Русские народные сказки как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста (или * развития связной речи)

Введение 3
Глава I Теоретические основы развития связной речи детей среднего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок 6
1.1. Понятие связной речи и её значение для развития ребёнка 6
1.2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве 7
1.3. Направления работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста 11
1.4 Русские народные сказки: их виды и характерные особенности 16
Выводы по первой главе 18
Глава II Опытно-экспериментальное изучение развития связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством русских народных сказок 20
2.1. План проведения эксперимента 20
2.2. Описание базы исследования 20
2.3. Характеристика методов экспериментальной работы 21
2.4. Основные этапы эксперимента 21
2.4.1. Констатирующий эксперимент 22
2.4.2. Формирующий эксперимент 28
2.4.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 29
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список использованной литературы 34
Приложения……………………………………………………..…………….36

Низкий уровень развития речи наблюдался у 7 детей (35%). Следует отметить, что средняя величина коэффициента речевого развития обследованных в экспериментальной группе 60 при границах среднего уровня («нормы») от 42 до 108 баллов. Это свидетельствует о том, что в обучении речи не в полной мере используются возможности для речевого развития детей.Результаты тестирования наглядно представлены в диаграмме (рис. 1).НУ – низкий уровень речевого развития; СУ – средний уровень речевого развитияРис. 1. Распределение уровня речевого развития испытуемых на констатирующем этапе экспериментаДиагностика О.С.Ушаковой.Далее была проведено диагностика уровня развития связной речи. Для этого речевое развитие каждого ребенка оценивалось по критериям, выработанным О.С. Ушаковой. Данные критерии представлены в таблице 2.Таблица 2Критерии развития связной речи (по О.С. Ушаковой)Показатели уровня речевого развитияКритерии уровней речевого развитияВысокий уровеньСредний уровеньНижесреднегоНизкийуровеньРаскрытие темы++--Объем рассказа9-10 предложений (50-60 слов)6-8 предложений4-5 предложений1-3 пред- ложенияСоблюдениеструктуры повествования+Отсутствие одной части, неполное раскрытиеЧастичное раскры-тие содержание всех частей, нарушение последовательности, композиционная незавершенностьСредства связиИспользование средств, характерных для данного типа текстаПреобладание местоименной цепной связи, частое исполь-зование фор-мальной связи (и, а, потом)Преобладание формальной связи, однообразие средств связиИспользо-ваниетолько формаль-ной связиПлавность речи+могут быть 2-3 небольшие паузы+ могут быть 4-5 небольших пауз или повторов7-8 повторов, паузВыразитель-ность речиПрименяет различ-ные выразительные средства: эпитеты, синонимы, антони-мы, сравнения; включает характе-ристики состояния героя, обстановки, диалогиИспользует только прямую речь, редко –синонимы; наб-людаются на-рушения точ-ности слово-употребленияМонотонность речи, однообразие лекси-ки, не использует средства вырази-тельностиОпишем результаты анализа уровня связной речи у испытуемых детей. Испытуемым предлагалось придумать рассказ по сюжетной картинке (картинки из серии «Круглый год» художника В. Сутеева) и дать ему название. На основании данных анализа делался вывод об уровне развития связной речи. Приведем пример рассказов детей с высоким и низким уровнем связности речи:Марина М. назвала свой рассказ по сюжетной картинке «Новый год»: «На картинке нарисована зимняя природа. Все зимой белое, потому что выпал снег. Птицы улетели в теплые края, а с деревьев упали все листочки. Только елка стоит зеленая. Зверушки собрались вокруг нее потому, что скоро Новый год. Когда наступит Новый год, все звери нарядят елку вместе и встанут в хоровод. Зверушки весело встретят праздник». Данный рассказ имеет название, соответствует теме, имеет связки между предложениями. Сами предложения логичны, грамотно построены. В связи с этим рассказ может быть примером рассказа ребенка с высоким уровнем связности речи.