтность» (0,71) и «самообвинение» (0,61).

0,61 0,65 0,76
0,65 0,65
0,71 0,62
0,71 0,75
0,62 0,71
0,87 0,61
0,61 0,70
0,60 0,69
0,73
Рис. 8.
Условные обозначения (рис. 8):
1 – позитивные чувства к себе как родителю;
2 – открытость;
3 – самоуверенность;
4 – отражённое самоотношение;
5 – самоценность;
6 – самопринятие;
7 – внутренняя конфликтность;
8 – самообвинение;
9 – компетентность по времени;
10 – самоподдержка;
11 – ценность самоактуализации;
12 – реактивная чувствительность;
13 – спонтанность;
14 – самоуважение;
15 – принятие природы человека;
16 – синергия;
17 – принятие собственной агрессии;
18 – познавательные потребности;
19 – креативность.
Параметр «позитивные чувства к родительству» находится в прямой корреляции с параметрами «саморуководство» (0,63), «отражённое самоотношение» (0,62), «самоценность» (0,63), «гибкость поведения» (0,68), «самопринятие» (0,75), «контактность» (0,83), «познавательные потребности» (0,60).
0,63
0,60 0,62
0,83 0,63
0,75 0,68
Рис. 9.
Условные обозначения (рис. 9):
1 – позитивные чувства к родительству;
2 – саморуководство;
3 – отражённое самоотношение;
4 – самоценность;
5 – гибкость поведения;
6 – самопринятие;
7 – контактность;
8 – познавательные потребности
0,60
0,61 0,63
0,90 0,85
0,62 0,65
0,67 0,69
0,62 0,63
0,82 0,73
0,75
Рис. 10.
Условные обозначения (рис. 10):
1 – позитивные чувства к ребёнку;
2 – открытость;
3 – саморуководство;
4 – отражённое самоотношение;
5 – самоценность;
6 – самопринятие;
7 – самопривязанность;
8 – ценность самоактуализации;
9 – реактивная чувствительность;
10 – самоуважение;
11 – самопринятие;
12 – принятие природы человека;
13 – познавательные потребности;
14 – креативность.
Параметр «позитивные чувства к ребёнку» находится в отношениях прямой корреляции с параметрами «открытость» (0,69), «саморуководство» (0,63), «отражённое самоотношение» (0,85), «самоценность» (0,65), «самопринятие» (0,69), «самопривязанность» (0,63), «ценность самоактуализации» (0, 73), «гибкость поведения» (0,75), «самоуважение» (0,82), «самопринятие» (0,62), «принятие природы человека» (0,67), «принятие собственной агрессии» (0,62), «познавательные потребности» (0,90), «креативность» (0,61).
Таким образом, проведённое нами исследование демонстрирует очевидную связь между особенностями воспитания и индивидуально-психологическими особенностями родителей. Чем более гармонично развитыми личностями являются родители, тем больше они заинтересованы в своём ребёнке, больше времени и усилий затрачивают на выполнение родительских обязанностей, больше любят его. У них в полной мере развиты такие качества характера, как самоуважение и самопривязанность, они стремятся к общению с другими людьми, к приобретению новых знаний, интересуется творчеством. Напротив, чем больше проблем личностного характера есть у родителей, чем больше нарушений в сфере общения, познания, самореализации, тем хуже они выполняют родительские обязанности, тем меньше заинтересованы в ребёнке.
С целью определения значимых взаимосвязей между стилем семейного воспитания и индивидуально-личностными особенностями родителей мы провели кластерный анализ. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.5.
Таблица 2.5.
