Лексика ОНР

В связи с введением в практику специализированных операций разных профилей, операционные сестры наряду с хирургами улучшают свои знания и умения. Работа с новейшим оборудованием и инструментарием прикладывают добавочные требования к функциям этих специалистов.
Доброта, отзывчивость, сострадание и милосердие – нравственный фундамент этой самой гуманной профессии в мире! Операционные медицинские сестры помогают сберечь самое основное сокровище на земле – жизнь.

Все это играет важную роль в дошкольном возрасте, потому что именно в этот период закладывается основа процессов развития мыслительных операций и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.
Тихеева Е.И. разработала задания, направленные на обогащение словаря и содержания слов: составление предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснения значения слов, замена слов более удачными выражениями с точки зрения условий контекста.
Развивая различные положения в работе по формированию словаря дошкольников, исследователи большей частью уделяют внимание обозначениям словами предметов или явлений окружающей действительности на основе их наглядного целостного восприятия (Е.А. Флерина, И.О, Соловьева, М.М. Конина, А.М. Леушина).
Вопросами содержания и методики словарной работы с дошкольниками занималась также Соловьева О.С., считающая, что в первую очередь «необходимо выказывать заботу тому, чтобы дети овладевали названиями всего того, с чем им приходится иметь дело в повседневной жизни». Отсюда автор выделяет группы слов, которые должны усвоить дошкольники. Также, ей было отмечено то, что важным остается не только количественный рост словаря, но и его качественное обогащение, под которым понимается изменение значений слов в зависимости от контекста и места в лексической системе.
Другим направлением словарной работы является подход к усвоению дошкольниками содержания слов, связанных с процессами развития элементов понятийного мышления (школа Логиновой В.А.): складывание словарного запаса тесно связано с развитием у дошкольников умений выделения признаков предметов и явлений, необходимые для обобщения. Должен установится процесс постоянного углубления знаний, представлений дошкольников о мире. Исходя из этого, Логиновой В.И. предлагается в ходе формирования словаря детей опираться главным образом на их познавательную деятельность.
Струниной Е.М. была предложена методика, развивающая у старших дошкольников элементарное осознание содержательной стороны слова. По мнению автора, раскрытие семантических связей между словами должно помогать уточнению понимания семантики отдельных слов, что способствовало сформированности умения отбирать выразительные и точные языковые средства в зависимости от условий речевой ситуации.
При проведении логопедической работы по развитию лексики дошкольников с ОНР необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуру значения слова, закономерности лексики в онтогенезе, особенностях у дошкольников с речевой патологией.
2.2. Методические рекомендации по развитию словаря
Лексика у большинства детей с нарушениями речи полноценно не формируется в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Тем не менее интеграция ребенка с нарушенным речевым развитием в среду сверстников не столь проблематична, как для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ.)
Лексическое развитие детей с нарушениями речи (НР) – задача вполне выполнимая при условии учета образовательных потребностей данной категории детей. Особые образовательные потребности (ООП) детей с нарушениями речи включают как общие, свойственные всем детям с отклонением развития, так и специфические.
Для своевременного учета ООП детей с отклонениями речевого развития необходимо следующее:
• раннее выявление детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
• организация обязательного этапа логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением, которые должны быть ориентированы на нормализацию или возможно полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
• получение качественного обучения в условиях учреждения массового или специального типа, адекватного образовательным потребностям дошкольника и степени тяжести его речевого недоразвития;
• создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции их нарушений: координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве логопеда, учителя, психолога и врачей разных специальностей;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого дефекта;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы;
• профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
Заключение
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что словарный запас ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки (ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, не дифференцирует их). В дальнейшем объем словарного запаса начинает существенно отставать от возрастной нормы. Также нарушении словаря затрудняется формирование на должном уровне и грамматического строя речи (при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка оказываются «неуловимыми»). Таким образом, у ребенка возникает целый комплекс нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические, которые впоследствии могут привести к общему недоразвитию речи.
Реализация модели коррекционно-речевой работы педагогов ДОУ и качественное овладение ими широким спектром профессионально значимых знаний и умений, их применение в условиях ДОУ общеразвивающего вида выдвигает необходимость курсовой подготовки воспитателей по данной проблематике. Сегодня остро нужны специалисты нового поколения, знакомые с основами коррекционной педагогики и психологии, с основами логопедии, восстановительного обучения.
Список используемой литературы
Абрамова Т.В. Обогащение словаря дошкольников с ОНР // Логопед -2004 - №5 - С.80.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1999.
Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с ОНР// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление.- М., 2001.
Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1995. – 17 с.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.- 168с.
Волкова Л.С. и др. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. – Изд. 3-е,перераб. и доп. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2004.
Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - М., 2002 .
Воронова А. П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1993. - № 1. – С. 47 - 54.
Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М: Наука, 1982.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
Игра дошкольника [Текст] / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.—М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.
Корнев А. Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: Автореф. дис. на соиск.учен. степ. д-ра психол. наук. – СПб., 2007. – 36 с.
Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - С. 26-34.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб., 2001.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. – М., 2005.
Левина Р. Е. Изучение неговорящих детей // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие: В 2 т. - Т. II – М., 1997. – С. 23 - 32.
Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М, 1967
Логинова В.И. Формирование словаря // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С.226.
Лурия А.Р. Развитие значения слов // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 195.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. – 9 с.
Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. -М., 1999.-С. 223.
Мастюкова Е. М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. - 1976. - № 1. – С. 5 - 12.
Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР// Логопед – 2005 – №2 – С.34.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Пб., 2003.
Парамонова Л. Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста// Дошкольная педагогика. - №5. - 2004.
Переслени Л. И., Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996. – № 5. - С. 15 – 22.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. обследование ребенка с общим недоразвитием речи // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2002.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции – М., 2003.
Спирова Л.Ф. Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования речи детей /Под ред. Чиркиной Г.В. - М., 2005 - С. 35.
Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста //Логопед - 2005 - №2 - С.75.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М: Наука, 1982.
Игра дошкольника [Текст] / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.- 286 с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. – с.10.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2004. - с.3.
Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. -М., 1999.- с. 223.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2004. - с.3.
Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. -М., 1999.- с. 25.
Логинова В.И. Формирование словаря // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - с.160.
Там же. - с.156.
Лурия А.Р. Развитие значения слов // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - с. 110-111.
Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. - с.277.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2004. - с.196.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - М., 2002. - с.338.
Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с ОНР// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление.- М., 2001. - с.340.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб., 2001.
Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1995. – 17 с.
Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1995. – 17 с.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.- 168с.
Волкова Л.С. и др. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. - М., 2002. - 680 с.
Волкова Л.С. и др. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. - М., 2002. - 680 с
Переслени Л. И., Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996. – № 5. - С. 15 – 22.
Воронова А. П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1993. - № 1. – С. 47 - 54.
Мастюкова Е. М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. - 1976. - № 1. – С. 5 - 12.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб., 2001.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. – 9 с.
28