Использование рабочих тетрадей по математике для развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Содержание
Введение 3
1.1.Понятие «самостоятельность». Этапы и особенности становления самостоятельности в дошкольном возрасте 5
1.2.Самостоятельность как интерактивное свойство личности 7
1.3.Условия формирования и развития самостоятельности у дошкольников 9
Выводы по 1 главе 11
Глава 2.Рабочая тетрадь по математике как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 12
2.1. Роль и значение рабочих тетрадей по математике для развития самостоятельности у дошкольников 12
2.2.Виды рабочих тетрадей по математике 14
2.3.Приемы работы с детьми старшего дошкольного возраста по использования рабочих тетрадей 16
Выводы по 2 главе 18
Глава 3. Практическая работа по использованию рабочих тетрадей для развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 19
3.1.Описание условий проведения эксперимента 19
3.2.Выявление уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 20
3.3. Система работы с использованием рабочих тетрадей по математики для развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 23
3.4.Выявление эффективности проведенной работы по развитию самостоятельности 29
Выводы по 3 главе 32
Заключение 33
Список литературы 35

Готовы?Дети решают задачи по рабочим тетрадям. Затем воспитатель подводит итоги. В результате каждая мышь получает по 1 куску сыра.Воспитатель: Ребята, вы хорошо позанимались и помогли мышкам получить их любимый сыр. А теперь давайте покажем нашим мышкам, что мы умеем не только считать, но и отдыхать.Физминутка «Веселые мышки»Воспитатель. Молодцы. А теперь снова откроем наши рабочие тетради и нарисуем по клеточкам мышку.Молодцы, ребята, все справились с заданием. Вам понравилось помогать мышкам? Для этого нам было нужно …. (Ответы детей: Знания по математике, умение считать, рисовать по клеткам). Было ли вам интересно заниматься? Почему необходимо помогать тем, кто еще чего-то не умеет? Мышкам понравилось учиться вместе с вами. Теперь они тоже умеют считать и говорят вам большое «спасибо».Пример 2.Занятие «Единица и двойка»Цель занятия:1.Ввести понятия «варианты состава числа», «схема», «элементы», «комбинация».2.Развивать у дошкольников умение переносить изображение схемы на лист бумаги (рабочие тетради).3.Упражнять детей в закрашивании и заштриховке изображения в рабочей тетради, закрепить значение детей направления счета при порядковом счете, знание чисел и цифр «1» и «2».Материал: Рабочие тетради по математике, пеналы с геометрическими фигурами, иллюстрации или предметы, демонстрирующие загадки, цветные карандаши, цифры «1» и «2».Предварительная работа:Знакомство ребят с художественными произведениями о цифрах и числах «1» и «2».Воспитатель загадывает детям загадку:То блин, то клин,Ночью на небе один.(Луна и месяц)Дети отгадывают.Воспитатель:- Давайте поговорит о занимательном мире цифр и чисел.- Что такое число? (Дети: Количество предметов)- А что такое цифра? (Дети: Обозначение этого количества)- Какое слово в нашей загадке обозначает число? (Дети: Один)- Какой цифрой обозначается число «один»? (Дети:1)- Покажите эту цифру. (Дети показывают)-Кто еще знает стихи, загадки, пословицы о числе «1»?Дети отвечают.Далее воспитатель показывает изображение цифры «2»:- Число «два» - это единство двух единиц. - Кто знает стихи о цифре и числе «два»?Дети отвечают.Когда дети говорят загадку о ножницах: «Два конца, два кольца, посередине - гвоздик», воспитатель показывает ножницы с различно окрашенными кольцами, например: красный и синий цвета.- Если мы посмотрим слева направо, какого цвета кольцо будет первое?(Дети отвечают - синее).-А теперь посмотрите справа налево. Теперь какого цвета первое?(Дети отвечают - красное).Воспитатель предлагает ребятам оба варианта с красными и синими кругами и уточняет:- Как можно составить число два?(Возможные варианты: 1 и 1,1 красный и 1 синий или 1 синий и 1 красный.)Далее дети опять отгадывать загадки о числах. Например:Два близнеца, два братцаВерхом на нос садятся.(Очки)Подведение итога - общее количество не меняется, а вот по порядку цвета занимают то первое, то второе место.Далее дети уже самостоятельно выводят правило - при порядковом счете важно, откуда начинается отсчет, т. е. направление счета.Воспитатель:- А теперь можете придумать свои схемы числа «2» и изобразите их в рабочих тетрадях.