Дисперсионный анализ по результатам исследования стиля семейного
воспитания и индивидуально-личностных особенностей родителей
Шкалы Между SS сс Внутри SS сс F значим. p Родительские позиции 10,19163 2 12,30837 47 19,45857 0,000001 Родительские чувства 18,07806 2 10,74194 47 39,54916 0,000000 Родительская ответственность 19,46401 2 11,35599 47 40,27868 0,000000 Родительские установки и ожидания 12,27200 2 10,54800 47 27,34090 0,000000 Семейные ценности 13,99734 2 12,02266 47 27,35980 0,000000 Стиль семейного воспитания 18,32140 2 10,65860 47 40,39487 0,000000 Родительское отношение 13,30711 2 12,37289 47 25,27439 0,000000 Позитивные чувства к себе как родителю 17,70495 2 10,21505 47 40,73070 0,000000 Позитивные чувства к родительству 13,19283 2 12,08717 47 25,64962 0,000000 Позитивные чувства к ребёнку 17,59135 2 11,12865 47 37,14708 0,000000 Открытость 13,48637 2 11,89363 47 26,64703 0,000000 Самоуверенность 12,22914 2 9,69086 47 29,65524 0,000000 Саморуководство 6,72608 2 16,95392 47 9,32309 0,000389 Отражённое самоотношение 13,82323 2 10,09678 47 32,17322 0,000000 Самоценность 16,80799 2 11,19201 47 35,29193 0,000000 Самопринятие 10,35942 2 10,62058 47 22,92212 0,000000 Самопривязанность 2,69121 2 20,28879 47 3,11717 0,053554 Внутренняя конфликтность 14,89516 2 15,60484 47 22,43127 0,000000 Самообвинение 13,12806 2 19,99194 47 15,43170 0,000007 Компетентность во времени 8,81163 2 16,30837 47 12,69736 0,000039 Самоподдержка 5,56862 2 16,35138 47 8,00315 0,001020 Ценность самоактуализации 22,60495 2 10,21505 47 52,00327 0,000000 Гибкость поведения 9,11992 2 11,70008 47 18,31768 0,000001 Реактивная чувствительность 11,07163 2 12,30837 47 21,13872 0,000000 Спонтанность 13,19283 2 12,08717 47 25,64962 0,000000 Самоуважение 23,08591 2 8,59409 47 63,12702 0,000000 Самопринятие 12,01425 2 11,26575 47 25,06137 0,000000 Принятие природы человека 15,84066 2 12,17934 47 30,56450 0,000000 Синергия 7,26767 2 10,73234 47 15,91360 0,000005 Принятие собственной агрессии 14,37711 2 12,12289 47 27,86977 0,000000 Контактность 9,17401 2 12,10599 47 17,80847 0,000002 Познавательные потребности 18,69850 2 10,02150 47 43,84718 0,000000 Креативность 6,02227 2 10,47773 47 13,50707 0,000023
Уровень значимости для всех шкал теста высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все шкалы теста являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.6. и диаграмме 2.11.
Таблица 2.6.
Средние значения кластеров, объединяющих испытуемых
по стилям семейного воспитания и индивидуально-личностным
особенностям родителей
Параметры Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Родительские позиции 2,451613 1,583333 1,428571 Родительские чувства 2,516129 1,500000 1,000000 Родительская ответственность 2,548387 1,250000 1,285714 Родительские установки и ожидания 2,322581 1,416667 1,142857 Семейные ценности 2,548387 1,583333 1,285714 Стиль семейного воспитания 2,483871 1,416667 1,000000 Родительское отношение 2,483871 1,416667 1,428571 Позитивные чувства к себе как родителю 2,419355 1,333333 1,000000 Позитивные чувства к родительству 2,516129 1,583333 1,285714 Позитивные чувства к ребёнку 2,612903 1,583333 1,142857 Открытость 2,580645 1,416667 1,714286 Самоуверенность 2,322581 1,583333 1,000000 Саморуководство 2,354839 1,500000 1,857143 Отражённое самоотношение 2,354839 1,500000 1,000000 Самоценность 2,645161 1,333333 1,714286 Самопринятие 2,354839 1,666667 1,142857 Самопривязанность 2,161290 1,666667 1,714286 Внутренняя конфликтность 1,387097 1,750000 3,000000 Самообвинение 1,483871 1,750000 3,000000 Компетентность во времени 2,548387 1,916667 1,428571 Самоподдержка 2,290323 1,750000 1,428571 Ценность самоактуализации 2,580645 1,333333 1,000000 Гибкость поведения 2,387097 1,416667 1,714286 Реактивная чувствительность 2,548387 1,583333 1,571429 Спонтанность 2,516129 1,583333 1,285714 Самоуважение 2,451613 1,083333 1,000000 Самопринятие 2,483871 1,333333 1,857143 Принятие природы человека 2,580645 1,416667 1,428571 Синергия 2,290323 1,416667 1,714286 Принятие собственной агрессии 2,516129 1,333333 1,571429 Контактность 2,451613 1,500000 1,714286 Познавательные потребности 2,612903 1,666667 1,000000 Креативность 2,354839 1,833333 1,428571
Диаграмма 2.11
Таблицы 2.7. – 2.9. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.
