экспериментальная проверка использования театр. игры как средство правового воспитания

Оглавление
Введение 3
Глава 2. Экспериментальная проверка возможности использования театрализованной игры как средство формирования правовой культуры. 5
2.1 Определение наличествующего уровня сформированности правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста 5
Заключение 22
ЛИТЕРАТУРА 24

К примеру, что если бы Кай из сказки «Снежная королева» был бы злым коварным мальчиком, а Снежная королева – доброй правительницей, у которой Кай захотел отвоевать страну.
Затем вторая команда после просмотра первой серии фильма готовит свою часть представления, причем стараясь не привести сюжет к развязке, а запутать его еще больше. Характеры героев должны при этом максимально соответствовать характерам персонажей первой части, подготовленной первой командой.
Затем третья команда делает третью часть сериала.
Примечание: победителями объявляется не определенная команда, а игроки проявившие, наибольшие актерские и авторские способности.
Театрализованные игры по прочитанным сказкам были проведены на заключительном родительском собрании в виде представления для родителей. Нужно отметить, что метод театрализованных игр развивает в детях такие качества, как эмпатия- умение сопереживать, сочувствовать, и идентификация – умение поставить себя на место другого человека. Пожалуй, у каждого ребенка присутствует т.н. «театральный инстинкт» - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на окружающий мир. Поэтому дети охотно участвуют в этой деятельности и с легкостью усваивают реализуемые в ней понятия, положения, идеи, прочувствовав их на себе. Нужно отметить, что помимо участия непосредственно в представлении, дети с легкостью отвечали на вопросы, вспоминали и применяли изученные понятия. Подготовленные театрализованные представления понравились и родителям, они предложили проводить их регулярно.
В рамках организации работы с родителями детей были проведены ознакомительные беседы на темы прав и обязанностей семьи, ознакомление с нормативно-правовыми документами. Кроме того, все родители приняли активное участие в выполнении домашнего задания, они вместе с детьми оформляли альбомы: «Как мы отдыхаем», «Я и спорт», «Город счастья». Можно было увидеть красочно оформленные бюллетени, в оформлении которых участвовали родители.
В рамках родительских собраний было проведено обсуждение различных вопросов, в т.ч. по правовой культуре. Родители активно включались в работу и в обсуждение рассматриваемых вопросов, знакомились с театрализованными играми детей (См.Приложение 6,7).
3. Контрольный этап.
На данном этапе исследования с детьми был повторно проведен опрос на выявление уровня знаний у старших дошкольников о правах и обязанностях ребенка. В результате проведения опроса было выявлено, что диагностируемые показатели по сравнению с констатирующим этапом исследования значительно улучшились. Были получены следующие результаты (см.Рис 2):
1) 60% детей, задействованных в эксперименте:
- знают о своих правах и обязанностях;
- могут оценивать свое поведение и поведение других людей с точки зрения норм поведения;
- используют свои знания в различных видах деятельности;
- умеют соблюдать запреты и исполнять обязанности, поэтому мы их отнесли к высокому уровню владения правовой культурой.
2) 30% детей, задействованных в эксперименте, вспоминают свои права и обязанности с помощью взрослого:
– оценивают свое и чужое поведение с помощью взрослых;
– используют свои знания о правах в различных видах деятельности по подсказке воспитателя;
– не всегда соблюдают запреты и исполняют обязанности.
3) И лишь 10 % детей:
– не знают о своих правах и обязанностях;
– не умеют оценивать свое поведение и поведение сверстников;
– не проявляют интереса к использованию своих знаний о правах в разных видах деятельности;
– не соблюдают запреты и не исполняют обязанности.
Рисунок 2. Данные проведения опроса с целью выявления уровня представлений о правах и обязанностях ребенка на контрольном этапе исследования
Результаты содержательно-технологического этапа опытно-поисковой работы позволяют нам констатировать высокую эффективность применения комплекса игр в формировании правового сознания дошкольников.
Исследования показали, что у детей уже есть некоторые правовые познания, но их обязательно нужно пополнять и применять на практике.