Далее дети решаю в рабочих тетради задачи на единицы и двойки.Воспитатель проверяет самостоятельную работу. Подводит итоги.Пример 3.Занятие «Тройка»Цель занятия:1.Оознакомить ребят с вариантами состава числа «3», различными комбинациями единиц каждого варианта числа.2.Упражнять в зарисовке схемы в рабочей тетради, порядковом и количественном счете, умении находить необходимую комбинацию и определять ее место.3.Познакомить детей с числом и цифрой «3». Развивать у детей графические навыки.4.Воспитывать у детей поэтическое восприятие художественного слова.Материал:Иллюстративный материал по цифре и числу «3», рабочие тетради, цветные карандаши, геометрическая мозаика, наборы цифр от 1 до 3.Ход занятия:Воспитатель загадывает детям загадки:1. Три вершинки, три угла, три сторонки - вот и я.2.Три братца пошли купаться.Два купаются, третий на берегу валяется.Искупались, вышли, на третьем повисли.3.Тройка, тройка прилетела.Скакунок в той тройке белый.А в санях сидит царица, белокоса, белолица.Как махнула рукавом, все покрыла серебром.Воспитатель говорит к детям:- Сколько было загадок?- Какое число звучало во всех трех загадках?Дети отвечают.Воспитатель:- Правильно. Это поистине замечательное число. Его геометрический символ - треугольник, который символизирует собой прошлое, настоящее, будущее. Это число также часто встречается в сказках. Вы мне подскажите, в каких?Дети отвечают.(например, «Три медведя»)Воспитатель снова обращается к уже прозвучавшим ранее загадкам. При этом детям предлагается сравнить вторую и третью загадки. О каком числе говорится в этих загадках? (Дети отвечают: 3), но во второй какими числами представлено число три (Дети отвечают: 2 и 1),а в третьей (Дети отвечают: 1,1,1). Воспитатель просит написать в рабочих тетрадях схемы этих загадок.Далее воспитатель предлагает детям решить задачи из рабочих тетрадей на число 3.Затем воспитатель выясняют с детьми, что вариантов состава числа может быть всего три 1. ХХО – 2 и 1 ХОХ – 1 1 1 ОХХ – 1 и 22. ОХХ – 1 и 2ХОХ – 1 1 1ХХО – 2 и 13. ООО – 1 1 1Дальше дети выполняют в рабочих тетрадях следующие задания: 1. Нарисовать по своему желанию вариант и его комбинации, закрасить и т. д.3. Обозначить письменно элементы комбинации цифрами.5. Определить пометкой местонахождение какой-то заданной цифры и т. д.Затем воспитатель подчеркивает значение направления счета. Обращается внимание детей на соответствие числа 3 цифре «3» . Показывается иллюстративный материал по цифре «3». Можно использовать рисунки-загадки (например, используя книгу Е. Соловьевой «Числа для тебя»).Пример 4.Занятие «Путешествие с Буратино в мир цифр и чисел»Задачи занятия: закрепить состав составу числа, решение задач и примеров на состав числа. Ход занятияВоспитатель говорит что сегодня на занятие к ребятам пришёл сказочный персонаж –Буратино. Буратино изучал только азбуку и хочет узнать еще и счет.Детям предлагаются следующие задания:1. Расставить в рабочей тетради на соответствующей странице числа от 1 до 5. 2. Сосчитать животных на картинке в рабочих тетрадях и написать соответствующие цифры в кружочках. 3.Дети должны заполнить пустые клетки в таблице, нарисованной в рабочих тетрадях, прощенными цифрами.4. Дети находят в таблице рабочей тетради самое большое число.5. Решение задач в рабочей тетради с изображением животных.6. Письменное задание «Вставь цифру».По окончанию работы воспитатель выбирает детей хорошо сделавших задания (или одно задание) и каждый из выбранных детей рассказывает Буратино как он решал это задание и почему получился такой ответ.Физминутка.Подведение итогов.Пример 5.Занятие «Дорога в Изумрудному городу»Цель занятия. 1. Закрепить умения детей составлять из частей целое, выявлять основные признаки геометрических фигур, попытаться удерживать в памяти одновременно два признака (таких как цвет и форму), обучить разбивать группу фигур на части по выявленным детьми определённым признакам. 2.Упражнять детей в построении геометрических фигур в рабочих тетрадях. 3. Закреплять знания детей о составе числа 4, а также о числовом ряде от 1 до 10. 4. Формировать у ребят умения использовать символы для обозначения определенных свойств предметов, пользоваться таблицами.