Таблица 2.7.
Описательные статистики для кластера 1
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Родительские позиции 2,451613 0,505879 0,255914 Родительские чувства 2,516129 0,508000 0,258064 Родительская ответственность 2,548387 0,505879 0,255914 Родительские установки и ожидания 2,322581 0,475191 0,225806 Семейные ценности 2,548387 0,505879 0,255914 Стиль семейного воспитания 2,483871 0,508000 0,258064 Родительское отношение 2,483871 0,508000 0,258064 Позитивные чувства к себе как родителю 2,419355 0,501610 0,251613 Позитивные чувства к родительству 2,516129 0,508000 0,258064 Позитивные чувства к ребёнку 2,612903 0,495138 0,245161 Открытость 2,580645 0,501610 0,251613 Самоуверенность 2,322581 0,475191 0,225806 Саморуководство 2,354839 0,660726 0,436559 Отражённое самоотношение 2,354839 0,486374 0,236559 Самоценность 2,645161 0,486374 0,236559 Самопринятие 2,354839 0,486374 0,236559 Самопривязанность 2,161290 0,734701 0,539785 Внутренняя конфликтность 1,387097 0,667204 0,445161 Самообвинение 1,483871 0,769024 0,591398 Компетентность во времени 2,548387 0,505879 0,255914 Самоподдержка 2,290323 0,461414 0,212903 Ценность самоактуализации 2,580645 0,501610 0,251613 Гибкость поведения 2,387097 0,495138 0,245161 Реактивная чувствительность 2,548387 0,505879 0,255914 Спонтанность 2,516129 0,508000 0,258064 Самоуважение 2,451613 0,505879 0,255914 Самопринятие 2,483871 0,508000 0,258064 Принятие природы человека 2,580645 0,501610 0,251613 Синергия 2,290323 0,461414 0,212903 Принятие собственной агрессии 2,516129 0,508000 0,258064 Контактность 2,451613 0,505879 0,255914 Познавательные потребности 2,612903 0,495138 0,245161 Креативность 2,354839 0,486374 0,236559
Первый кластер включает в себя 31 родителя (62% от общего количества). В этих семьях родители характеризуются позитивным отношением к выполнению родительских обязанностей, положительно оценивают себя как родителя. Они любят своих детей и заботятся об удовлетворении их эмоциональных и физических потребностей. Это уверенные в себе личности, обладающие гибким поведением, стремящиеся к установлению контактов с окружающими. Они положительно относятся к людям, имеют высокие познавательные потребности, ориентированы на творческую самореализацию. Можно утверждать, что в таких семьях сформированы гармоничные детско-родительские отношения: стиль семейного воспитания благотворно влияет на развитие личности ребёнка.
Таблица 2.8.
