развитие чувства ритма у детей 8 - 9 лет посредством игры на занятиях в хореографическом объединении

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты развития чувства ритма у детей 8 – 9 лет на занятиях в хореографическом объединении 5
1.1 Хореография как средство эстетического воспитания личности 5
1.2 Концептуальные основы развития чувства ритма 9
1.3 Возрастные особенности младшего школьного возраста при обучения танцу 14
Выводы по 1 главе 19
Глава 2 Специфика обучению танцу детей 8-9 посредством игры 20
2.1 Особенности построения занятия 20
2.2 Игры на занятиях 25
2.3 Мониторинг развития чувства ритма у младших школьников на занятиях хореографии 30
Выводы по 2 главе 36
Заключение 37
Список использованной литературы: 38

).Необходимо попросить, чтобы ученики вытянули один предмет из сумки и создали танец, где движения охарактеризуют данный предмет.В этой игре нет никаких правил, таким образом, ученики могут использовать слова, любые идеи, движения и жесты. Важно просто позволить креативности детей выйти наружу, раскрепостить их.Таким образом, игра является неотъемлемой частью занятия по хореографии с младшими школьниками.В ней заложено ритмообразующее начало, она не может существовать безритмической основы. Поэтому одной из важных функций игры являетсяразвитие чувства ритма.2.3 Мониторинг развития чувства ритма у младших школьников на занятиях хореографииПри определении основных компонентов чувства ритма мы взяли заоснову визуальные, аудиальные и кинестетические ритмические проявления детей. Критериями определения чувства ритма явились следующиепроявления:способность выделять ритмы в окружающей среде; способность передавать ритмы в процессе деятельности;способность управлять ритмами.При определении показателей и уровней чувства ритма дополнительноучитывались следующие проявления детей:естественность и свобода действий при выполнении заданий; пластичность движений; умение передавать эмоции с помощью мимики и жестов;способность вербально выразить отношение к музыке в виде прилагательных; интонационная окрашенность речи; способность находить ассоциациипри создании или конструировании музыкального образа; самостоятельность при выполнении задания.Дрень О.Е. опираясь на исследованияИ. В. Лифиц, В. Н. ЯгодинскогоА. Ф. Лобовой,Д. Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, Г. И. Щукиной разработала систему показателей, которая позволяет оценить уровень развития чувства ритма у учащихся. При определении уровней развития чувства ритма целесообразнопроводить не количественный анализ (низкий, средний, высокий), а качественный анализ, только так педагог сможет зафиксировать степень сформированности тех или иных качеств личности (табл.5).Таблица 5Уровни развития чувства ритма у учащихся№п/пНазвание уровняПоказатели сформированности чувства ритма у младшего школьникаСпонтанныйУченик выделяет предложенные ритмы случайно.Не различает разнообразие ритмов; эмоционально, но хаотично исполняет ритмы.Иногда бывает ритмичным, когда появляется желание, чащеживет в своем ритме; не может или с большим трудом переключается содного ритма на другой; не чувствует полиритмии.СитуативныйМладший школьник выделяет увиденные и услышанныеритмы при помощи педагога.Он различает и создает ритмы с помощью педагога.Эмоционально, но не всегда выразительно и свободно исполняет ритмы.Ученик на занятии ритмичен лишь при условии выполнения простых заданий; переключаетсяс одного ритма на другой с затруднениями.Может почувствовать полиритмию при многократном воздействии.Окончание таблицы 5№п/пНазвание уровняПоказатели сформированности чувства ритма у младшего школьникаКонстантныйМладший школьник выделяет увиденные и услышанныеритмы самостоятельно.Он различает и создает ритмические варианты.Может эмоционально, выразительно и свободно исполнять предложенные ритмы.Ритмичен при исполнении заданий.Быстро переключается с одного ритма надругой.Чувствует полиритмию и быстро адаптируется к ситуации.При определении уровня сформированности чувства ритма педагогу важно: 1) учитывать особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. когда ученик принимает и решает учебную задачу; 2) фиксировать не только наиболее типичные, устойчивые особенности поведения ученика, но и обращать внимание на то, что проявляется в последнее время; 3) сравнивать изменения учащегося только с ним самим же (нельзя сравнивать ученика с другим учеником, у всех индивидуальный стиль и способности);4) характеризовать особенности чувства ритма на данный момент учебного процесса.Основным методом диагностики является метод наблюдения.Большинство наблюдений не запланировано и происходит во время установленного порядка, обсуждений, действий и событий в процессе проведения занятий. В то время как непосредственные наблюдения могут предоставить преподавателю ценную информацию, запланированные наблюдения могут добавить больше деталей о том, как происходит развитие нужных качеств.