Материал. Рабочие тетради, вырезанные из картона «следы» с напечатанными на них цифрами (от 1 до 10), карточки с цифрами (от 1 до 10), геометрические фигуры двух цветов, счётныепалочки; карточка с символами геометрической фигуры и вырезанные из картона геометрические фигуры разного цвета и формы; картинки.Ход занятияВоспитатель. Давайте сегодня с вами вспомним замечательную сказоку Александра Волкова «Волшебник Изумрудного города». В этой сказке. Элли, Железный Дровосек, Тотошка, Страшила и Трусливый Лев отправились в Изумрудный город к великому волшебнику Гудвину. Каждый из персонажей надеялся получить то, что ему больше всего было нужно. Давайте назовем.Дети отвечают.По дороге к намеченной цели наши герои они совершают так много добрых дел, которые требовалисердечности, смелости, сообразительности, что они и без всякого волшебства становятся и добрыми, и умными, и смелыми. А теперь давайте и мы с вами пройдем этот путь, присоединяясь к нашим героям. При этом, чтобы помочь наши книжные друзья быстрее дошли до Изумрудного города, мы возьмём с собой в дорогу цифры.Игра «Живые цифры». Детям раздаются карточки с цифрами (от 1 до 10). Затем дети строятся по порядку согласно с полученными цифрами.Далее дети несколько раз меняются карточками и конечно же выстраивают новый числовой ряд.Воспитатель. Как вы помните, на пути к Изумрудному городу наши книжные герои преодолевали различные трудности. Давайте проложим волшебную дорожку из определенных геометрических фигур так, чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету. Дети садя за столом выкладывают цепочку из геометрических фигур, начиная с определенной карточки.Воспитатель. Теперь мы с героями приближаемся к замку злой и жестокой волшебницы Бастинды. В своей несчастной стране злая Бастинда разрушила все дворцы и замки, кроме своего. Давайте их вместе с вами восстановим. Посмотрите на рисунок замка в своих рабочих тетрадях. Вы увидите уже знакомые вам всем геометрические фигуры. Давайте назовем их. А сейчас поиграем и потренируем вашу память.Игра с геометрическими фигурами  двух цветов на развитие памяти и внимания. Воспитатель. Вы знаете, что в стране злой волшебницы Бастинды завяли все прекрасные цветы, из-за того, что она уничтожила фонтаны, засыпала колодцы и ручьи. Из волшебной книги Элли и её друзья вычитали, что цветы зацветут снова, если посадить их опять вокруг фонтанов определённым образом. Но сначала нам нужно построить фонтан. Используя все ваши палочки, выложите два квадрата: сначала маленький, а вокруг него большой.Дети выполняют задание.Воспитатель: Теперь разложите цветы. Их обязательно должно быть по два вдоль каждой стороны большого квадрата.Дети выполняют.Воспитатель: Вода для фонтана находится внутри маленького квадрата из палочек. Подберите подходящий по размеру квадрат из картона.Дети выбирают нужный квадрат из трёх синих и вставляют его в квадрат из палочек. Сверху кладут символическое изображение фонтана.Воспитатель. Как вы помните, на пути к Изумрудному городу друзья Элли подарили девочке изумительные букеты ярких цветов. В каждом букете было ровно по четыре цветка. Попробуйте и вы составить такие букеты.Далее проводится игра на знание состава числа 4. Воспитатель. Чтобы продолжить наш путь, нужно обязательно восстановить разрушенный мост.Дети составляют из частей (элементов) разрезной картинки «Мост».Воспитатель: Мы с вами в Изумрудном городе. Здесь для жителей были построены дома. Все жилища обозначались геометрическими фигурами, но некоторые из них стерлись. Необходимо вернуть эти фигуры. Дети находят недостающие фигуры, опираясь на «домик-таблицу».Вот и замок. Мы успешно прошли весь путь вместе с героями замечательной сказки. Пора возвращаться назад. Но кто-то запутал наши с вами следы. Давайте в наших рабочих тетрадях восстановим обратный путь. Для этого нам надо вставить недостающие цифры из числового ряда от 1 до 10. А затем разложить их в обратном порядке.Дети выполняют задание.Воспитатель благодарит детей и подводит итоги.Данные занятия приведены кратко, но место рабочих тетрадей в них проследить вполне возможно.3.4.Выявление эффективности проведенной работы поразвитию самостоятельностиПосле проведения формирующего эксперимента был организован контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент проводился при помощи тех же методик, что иконстатирующий эксперимент. В результате проведенной работы мы получили следующие результаты.