Описательные статистики для кластера 2
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Родительские позиции 1,583333 0,514929 0,265151 Родительские чувства 1,500000 0,522233 0,272727 Родительская ответственность 1,250000 0,452267 0,204545 Родительские установки и ожидания 1,416667 0,514929 0,265151 Семейные ценности 1,583333 0,514929 0,265151 Стиль семейного воспитания 1,416667 0,514929 0,265151 Родительское отношение 1,416667 0,514929 0,265151 Позитивные чувства к себе как родителю 1,333333 0,492366 0,242424 Позитивные чувства к родительству 1,583333 0,514929 0,265151 Позитивные чувства к ребёнку 1,583333 0,514929 0,265151 Открытость 1,416667 0,514929 0,265151 Самоуверенность 1,583333 0,514929 0,265151 Саморуководство 1,500000 0,522233 0,272727 Отражённое самоотношение 1,500000 0,522233 0,272727 Самоценность 1,333333 0,492366 0,242424 Самопринятие 1,666667 0,492366 0,242424 Самопривязанность 1,666667 0,492366 0,242424 Внутренняя конфликтность 1,750000 0,452267 0,204545 Самообвинение 1,750000 0,452267 0,204545 Компетентность во времени 1,916667 0,792961 0,628788 Самоподдержка 1,750000 0,866025 0,750000 Ценность самоактуализации 1,333333 0,492366 0,242424 Гибкость поведения 1,416667 0,514929 0,265151 Реактивная чувствительность 1,583333 0,514929 0,265151 Спонтанность 1,583333 0,514929 0,265151 Самоуважение 1,083333 0,288675 0,083333 Самопринятие 1,333333 0,492366 0,242424 Принятие природы человека 1,416667 0,514929 0,265151 Синергия 1,416667 0,514929 0,265151 Принятие собственной агрессии 1,333333 0,492366 0,242424 Контактность 1,500000 0,522233 0,272727 Познавательные потребности 1,666667 0,492366 0,242424 Креативность 1,833333 0,389250 0,151515
Второй кластер объединяет 12 родителей (24% от общего количества). Данные семьи испытывают определённые трудности: родители не имеют выработанной позиции, не всегда осознают степень своей ответственности за жизнь и судьбу ребёнка. Воспитательный процесс они воспринимают, скорее, как повинность, а не насущную необходимость. Они обеспечивают ребёнка в материальном плане, но не всегда могут удовлетворить его эмоциональные потребности. Такие родители характеризуются средней степенью самопривязанности и уверенности в своих силах, не всегда способны к реализации. У них есть определённые проблемы в общении, средние познавательные потребности.
Таблица 2.9.
Описательные статистики для кластера 3
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Родительские позиции 1,428571 0,534523 0,285714 Родительские чувства 1,000000 0,000000 0,000000 Родительская ответственность 1,285714 0,487950 0,238095 Родительские установки и ожидания 1,142857 0,377964 0,142857 Семейные ценности 1,285714 0,487950 0,238095 Стиль семейного воспитания 1,000000 0,000000 0,000000 Родительское отношение 1,428571 0,534523 0,285714 Позитивные чувства к себе как родителю 1,000000 0,000000 0,000000 Позитивные чувства к родительству 1,285714 0,487950 0,238095 Позитивные чувства к ребёнку 1,142857 0,377964 0,142857 Открытость 1,714286 0,487950 0,238095 Самоуверенность 1,000000 0,000000 0,000000 Саморуководство 1,857143 0,377964 0,142857 Отражённое самоотношение 1,000000 0,000000 0,000000 Самоценность 1,714286 0,487950 0,238095 Самопринятие 1,142857 0,377964 0,142857 Самопривязанность 1,714286 0,487950 0,238095 Внутренняя конфликтность 3,000000 0,000000 0,000000 Самообвинение 3,000000 0,000000 0,000000 Компетентность во времени 1,428571 0,534523 0,285714 Самоподдержка 1,428571 0,534523 0,285714 Ценность самоактуализации 1,000000 0,000000 0,000000 Гибкость поведения 1,714286 0,487950 0,238095 Реактивная чувствительность 1,571429 0,534523 0,285714 Спонтанность 1,285714 0,487950 0,238095 Самоуважение 1,000000 0,000000 0,000000 Самопринятие 1,857143 0,377964 0,142857 Принятие природы человека 1,428571 0,534523 0,285714 Синергия 1,714286 0,487950 0,238095 Принятие собственной агрессии 1,571429 0,534523 0,285714 Контактность 1,714286 0,487950 0,238095 Познавательные потребности 1,000000 0,000000 0,000000 Креативность 1,428571 0,534523 0,285714
Третий кластер объединяет собой 7 родителей (14% от общего количества). Данная категория семей относится к наиболее проблемным. Родители не чувствуют привязанности к ребёнку, не осознают и не выполняют родительские обязанности, не воспринимают семейные ценности. Ребёнок для них – помеха, никаких положительных чувств к родительству они не испытывает. Такая семейная ситуация очень плохо сказывается на ребёнке. Родители показывают высокую степень внутренней конфликтности, самообвинения. Они не уверены в себе и своих силах, не стремятся к самоактуализации, с подозрением относятся к окружающим. У них низкие познавательные потребности, присутствуют проблемы в общении.