Посредством запланированных наблюдений взрослый сосредотачивается на детских выражениях лица, жестах, языке тела, вокализациях, произносимых словах, действиях и жестах. Это особенно показательно при обучению танцу или просто в процессе прослушивания музыки. Запись всего, что взрослый видит и слышит, в принципе не нужна. Педагог сам решает, какая информация является самой важной и в определенное время может составить описание личностного портрета ученика. Иногда взрослый делает короткие примечания. В других случаях педагог может сделать более подробные примечания, которые могут использоваться, чтобы рассказать историю участия отдельного ребенка или группы детей в особой деятельности, задаче или сценарии игры. В случае наблюдений на месте взрослый может, возможно, написать ключевые слова или фразы в ноутбуке, или блокноте, чтобы позже, в спокойной обстановке использовать их, чтобы сделать примечания в детских портфолио. Педагог на занятиях хореографией может делать фотографии, или сделать короткий видеоклип как отчет деятельности группы или отдельного ребенка (это укладывается в особую папку индивидуальных достижений учащихся, портфолио, основной смысл которого сводится к короткой фразе – «покажи на что ты способен»). Важную роль при оценивании развития чувства ритма у младших школьников играет их самооценка. Детям требуется время, чтобы развить навыки самооценки. Взрослый играет ключевую роль, проводя время с ними индивидуально или в парах или в группах, и пересматривая действия и события, в которые они были вовлечены. Используя систему заданий на разных этапах занятия по хореографии педагог стимулирует их к оцениванию своей деятельности. Такое учебное задание предполагает самооценку. Учащиеся ЛИБО соотносят полученные результаты со своим пониманием учебной задачи и/или критериями, ЛИБО выявляют возможные причины успеха/неудачи.Задание требует самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов целям и способам действий, т.е. задание предполагает ответ учащихся на вопрос типа: «Все ли получилось так, как вы задумали? Что не получилось? Почему?».Пример задания на самооценку (предлагается выполнять по результатам выполнения конкретного задания, например, после изучения нового танца). «Допиши предложения:1.Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…2. Наиболее трудным мне показалось…3. Я думаю, это потому, что ….4. Самым интересным было …5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …6. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее….7. Я бы хотел попросить своего учителя…»Задание на самооценку, как правило, требует выявления позитивных и негативных факторов (например, что помогает/мешает, или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.) и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.). Приведем примерный перечень таких вопросов:Что ты делал, когда …? Как Вы делали это? Что Вы использовали?Что произошло тогда? Почему Вы думаете, что это произошло?Интересно, что произошло бы если …Интересно, как мы могли … Что хотели бы Вы делать следующий (время)? Как Вы сделаете это?Я задаюсь вопросом, что Вы думали когда …? Что было легко в этой работе? Что было трудным в этом танце?Действительно ли Вы довольны …? Что Вы узнавали из этого?Что Вы сделали бы по-другому, если бы Вы делали его снова?Что помогло бы Вам добиться большего успеха …? Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на занятии, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения танца.Деятельность ребенка должна быть успешной. Не нужно предлагать ученику участие в деятельности, с которой сегодня он справиться не может. Если преподаватель полностью не уверен, что ответ на вопрос, выполнение задания данным ребенком будет успешным, не нужно ставить его в неудобное положение перед другими. Педагог должен стараться приводить положительные примеры из жизни детей, никогда не обсуждать при всех отрицательные поступки ребенка: это тема индивидуальной беседы с ним. Выводы по 2 главеЗанятия по хореографии для младшего школьника в «новинку». Они отличаются от школьных уроков, но здесь ученику тоже необходимо учиться: запоминать новые понятия, включаться в новый режим занятий. Поэтому в процессе обучения хореографии важное место отводится организации повторения изученного материала на разных этапах занятия.Разного характера танцы, музыкальные игры, двигательные игровые упражнения помогают ребенку понять содержание музыки, освоить ее непростой язык, а обязательные танцевальные ритуалы способствуют формированию культуры поведения в обществе, весь процесс разучивания танца необходимо строить на сознательном усвоении знаний и навыков.Для ускорения учебного процесса и получения положительного эффекта от обучения педагог применяет современные педагогические технологии, среди них: игровые и видеотехнологии.При использовании игры на занятиях хореографии важно соблюдать определенные принципы, обеспечивающие эффективность данной технологии.Танцы-игры, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, амплитуду, направление движения.Эффективность занятий хореографии педагог определяет методом наблюдения по определенным критериям развития чувства ритма у младших школьников (способность выделять ритмы в окружающей среде; способность передавать ритмы в процессе деятельности; способность управлять ритмами).Важную роль при оценивании развития чувства ритма у младших школьников играет их самооценка (педагог должен предлагать на занятиях специально разработанные задания). Использование наряду с оцениванием педагога самооценки будет способствовать формированию рефлексии учащихся.ЗаключениеТанцы стимулируют эмоциональное развитие, позволяют детям выражать свои чувства, события и идеи в оригинальных, эстетических движениях.Танец в младшем школьном возрасте в буквальном смысле охватывает всего ребенка, влияет на его развитие (эстетическое, духовное, физическое).Занимаясь танцами, ребенок еще занимается и творчеством – дети пытаются общаться через творчески выраженные движения тела, эстетическое развитие движения переплетено с моторным и когнитивным развитием. Это очень важный опыт, который влияет на развитие личности ребенка.