Результаты диагностики по сформированности самостоятельности у старших дошкольников (как экспериментальной, так и контрольной) приведены в таблицах 3 – 4.Таблица 3Оценка самостоятельности детейстаршей группы на контрольном этапе экспериментальной работыКритерий Экспериментальная группы Контрольная группаВысокий 15 %9 %Средний 63 %49 %Низкий 22 %42 %  Рис.3. Показатели самостоятельности детейстаршей группы на контрольном этапе экспериментальной работыТаблица 4Оценка самостоятельности детейстаршей группе на контрольном этапе экспериментальной работы, выявленная на основе беседы с воспитателемУровниЭкспериментальная группы Контрольная группаВысокий 16 %9 %Средний 51 %44 %Ниже среднего13 %28 %Низкий 20 %19 %Рис. 4. Оценка самостоятельности детейстаршей группе на контрольном этапе экспериментальной работы, выявленная на основе беседы с воспитателемТаким образом, контрольный эксперимент показал, что показатель сформированности самостоятельности у детей контрольной и экспериментальной групп имеют свою характерную динамику. Так, показатель контрольной группы изменились незначительным образом. При этом средний и низкий уровни являются преобладающими. Высокому же уровню соответствует незначительное число детей. В свою очередь показатели экспериментальной группы детей более положительные. Так, при оценки сформированности самостоятельности в старшей группе экспериментальной группе на контрольном этапе экспериментальной работы весомо возрос «высокий» уровень. Детей со «среднем» уровнем также стало намного больше. При этом число детей с «низким» уровнем существенно уменьшилось.Если на стадии диагностического этапа экспериментальной работы показатели экспериментальной и контрольной групп не имели существенных разниц, то после формирующего эксперимента можно заметить, что в экспериментальной группе существенно (по сравнению с контрольной группой) возросли так называемые «положительные» показатели (то есть высокий и средний уровни) и заметно снизились так называемые «отрицательные» показатели, то есть низкий уровень и уровень «ниже среднего».Таким образом, проведение занятий с использованием рабочих тетрадей по математике положительно влияет на формирование и развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.Выводы по 3 главе1. Для проведение экспериментальной работы необходимо: подобрать соответствующие методики; на их основе провести диагностический эксперимент; подобрать соответствующие возрастной группе занятия с использованием рабочих тетрадей по математике и применить их на этапе формирующего эксперимента; определить влияние занятий с использованием рабочих тетрадей по математике на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, то есть провести контрольный эксперимент.2. На уровне диагностического эксперимента было выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста как для экспериментальной, так и для контрольной групп характерны доминирование одинаковых критериев самостоятельности. 3. Проведение занятий с использованием рабочих тетрадей по математике положительно влияет на формирование и развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.ЗаключениеВ настоящее время самостоятельность ребенка дошкольного возраста рассматривается в педагогике также и как один из показателей его готовности к школе. Самостоятельность при этом достаточно тесно связана с активностью личности. Самостоятельность дошкольника –это постоянно развивающееся личностное качество ребенка.Самостоятельность личности непосредственно связана с активной деятельностью мысли, чувств и воли. Самостоятельность –это также определенная ступень к независимой, свободной деятельности в выполнении определенной работы.Интегративная роль самостоятельности выражается в неизменном объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил личности, ресурсов и средств для реализации выбранной программы действий без посторонней помощи.Условиями развития самостоятельности дошкольников выступают: желание самих дошкольников; грамотный подход педагогов; самостоятельная познавательной деятельностью детей.Рабочая тетрадь по математике – это особое дидактическое пособие, которое организовано соответствующим образом и отвечает ряду специфических требований, предъявляемым к пособиям данного вида и направленное на развитие самостоятельности и познавательной деятельности дошкольников.