Проведённое нами исследование позволило выявить, что существует взаимосвязь между стилями родительского воспитания и индивидуально-психологическими особенностями родителей.
2.4. Рекомендации по совершенствованию
воспитания младшего школьника
Проведя эмпирическое исследование, мы сформулировали основные принципы, имеющие влияние на воспитание младших школьников. К ним относятся: 1) характер эмоциональных отношений; 2) мотивы воспитания и родительства; 3) степень вовлечённости родителя и ребёнка в детско-родительские отношения; 4) удовлетворение потребностей ребёнка; 5) стиль общения и взаимодействия с ребёнком; 6) социальный контроль; 7) степень устойчивости и последовательности семейного воспитания.
1. Характер эмоциональных отношений. Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви, причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцовская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие», характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость определяет аффективный знак отношения (симпатия – антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком. Термин «привязанность» используется для обозначения отношения ребенка к родителю.
Можно выделить несколько вариантов эмоционального отношения родителя к ребёнку:
безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязанность «несмотря ни на что»);
условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами, поведением ребенка);
амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание позитивных и негативных чувств, враждебности и любви);
индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, низкая эмпатия).
скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение к ребенку);
открытое эмоциональное отвержение ребенка.
Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать:
фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспитанием ребенка;
мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции негативных качеств и приписывания их ребенку;
негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление посттравматического стресса;
личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства);
индивидуально-типологические особенности ребенка – «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнимательность, импульсивность, опосредующие формирование родительского отношения;
низкая степень удовлетворенности браком и конфликтность в супружеских отношениях.
2. Мотивы воспитания и родительства. Родительство может рассматриваться как особая деятельность, имеющая органические предпосылки и культурно-историческую природу. Родительство, включающее институт отцовства и материнства, является социально-предписанной, опосредствованной культурным опытом, нормами, традициями и общественно значимой деятельностью. Все мотивы воспитания можно разделить на три группы: реализующие ценностное отношение к ребенку, социальные и инструментальные.
Первую группу составляют мотивы деятельности, определяющие ценностное отношение к ребенку: мотив, реализующий потребность в привязанности, эмоциональном контакте и поддержке, и мотив, реализующий потребность в смысле жизни. Ребенок для родителя обладает самоценностью как личность, детско-родительские отношения строятся как диалогическое общение равноправных партнеров, стимулируя личностный рост каждого из них. Мотив, реализующий потребность в смысле жизни, является важнейшим смыслообразующим мотивом родительства. Полная самореализация личности в зрелости предполагает передачу ребенку опыта и накопленной мудрости в процессе его воспитания и наставничества, выступая для зрелой личности возможностью осуществления самотождественности после завершения индивидуального жизненного цикла.
