Развитие речи детей в дошкольном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Речь как психический процесс и средство общения 6
Глава 2 Особенности речевого развития детей дошкольников 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Изменяется взаимоотношение двух сигнальных систем, соотношение между словом, с одной стороны, с наглядными образами и непосредственными действиями, с другой.Если речь ребенка раннего возраста связана главным образом с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник, кроме этого, начинает понимать и сам вести разговоры о вещах более отдаленных, которые он может себе только представить, о которых может только мыслить. Так получается, например, когда дошкольник слушает какую-нибудь сказку или сам связно описывает то, что он ранее наблюдал или узнал из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и тому подобное.В этих условиях ребенок переходит от ситуативной речи, то есть речи, состоящей из отдельных, не связанных друг с другом предложений, произносимых ребенком в процессе выполнения каких-либо действий и понятных для того, кто слушает, только в том случае, когда он знаком с той ситуацией, в которой эти действия происходят, к связной речи, то есть языка-сообщения об увиденном и пережитом, в котором отдельные высказывания связаны в единое целое и понятны собеседнику без учета той конкретной ситуации, в которой они делались .Для того чтобы связно говорить, ребенок должен научиться связывать отдельные предложения в сложные высказывания, правильно употреблять служебные слова-отрицательные частицы (не, нет), предлоги, союзы, он должен научиться понимать и принимать различные суффиксы, изменяющие значение слов; он должна научиться правильно согласовывать слова в предложениях в соответствии с родом, числа и падежа.На протяжении дошкольного возраста при правильной организации воспитательной работы ребенок практически усваивает основные правила грамматики родного языка и пользуется ими в своей устной речи. Однако путь усвоения ребенком грамматики в дошкольном возрасте очень своеобразный и существенно отличается от того, за которым следует школьное обучение. Дошкольник не заучивает грамматических правил, не заучивает их определений, он даже не знает, что такое союз, предлог, род, падеж. Он овладевает все это практически слушая речь взрослых, сам разговаривая с окружающими людьми в быту, в играх и занятиях.По мере накопления опыта языкового общения у ребенка образуются неосознанные эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство речи.Ребенок не только сам начинает правильно говорить, но и замечает малейшую ошибку в языке других, хотя и не может объяснить, почему так нельзя говорить. Так, пятилетний ребенок, слушая, как его двухлетний брат говорит: «Петя ходила», поучительно его поправляет: «Надо сказать - ходил, а не ходила». Но когда его спрашивают, почему так нельзя говорить, он, не понимая, отвечает: «Так не говорят, так неправильно». Он еще не знает и не умеет формулировать правила, которыми уже практически пользуется в своей речи.Физиологической основой чувства речи является динамический стереотип, который складывается под влиянием опыта речевого общения с окружающими людьми. Такой стереотип представляет собой систему временных связей (но при этом связей уже обобщенных). Это временные связи между словесными раздражителями, которые образовались в соответствии с грамматическими особенностями языка.Когда ребенок наблюдает сходные явления языка, например однотипное согласование глаголов и прилагательных с родом существительных, в его мозгу происходит генерализация, обобщение соответствующих нервных связей. В результате, пользуясь только своим практическим опытом устной, разговорной речи, он начинает изменять и согласовывать новые слова по аналогии с тем, как это она делала со старыми, уже известными ему словами.Чувство речи проявляется и формируется не только в процессе правильного употребления уже известных выражений, но и в изменении слов и в словотворчестве.К. И. Чуковский указывает на то, что процесс овладения языком не сводится к механическому подражания готовых языковых форм, а включает в себя творческий активный момент смены ребенком слова на основе чувства речи.Усвоив в процессе общения со взрослыми флексии и суффиксы родного языка, дети в дошкольном возрасте начинают создавать совершенно новые слова, которые отсутствуют в словаре взрослых. Однако, задействуячувство речи, они делают это в соответствии с ее духом и законами. Так, например, по аналогии с имеющимися словами: пожарный, физкультурник т.д. ребенок использует суффикс -ику образуя новое слово копатель (человек, который копает землю) и др. Употребляя суффикс уменьшения для множества живых существ -ата, ребенок создает слова: ужата, курята и даже шишата (маленькие шишки), звоздята(гвоздики) и др.Такое активное оперирование словом, которое имеет характер своеобразной языковой игры, имеет важное значение в развитии детской речи и формировании чувства языка.Формирование этого чувства является существенным условием для правильного построения устной речи у дошкольника и создает необходимые предпосылки для сознательного усвоения грамматики в период школьного обучения.