Рабочая тетрадь по математике выступает в качестве специфического средством развития самостоятельной и познавательной активности дошкольников, позволяющая индивидуализировать процесс познания старших дошкольников. Отечественные исследователи, анализируя проблему создания и использования рабочей тетради на занятиях, обозначили следующие условия: специфическое влияние рабочей тетради по математике на решение вопроса дифференциации и индивидуализации процесса обучения и развития старших дошкольников, базирование формирования системы заданий рабочей тетради по математике на комплексном учете особенностей развития старших дошкольников, включая при этом параметры развития мышления старших дошкольников, характеризующиеся при этом сочетанием наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Большинство рабочих тетрадей по математике ориентировано для организации самостоятельной деятельности дошкольников с целью закрепления полученных на занятиях знаний и отработки основных универсальных учебных действий, для совершенствования умений детей, а также формирования элементарных вычислительных навыков. Основными дидактическими функции рабочих тетрадей по математике являются: увеличение степени наглядности, доступности для дошкольника изучаемого учебного материала, в максимальной степени развитие самостоятельной и познавательной деятельности детей, интенсификация труда дошкольников. 4. Рабочие тетради по математике для дошкольников могут быть универсальными, а также тематические.В процессе применения рабочих тетрадей на занятии с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать: анализ результатов выполнения детьми заданий; оценку выполненной ребенком работы; оценку темпа работы ребенка над заданиями.Проведенная нами экспериментальная работа показала, что проведение занятий с использованием рабочих тетрадей по математике положительно влияет на формирование и развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.Список литературыАксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Педагогическое общество России, 2007. – 244 с.Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя / Ш.А. Амонашвили. - Киев: Освита, 1991. -110 с.Болотова, А.И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике с использованием рабочих тетрадей / А.И. Болотова. - М.: Издательство «Прометей», 2012. –24 с. Болотова, А.И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике / А.И. Болотова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М., 2012. - № 3. – С. 209 – 213.Болотова, А.И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики с точки зрения синергетического подхода / А.И. Болотова // Начальная школа плюс До и После. – М., 2010. – № 5. – С. 50–54. Власова, Т.А. К проблеме воспитания самостоятельности у старших дошкольников в процессе художественного ручного труда / Т.А. Власов //Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: сб. науч. тр. / редкол.: Н.В. Мельникова.- Шадринск, изд. Шадринского пединститута.1995.- 198 с.Воспитываем дошкольников самостоятельными: сб. ст. Российский гос. пед. университет им Герцина, - СПб: Детство-ПРЕСС, 2000-192 с.Гаврина, С.Е. Веселые задачки для маленьких умников / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. – Ярославль, 2005. – 288 с.Гуськова, Т.В. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным? / Т.В. Гуськова //Дошкольное воспитание. – 2009. - -№8.-С.65-69.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М., 2000. – 112 с.Дошкольная педагогика / под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., Просвещение,1988.-270 с.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2008. – 244 с.Каплан, Л.И. Первые проявления самостоятельности // Каплан Л.И. Посеешь привычку-пожнёшь характер.- М., 1980. - С.31-32.Кушнер, Н.Я. Формирование и развитие учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте / Н.Я. Кушнер // Актуальные проблемы подготовки детей к школе: сб. ст. – Мн, 2002. - С. 20 – 30.Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995. – 244 с.Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для студ. пед. ин-в /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: 2010. – 234 с.Филоненко, Ю. Методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера /Ю. Филоненко, В. Тимофеев. – СПб, 1994. – 64 с.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. – 209 с.