К социальным относятся такие мотивы воспитания, как мотив долга и мотив социального самоутверждения (престижный). Особенность такой мотивации в том, что воспитание ребенка выступает как условие социального признания и достижения (подтверждения) родителем своего социального статуса. Воспитание в глазах родителя является важной задачей, возложенной на него обществом, и успешность ее решения определяет меру социального успеха и признания воспитателя. На первый план здесь выступает стремление родителя быть во всем идеальным, непогрешимым, образцовым. Воспитание является ответственной социальной миссией, реализация которой обеспечивает всеобщее признание и самоуважение. При неадекватном доминировании социальных мотивов ребенок выступает для родителя скорее как объект воспитания и обучения, чем как уникальная личность, обладающая самоценностью и правом на выбор собственного пути развития.
Третья группа – инструментальные мотивы – объединяет мотивы деятельности воспитания, в которой ребенок является средством реализации и других потребностей родителей. Мотив, реализующий потребность достижения, является значимым мотивом-побудителем. В процессе воспитания родители, безусловно, предъявляют определенные требования к уровню достижений и успехов ребенка как важному фактору и критерию оценки эффективности самого процесса воспитания. Однако, если родители не соизмеряют «планку достижений» с индивидуально-личностными особенностями и интересами ребенка, с уровнем его возможностей и зоной ближайшего развития, если сами достижения и успехи становятся самоцелью – успех во имя успеха, - то сама сущность процесса воспитания как создания системы условий для оптимальной траектории развития ребенка с учетом его индивидуальности утрачивается. Ценностное значение личности ребенка не высоко, отношение родителей к нему и к своей воспитательской деятельности определяется уровнем достижений ребенка. Как правило, за неадекватными необоснованными требованиями к достижениям ребенка скрываются нереализованные потребности самого родителя, так называемый феномен делегирования.
3. Степень вовлечённости родителя и ребёнка в детско-родительские отношения. Социальная ситуация развития ребенка в младенчестве характеризуется максимальным слиянием ребенка и близкого взрослого Именно близкий взрослый опосредует отношения ребенка с миром, удовлетворяет все потребности ребенка, создает зону ближайшего развития и условия становления его субъектности. Исходными моментами развития субъектности ребенка является неразделенность и недифференцированность границ его собственного «Я» и уникальная социальная ситуация развития «пра-Мы». Параметр вовлеченности выступает здесь в двух аспектах. Во-первых, как показатель эмоциональной включенности родителя в процесс воспитания ребенка, т.е. показатель аффективной и ценностной значимости ребенка и отношений с ним для родителя, равно как и наоборот – степень аффективной значимости отношений с родителем для ребенка. Другими словами, как показатель эмоциональной значимости для ребенка отношений с родителями.
Во-вторых, вовлеченность может рассматриваться как показатель степени автономизации ребенка. Центральной линией его психического развития является переход от симбиоза с близким взрослым и максимальной зависимости от него к личностной автономии и самостоятельности. Развитие автономии не означает прекращения сотрудничества ребенка со взрослым, это лишь перестройка детско-родительских отношений на качественно ином уровне, где каждый участник выступает как равноправная и равноценная личность не только по явному или скрытому согласию сторон, но и по объективно достигнутому уровню личностной зрелости и компетентности. Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения означает в этом случае степень соучастия и совместности деятельности – от полного слияния до полного отделения, дистанцированности и изоляции.
Показателем родительской вовлеченности – заинтересованности может служить время и интенсивность совместной с ребенком деятельности. Высокая вовлеченность родителя означает активное его участие в жизни ребенка, низкая – уход и избегание контактов, стремление отгородиться от проблем ребенка. Позиционирование родителя и ребенка в деловом и эмоциональном субъектном пространстве сотрудничества и взаимодействия, опосредованное возрастно-психологическими особенностями ребенка, отражает степень вовлеченности родителя и ребенка.
4. Удовлетворение потребностей ребёнка. Удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание со стороны родителей характеризуют уровень протекции в воспитании. Потребности ребенка включают витальные базовые (потребность в полноценной пище, тепле, сне, отдыхе, активном движении и пр.), социальные (потребность в защите и безопасности, в любви и привязанности, в социальном признании, в деловом, личностном и познавательном общении) и познавательные потребности. Именно близкий взрослый опосредует контакты ребенка с миром, через взрослого удовлетворяются все потребности ребенка. Забота и внимание родителей являются психологической основой формирования у него потребности в социальном контакте и привязанности.