В процессе развития речи ребенок должен усвоить не только новые слова, но и их значение. Слово, как уже было сказано, представляет собой обобщение ряда похожих предметов или явлений. Поэтому овладеть значением слова трудно для дошкольника. Иногда случается, что ребенок, усвоив какое-нибудь слово, не понимает еще его истинного значения и толкует это слово по-своему, в соответствии со своим ограниченного опыта. Вересаев описывает, как в детстве он был удивлен, когда человек, которого называли сыном кухарки, оказалась огромным мужчиной с рыжим усами. Он думал, что «сыном» может быть только маленький мальчик, вкладывая, таким образом, в это слово свое, особое значение. Воспитатель должен следить за тем, чтобы, усваивая новое слово, ребенок вместе с тем правильно понимала его значение.Речь ребенка приобретает различного характера на различных этапах дошкольного детства.Речь детей третьего года жизни имеет еще много черт, характерных для речи ребенка раннего возраста.В значительной степени сохраняется непосредственная связь детских высказываний с восприятием и действием. Малыши говорят, главным образом, о том, что они в данный момент воспринимают и делают. Так, слушая рассказы из книги, они более ориентируются на то, что нарисовано на картинке, чем на прослушан текст. Свои мысли младшие дошкольники обычно выражают короткими предложениями, не связывая их друг с другом. Отвечая на вопрос воспитателя, детям трудно построить связное повествование.Произношение звуков у детей третьего-четвертого года жизни еще несовершенно. Звуки г, л, ш, вмногие из трехлетних детей еще не произносят или заменяют другими (например, говорят «Зеня» вместо «Женя», «лука» вместо «рука»). Слоги в словах иногда заменяются или перемещаются (например, «харса» вместо «сахар»). Это объясняется отчасти неумением владеть своим речевым аппаратом, отчасти развитием речевого слуха.Под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного общения со взрослыми, игр и специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи, овладевают правильным произношением звуков.Речь детей пятого-шестого года жизни становится богаче по своему содержанию и приобретает более сложного строения, чем у малышей.Значительно увеличивается словарь ребенка. Разговоры детей часто касаются уже не данных, непосредственно воспринимаемых обстоятельств, а того, что было воспринято ранее или рассказано родителями и воспитателями и другими детьми. Такое расширение языкового общения приводит к изменению строения детской речи. Наряду с названиями предметов и действий дети начинают широко пользоваться различными определениями.Ребенок связывает предложения и подчиняет их друг в соответствии с характером описываемых явлений. Это изменение в построении языка тесно связаны с появлением рассудочного, логического мышления.Вместе с тем в речи ребенка среднего дошкольного возраста наряду с новыми особенностями сохраняются черты предыдущего этапа развития. Несмотря на то, что его речь становится более связной, чем у малыша, все же в речи часто встречается замена существительных, которых не хватает, указаниями типа то, это, там и тому подобное.В произношении звуков ребенок, стоящий на этой возрастной ступени достигает больших успехов. Только иногда, обычно в результате недостаточно внимательного педагогического подхода к ребенку, у пятилетних детей встречаются ошибки в произношении некоторых звуков (чаще всего р, е,ш).Беседы воспитателя с детьми, слушания сказок и других произведений детской литературы, беседы детей в процессе коллективных игр и занятий является необходимым условием развития детской речи в этом возрасте.У детей седьмого года жизни происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь ребенка.Общение с окружающими людьми, которое осложняется в связи с новыми формами учебных занятий, коллективных игр, трудовых поручений, приводит к обогащению словаря ребенка и к овладению новыми грамматическими формами родного языка.Вместе с тем обогащение опыта ребенка, развитие его мышления влияет на изменение строения ее языка, что в свою очередь побуждает его к овладению новыми, более сложными формами языка.В фразе выделяются главные и придаточные предложения. Дошкольник широко использует слова, которые выражают причинные (потому что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи между явлениями.В отношении ребенка к собственной речи появляются новые моменты. Ребята шести лет не только руководствуются в практике речевого общения чувством речи, но и делают первые попытки осознать грамматические особенности языка.Ребенок пробует объяснить, почему надо говорить так, а не иначе, почему это сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребенок заявляет: «Нельзя говорить: девочка сидел на стуле, это о мальчике или дяде так говорят». Или: «Нельзя говорить: я завтра пошел в лес; пошел - это когда о вчера, а тут пойду надо сказать ».При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных занятий по родному языку старшие дошкольники не только учатся связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать язык, понимать ее особенности.