Движение, ритм танца – это универсальный язык, который понятен всем детям. Даже робкие и стеснительные учащиеся при занятиях танцами раскрываются, показывают себя несколько иначе, чем в школе или дома. Этому, безусловно, способствует особая творческая атмосфера занятий хореографии, где важен принцип безусловногодоверия. Каждый ребенок здесь творец, он имеет право голоса, право самореализации через танец.При занятиях танцами у учащихся закладывается мощный фундамент здорового образа жизни – ценность здоровья, как наивысшей ценности. Ребенок учиться ценить движение, активную жизнь, знакомится с основами рационального питания, постигает азы правильного выхода из стрессовой ситуации, осваивает методы снятия эмоционального напряжения и практики дыхания. Даже если в дальнейшем ребенок не свяжет свою профессию с областью искусства, приобретенный опыт и сформированные личностные качества (осознание и способность к самообладанию, настойчивость, воля, терпение, мобильность) ему пригодятся в любой сфере деятельности.Список использованной литературы:Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009. - www.ncca.ieАзбука танцев/ Авт.сост. Е.В. Диниц, Д. А. Ермаков, О.В. Иванникова.- М.: АСТ, 2005.- 286 с.Алексеенок Ю.В. Развитие чувства ритма младшего школьника // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы Материалы III Всерос.практ. конф. - Югры, Нижневартовский государственный университет. - 2014. С. - 239-240.Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании // Физкультура и спорт. 1958. С. 67-72.Громов Ю.И. Воспитание танцем. – СПб.: СПбГУП, 2004. – 210 с.Далькроз Е. Жак. Ритм. - Москва, 2008..Дрень О.Е. Мониторинг развития чувства ритма у старших дошкольников в игровой деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 186-196.Дрень О.Е. Эстетико-антропологический подход к развитию у детей чувства ритма : монография / О. Е. Дрень. Нижневартовск, 2008.Дюжева М.Б. Инновационные и нетрадиционные педагогические технологии в обучении школьников хореографии // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14. - С. 19-24.Збруева Н.П. Ритмическое воспитание актера. - М., 2003.Зозуля Е.В. Хореография как средство эстетического воспитания младших школьников // Педагогический журнал. 2014. - № 1-2.- С. 73-82.Ибрагимов Г.Г. Развитие чувства музыкального ритма школьников на фольклорной основе : монография - Федеральное агентство по образованию, Астраханский гос. ун-т. Астрахань, 2007.Идеомоторный акт. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/69927.Казакова А.В. Особенности формирования и развития чувства ритма у детей дошкольного возраста // Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. - 2012. - № 1 (3). - С. 20-24.Карпов Н.В. Уроки сценического движения. Режим доступа: http://www.teatrobraz.ru/list.php?c=ebook7.Карцев С.В. Сценическое движение в формировании чувства ритма будущего актера // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 11 (67). С. 127-132.Кох И.Э. Основы сценического движения. Л., 1970.Лобова, А. Ф. Школа самовыражения [Текст] / А. Ф. Лобова. – Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т, 1998. – 248 с.Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.Лысцова Л.А. Об отечественной теории и практике обучения концертмейстеров балета за рубежом (на примере деятельности Пермского хореографического колледжа в Японии) // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - Т. 19. - № 4. - С. 102-105.Некрасова Т.Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение. - 2012.- № 4-2. - С. 26-29.Никитин В.Ю. Хореографическое образование и обучение: тенденции и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - № 2 (58). - С. 282-287.Нилов В.Н. Хореографическое искусство в художественном образовании школьников при взаимодействии учреждений образования и культуры // Вестник МГУКиИ. - 2014. - № 5 (61). - С. 106-112.Овчинникова Е.В. Личностно-ориентированный подход в преподавании классического танца у детей младших классов хореографических училищ //Педагогика искусства. - 2013. - № 4.- С. 117-122.Овчинникова Т.С., Симкина А.А. МУЗЫКА, ДВИЖЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ. - Санкт-Петербург, 2011.- 345 с.Петрина Р.Л. Формирование чувства ритма у детей младшего школьного возраста : автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата физическое воспитание и спорт / Луцк, 2000.Полятков С.С. Основы современного танца. – Ростов н/Д.: Феникс,2005.-80 с.Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: Владос, 2003. – С. 8.Пчелинцева Е.В. Психофизиологические основы развития чувства музыкального ритма // Актуальные вопросы современного университетского образования матер.X Российско-Американской научно-практической конференции. - РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- С. 636-638.Ротерс Т.Т. Научно-методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе физического воспитания с эстетическим // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. - 2004. № 4. С. 77-82.Сечкина О.К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарск. науч. центра РАН. - 2009. Т. 11. № 4-1. С. 142-145.Теплов Б.М. Избр. тр.: в 2 т. Т. 1. М., 1981.Фирилева Ж.Е., Загрядская О.В. Развитие чувства ритма у детей средствами физических упражнений и музыки // Современное состояние проблемы подготовки специалистов по физической культуре и перспективы развития:сб-к матер.межвуз. науч.-практ.конф. "Герценовские чтения". - РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010.- С. 218-222.Хореография в общеобразовательной школе // ГенДокс – учебные материалы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gendocs.ru/v15816/?cc=1