Степень удовлетворения потребностей ребенка характеризует уровень протекции «на полюсе ребенка», т.е. его субъективное переживание внимания и заботы, проявляемое к нему родителем. Адекватное удовлетворение потребностей ребенка предполагает гармоничность баланса удовлетворения как витальных, так и высших (духовных, социальных, познавательных) потребностей ребенка, обеспечивающую возможности для его оптимального личностного и умственного развития. Вариантами отклонений здесь являются потворствование, игнорирование потребностей ребенка и дисгармоничность в их удовлетворении. Потворствование выражается в стремлении родителей к максимальному некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка по принципу «желание ребенка – закон». Игнорирование потребностей ребенка предполагает систематическую депривацию более или менее широкого их круга. Наиболее уязвимыми при этом оказываются, как правило, высшие потребности – в сотрудничестве и совместной деятельности с родителями, в эмоциональном и познавательном общении.
Дисгармоничность удовлетворения потребностей ребенка предполагает игнорирование одних и некритичное, чрезмерное удовлетворение других. Например, при чрезмерной интенсивности познавательных форм активности ребенок может испытывать депривацию потребности в эмоциональном контакте, любви и ласке родителей. Наоборот, заласканный и избалованный домашними ребенок, не знающий отказа ни в чем, что касается еды, лакомств, малейшее желание которого немедленно угадывается родителями, буквально задыхается в затхлой атмосфере невежества, где нет места духовным интересам и познавательным видам активности. Типичным вариантом дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка родителями является потворствование в области материально-бытовых потребностей и пренебрежение в области потребностей высших. В основе его лежит стремление родителей «откупиться» от ребенка за недостаток любви и внимания либо низкий культурный уровень самих родителей, для которых ценность и значимость духовных потребностей крайне низка.
5. Стиль общения и взаимодействия с ребёнком. Система понятий, характеризующих стиль общения и лидерства в детско-родительских отношениях, включает дихотомию доминирование – подчинение, власть, ответственность, директивность, авторитетность.
Можно выделить пять видов социальной власти, характеризующих детско-родительские отношения в семье:
власть вознаграждения, основанная на контроле поведения ребенка и использовании системы наказаний и поощрений;
власть принуждения, где жесткий и тотальный контроль со стороны родителя фокусируется лишь на нежелательном запрещенном поведении, которое строго наказывается; успехи, достижения, социально-одобряемое поведение ребенка остается без внимания;
власть эксперта базируется на признании ребенком большей компетентности родителя и готовности к подчинению более сведущему и умелому партнеру;
власть авторитета основана на уважении ребенка к родителю как представителю общества, образцу поведения и деятельности личности;
власть закона олицетворяется для ребенка в родителе как носителе социальных правил и норм поведения, исполнителе их и судье.
Исследования влияния различных стилей руководства на развитие личности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает авторитетный и демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей. Авторитарный стиль руководства, основанный на требовании беспрекословного подчинения, приводит к формированию негативизма, протестных реакций или, напротив, к чрезмерной зависимости, безынициативности, низкой волевой регуляции и недостаточной самоэффективности. Отношения родителей и детей оказываются пронизаны враждебностью, агрессивностью, недоверием и отчужденностью. Либерально-попустительский стиль взаимодействия не обеспечивает достаточной ориентации ребенка в социальных ожиданиях, нормах, требованиях, вследствие чего выступает фактором риска в генезисе девиантных форм поведения, социальной дезадаптации. Атмосфера вседозволенности рождает повышенную тревожность, страх, сомнение в собственной ценности, неуверенность в себе. Особенно неблагоприятно на развитии детей сказывается хаотичный, или непоследовательный, стиль руководства и общения, умножающий негативные следствия как авторитарного, так и попустительского стиля.