Это умение сознательно отнестись к собственной речи, сделать ее предметом своего анализа имеет важное значение для подготовки детей к школьному обучению, для последующего овладения грамотой.На конец дошкольного возраста ребенок должен овладеть основными формами устной повседневной речи, умея пользоваться ею в разговоре с окружающими взрослыми, в общении со сверстниками, обогащая с ее помощью свои знания и организуя свою деятельность.Дальнейшее развитие детской речи происходит уже в условиях учебной деятельности.Если на более ранних стадиях развития ребенок усваивал язык главным образом практически, общаясь с окружающими людьми в быту, играх и занятиях, то теперь перед ним ставится специальная задача - овладеть всем богатством родного языка и научиться сознательно пользоваться основными правилами грамматики.Большое значение в психическом развитии школьника имеет обучение письменной речи. Овладение грамотой открывает перед ребенком новые пути получения знаний через книги, журналы, газеты.Умение читать делает факты языка предметом зрительного восприятия, упрощает их анализ, облегчает их понимание. Вместе с тем, овладевая грамотой, ребенок учится точно и логично последовательно излагать свои мысли, что оказывает положительное влияние на развитие его устной речи.Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание (текст), ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. В процессе перехода от диалога к монологу есть своя четкая логика: взрослый учит ребенка вначале строить простые высказывания, затем соединять их между собой. При этом речь ребенка приобретает произвольный характер, в нее включается элемент планирования. Это дает возможность двинуться дальше - к обучению планированию и составлению самостоятельного рассказа. Но наиболее высокие требования к связной речи представляет переход к “письменному” изложению мысли, когда ребенок диктует, а взрослый записывает. Таким образом, выяснилась главная закономерность овладения языком, как родным, так и вторым. Она просматривается в том, что осознание языковой действительности, при котором ребенок вычленяет новую для него область объективных явлений, выступает как существенная сторона его умственного развития и открывает большие возможности в лингвистическом развитии ребёнка.ЗАКЛЮЧЕНИЕИтак, речь выступает в качестве важного элемента профессиональной подготовки будущих психологов, который способствует формированию их профессиональной культуры. Несомненно, эти особенности являются не только необходимой составляющей решения проблемы профессиональной речи психолога, но и условием эффективности его работы. Ведь взаимодействие психолога с клиентом во всех психологических моделях консультирования и психотерапии объективируется в речи, которое в психоанализе выступает как дискурс другого, для представителей когнитивно-бихевиоральных школ как стимул (внешний для бихевиористов, и внешний или внутренний для когнитивистов), а для гуманистической психологии является, прежде всего, смыслом высшей потребности, которая стоит за знаком. Уровень владения речью тех специалистов, деятельность которых основывается на непосредственном речевом взаимодействии, определяется такой категорией как речевая компетентность. Это в полной мере касается и профессии психолога.Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.Правильное формирование коммуникативных умений и навыков дошкольников служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников есть признак высокого развития речи.С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть «единство обобщения и общения, коммуникации и мышления». Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением. Взгляд на слово определяет роль словарной работы с детьми. Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением представлений об окружающем мире, с формированием элементов понятийного мышления.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин – М.: Искусство, 1979. – 424 с. 2. Маклаков А. Г. Общая психология. — Питер, 2001. — 583 с.3. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 122 с.4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С. Выготский // Под ред. А.Б.Запорожец. – М.: Педагогика, 1984. – 432с. 5. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 97- 101. 6. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт – М., 1984. 7. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин – М.: Наука, 1958. – 370 с. 8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин – М.: Наука, – 1982. – 159с. 9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. - М.: Политиздат, 1975. – 304 с. 10. Леонтьев А.Н. Психология речи (неизданная лекция 1935 года) / А.Н. Леонтьев // Мир психологии. – 2003. – №2 (34). – С. 31- 41. 11. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия– Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 416 с. 12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 1999. – 720 с. 13. Семиченко В.А. Психология речи: Учеб.пособие / В.А. Семиченко – К.: Магистр - S, 1998. – 112 с. 14. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. – М.: Прогресс, 1976. – 351 с.