Стадии профессионализма

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Сущность и структура профессионализма 4
2. Стадии и уровни профессионализма 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15

Сущность воспитательной функции самого учебного заведения заключается в организации предпосылок, во время которых процесс образования (в который входят воспитание, обучение, развитие) становится процессом самостоятельного обучения, самостоятельного воспитания, саморазвития. Цели и мотивы профессионального личностного воспитания работника социальной сферы обусловливает обуславливает определенная историческая ситуация и желание завоевать в общественной жизни активную жизненную позицию. Учебную, общественную, трудовую деятельность в границах процесса профессионального образования следует организовать таким образом, чтобы учащийся понимал общественную ценность будущей деятельности, предъявляемые к нему критерии, оценка собственных возможностей, своих достоинств и недостатков. Тогда человек может понять важность работы над собой.Профессиональное воспитание необходимо исследовать в качестве целостного процесса, который обеспечивает участие обучающихся в социальной работе к профессиональной деятельности в роли ее субъекта. Это делает возможным личностно-ориентированную направленность профессиональных уроков и воспитания, а именно:–профессиональное становление будущего работника в одинаковой мере затрагивает как внешний, так и внутренний мир индивида, а профессиональное воспитание выступает как средство, которое обеспечивает это единство;–главной проблемой обучающегося в свете профессионального воспитания является профессиональное самоопределение, что предполагает нахождение своей экологической ниши в профессиональной деятельности через самопознание, определение целей, осознание своих потребностей, жизненных смыслов, выработку философско-мировоззренческой позиции и жизненной стратегии, обретение профессионально-социального статуса;–задача возрождения России, признание приоритета общечеловеческих ценностей и ориентация на собственные культурные традиции определяют необходимость поиска принципиально новых подходов к проектированию систем профессионального образования и учебных курсов в рамках данных систем;–учебный процесс необходимо строить на основании согласованности традиций и инноваций, использования активных форм обучения, которые предполагают, как применение проблемных методов и модульно-ролевого контроля, так и индивидуализацию обучения, разработку гибких теоретических и методических схем (технологий) образовательного процесса;Принципы профессионального воспитания:1.Принцип творческого саморазвития личности:–сочетается рациональное и эмоциональное;–осуществляетсясаморазвитие через непрерывное самосовершенствование;–распространять собственный опыт и знания.2.Принцип самосознания:–ориентируется на рефлексивное мышление;–осознаютсясильные и слабые качества;–опираться на свои сильные качества, признавать слабые стороны своего характера и работать над ними;–использовать тесты, самоконтроль, договоры с самим собой, самонаблюдение, самоанализ;–анализировать причины своих успехов и неудач.3.Принцип приоритета практики:–признавать необходимость изучения теории с осознанием того, что критерием истины является практика;–практически реализовывать своиидеи;–изучать теории не только с целью ее понимания, но и последующего применения.4.Принцип сотворчества преподавателя и обучающегося, как творческих саморазвивающихся личностей:–проявлять доверие, искренность, терпимость, демократичность;–решать общие задачи, помогать другим и принимать их помощь.5.Принцип историзма:–изучать историю общества, использовать опыт прошлых поколений;–анализировать прошлый положительный опыт с целью его использования в настоящее время.ЗАКЛЮЧЕНИЕПри оценке уровня профессионализма субъекта труда целесообразно выделять две группы критериев. Первая группа – внешние (объективные) критерии, ориентированные на оценку результативности выполнения профессиональной задачи. Вторая группа – внутренние, психологические критерии, характеризующиеся следующими показателями: а) ПВК – профессионально важные качества, профессиональные знания, умения и навыки; б) профессиональная мотивация; в) профессиональная самооценка и уровень притязаний; г) способность к саморегуляции и стрессоустойчивость; д) особенности профессионального взаимодействия; е) общая физическая тренированность .Становление профессионализма человека является не монотонным процессом. В своем профессиональном развитии человек проходит через некоторые кризисные точки, после которых он либо выходит на новый уровень профессионализма, либо возвращается на предшествующий кризису уровень выполнения профессиональных задач. Предлагаемая психологическая концепция становления профессионализма человека распространяется и на подготовку профессионалов, и на их профессиональную деятельность, позволяет оценить уровни профессионализма субъекта труда (включая особенности его индивидуального стиля деятельности), а также используемые стратегии профессиональной адаптации.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. - №3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 2008. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 2008. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 2006. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов \ Пер. с англ. Под ред. Проф. Е.А.Климова. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2008.