Заключение
Результаты нашего исследования показали, что далеко не все дошкольники рассматривают правомерное поведение в качестве единственно возможного для себя, а ведь неукоснительное следование требованиям закона – основа нормальной жизни общества. Исполнение закона обеспечивается, прежде всего, целенаправленным, систематическим формированием правосознания.
В рамках содержательно-технологического этапа опытно-поисковой работы по формированию правового сознания нами был разработан и осуществлен проект по правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, включающий комплекс театрализованных игр. Основой для данного проекта выступила «Программа социального развития детей дошкольного возраста», автором которой является Коломийченко Людмила Владимировна.
С опорой на программу Коломийченко Л.В. были определены цели и задачи проекта нравственного воспитания, вид проекта, методы и технологии, ожидаемый результат, участники проекта, а также разработаны мероприятия, позволяющие в полном объеме реализовывать процесс нравственного воспитания старших дошкольников. Среди проведенных мероприятий можно выделить чтение и обсуждение сказок, а также проведение сюжетно-ролевых и театрализованных игр по мотивам прочитанных сказок.
Театрализованные игры по прочитанным сказкам были проведены на заключительном родительском собрании в виде представления для родителей. Дети охотно готовились и участвовали в представлении, с легкостью отвечали на вопросы, вспоминали и применяли изученные понятия. Проведение театрализованных игр позволило усвоить и закрепить знания, полученные детьми в процессе других мероприятий. Подготовленные театрализованные представления понравились и родителям, они предложили проводить их регулярно.
Данные, полученные на контрольном этапе исследования, позволяют сделать вывод о том, что уровень правового воспитания у детей в результате проведенных мероприятий значительно повысился. Таким образом, гипотеза полностью нашла свое подтверждение.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование игры позволяет детям старшего дошкольного возраста примерить те или иные социальные роли, приобщиться к миру взрослых, способствует успешному формированию умения отстаивать собственную точку зрения, позволяет выстраивать учебные взаимодействия с привлечением личного и социального опыта учащихся путем перемещения их в насыщенные контексты личностных переживаний.
Если заложить в ребенке основы правовой культуры, то они обязательно пригодятся в жизни. Ребенок будет расти, и пополнять свои правовые знания и пользоваться ими в нужный момент. Совершенно ясно одно, что над этим нужно постоянно работать с детьми. Важно подобрать правильный метод для работы с каждым ребенком – это обязательно даст хорошие результаты. В этой связи эффективным средством выступает театрализованная игра как главный элемент познания детьми мира вокруг. Для знакомства и эффективного восприятия правой культуры, данный вид игры станет незаменимым помощником для познания своих прав и обязанностей.
ЛИТЕРАТУРА
Антонов В. “Ваши права”, “Декларация прав человека в картинках” – 1997.
Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М, ТЦ “Сфера”, 2009.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1985.
Данилина Т.А., Лагода Т.С. Как познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка //Управление ДОУ. – 2002,№6
Доронова Т.Н Защита прав и достоинства ребенка. – М, 2003.
Князева О.Л. “Я, ты, мы” – М, 2007.
Костарева С.В. Сказкотерапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Коломийченко Л.В. Основные подходы к социальному воспитанию в культурологической парадигме образования/ Л.В. Коломийченко// Казанский педагогический журнал – 2008.-№ 5 (59).- С.104-110.
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2002.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. С. 230, 234, 239, 241-242.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.; Академия, 2000.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Методическое пособие – М: ТЦ “Сфера”, 2007.
Права ребенка: Нормативные документы. – М.: Сфера, 2007.
Программа “Истоки”. Базис развития ребёнка-дошкольника. Центр “Дошкольное детство” им. Запорожца.
Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей (перевод с польского). – М.: “Прогресс”, 1989.
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие /Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2. – М.: Генезис, 1998.
Харитончик Т.А. Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями. Волгоград, “Учитель”, 2011.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.– ТЦ “Сфера”, 2007.
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2002.
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2002.
Там же.
Там же.
Там же.
2