6. Социальный контроль. Категория социального контроля отражает известное положение о том, что цель воспитания – управление процессом социализации ребенка. В таком случае контроль выступает как целенаправленное руководство родителем жизнью ребенка. Говоря о контроле, следует различать два основных подхода, определяющих положение родителя и ребенка в этом процессе. Первый, традиционный подход исходит из представления о ребенке как объекте воспитания, находящемся в подчинении у воспитателя, занимающего главенствующую руководящую позицию. Родитель определяет цели, ценности воспитания, методы и формы контроля, оценки и санкции, презентирует их ребенку и контролирует выполнение им необходимых требований и запретов. Второй подход провозглашает принципиальное равенство ребенка и родителя в воспитательном процессе. Ребенок наряду с родителем рассматривается как активный субъект воспитательного процесса, детско-родительское взаимодействие приобретает личностно-ориентированный, субъектный, диалогический характер.
Социальный контроль является важнейшим. компонентом процесса воспитания в семье и, как система родительской дисциплины, включает:
систему требований и запретов;
способ контроля исполнения требований и запретов;
систему санкций (наказаний и поощрений);
родительский мониторинг.
7. Степень устойчивости и последовательности семейного воспитания. От степени устойчивости и последовательности семейного воспитания зависит стабильность сохранения основных характеристик воспитательного процесса – типа эмоционального принятия ребенка, количества и содержания требований и запретов, вида контроля, уровня протекции, способов разрешения конфликтов. Неустойчивость (противоречивость) стиля воспитания определяется резким изменением характеристик воспитания на протяжении развития ребенка либо одновременным сочетанием противоречивых его приемов. О противоречивости семейного стиля воспитания можно говорить также в тех случаях, когда различные члены семьи одновременно реализуют противоположные, противоречащие друг другу приемы и методы воспитания. Противоречивость воспитания в раннем возрасте приводит к формированию тревожной амбивалентной привязанности, а в подростковом – к формированию таких черт характера, как упрямство, противостояние авторитетам, негативизм.
Выводы по второй главе
1. Целью экспериментальной части исследования стало эмпирическое изучение особенностей воспитания младшего школьника в семье. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы о связи и степени влияния индивидуально-личностных характеристик родителей и их отношения к родительским обязанностям на особенности воспитания младшего школьника в семье. Эмпирическое исследование состояло из 6 этапов: 1) разъяснения по выполнению заданий; 2) обработка полученных данных; 3) нахождение корреляционных связей методом корреляционного анализа; 4) проверка уровня значимости шкал тестов при помощи дисперсионного анализа; 5) распределение испытуемых по кластерам методом кластерного анализа; 6) характеристика полученных кластеров.
2. Корреляционный анализ продемонстрировал очевидную связь между особенностями воспитания и индивидуально-психологическими особенностями родителей. Чем более гармонично развитыми личностями являются родители, тем больше они заинтересованы в своём ребёнке, больше времени и усилий затрачивают на выполнение родительских обязанностей, больше любят его. У них в полной мере развиты такие качества характера, как самоуважение и самопривязанность, они стремятся к общению с другими людьми, к приобретению новых знаний, интересуется творчеством. Напротив, чем больше проблем личностного характера есть у родителей, чем больше нарушений в сфере общения, познания, самореализации, тем хуже они выполняют родительские обязанности, тем меньше заинтересованы в ребёнке.
3. С целью определения значимых взаимосвязей между стилем семейного воспитания и индивидуально-личностными особенностями родителей мы провели кластерный анализ. Первый кластер включает в себя 31 родителя (62% от общего количества). В этих семьях родители характеризуются позитивным отношением к выполнению родительских обязанностей, положительно оценивают себя как родителя. Они любят своих детей и заботятся об удовлетворении их эмоциональных и физических потребностей. Это уверенные в себе личности, обладающие гибким поведением, стремящиеся к установлению контактов с окружающими. Они положительно относятся к людям, имеют высокие познавательные потребности, ориентированы на творческую самореализацию. Можно утверждать, что в таких семьях сформированы гармоничные де