Ваня С. не смог дать название своему рассказу: «На картинке – природа. Все в снегу. В центре – елка. Вот – зайчишка. А тут – лиса. Елка красивая и зеленая. Она нужна для праздника». Данный рассказ не имеет названия. Предложения не связаны между собой, составлены неверно. В связи с этим рассказ может быть примером рассказа ребенка с низким уровнем связности речи.Результаты оценки уровня связности речи испытуемых представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты диагностики уровня связности речи испытуемых на констатирующем этапе экспериментаПараметр / группа испытуемыхЭкспериментальная группа(чел.)Низкий уровень7Средний уровень11Высокий уровень2Как видно из таблицы 3, испытуемые показали следующий уровень развития связной речи: высокий был диагностирован у 10% обследованных, средний – 55%, ниже среднего – 35%. Результаты тестирования наглядно представлены в диаграмме (рис. 2).Качественный анализ рассказов позволил выявить их особенности. В детских текстах в основном соблюдалось соответствие содержания теме и заголовку, передавалась структура рассказа при возможном пропуске или неполном раскрытии какой-либо части. Детьми использовались разные виды связи между предложениями (цепная местоименная, лексический повтор, реже – глагольная), применялись средства выразительности (прямая речь, эпитеты, иногда синонимы). В ряде случаев связная речь дошкольников была достаточно плавной и эмоциональной.Однако в рассказах многих детей наблюдались следующие типичные недостатки:- отход от темы, неточный подбор заголовка (55% рассказов в экспериментальной группе);- нарушения структуры повествовательного текста (75% рассказов в экспериментальной группе);- однообразие средств выразительности (85% рассказов в экспериментальной группе);- однообразие средств связи частей текста и предложений внутри каждой части (70% рассказов в экспериментальной группе).НУ – низкий уровень связности речи; СУ – средний уровень связности речи; ВУ – высокий уровень связности речиРис. 2. Распределение уровня связности речи испытуемых на констатирующем этапе экспериментаБыло выявлено, что некоторые испытуемые владеют рядом речевых умений, необходимых для построения текста. В их рассказах использовалась прямая речь, эпитеты. Подобрать точный заголовок к рассказу смогли 9 детей из экспериментальной группы, отобрать тему и содержание высказывания – 12 детей. Однако наблюдались значительные трудности детей в составлении текстов. Наибольшие затруднения возникли в формулировании их конца. Конец рассказа присутствовал только в текстах 3 детей экспериментальной группы. Начало рассказа сформулировали 4 ребенка экспериментальной группы, причем был использован преимущественно временной способ организации зачина. Середина повествования в большинстве детских высказываний была свернутой, раскрытой недостаточно полно. Объем высказываний, в целом, оказался недостаточным.Что касается используемых средств связи между предложениями и частями текста, то применялись, в основном цепная местоименная и формальные средства связи. Следует отметить, что речь детей была эмоционально выразительной, но недостаточно плавной, с множеством пауз и повторов. Детям часто не хватало лексических средств для выражения своих переживаний и мыслей.Значимым представляется отсутствие больших различий в уровне развития связной речи детей экспериментальной группы, а также в выявленных качественных особенностях высказываний. Это касалось умений отбирать тему и содержание высказывания, плавности речи, формулирования зачина, разнообразия словаря.Анализ высказываний детей выявил их значительные возможности в овладении связной речью, которые недостаточно реализуются в обучении.Результаты диагностики речевых способностей по комплексному тестовому методу и обследования связной речи детей совпадают и дополняют друг друга. Это доказывает их достоверность.В результате эксперимента был определен уровень развития речи испытуемых, участвовавших впоследствии в формирующем этапе. Таким образом, в ходе первого и второго этапа констатирующего эксперимента было определено, что дети на констатирующем этапе эксперимента отличаются недостаточно высоким уровнем речевого развития, оставляющим возможность для развития речи через создание выявленных педагогических условий, обеспечивающих преемственность ДОУ и школы в вопросе развития речи.2.4.2. Формирующий экспериментВ рамках формирующего этапа экспериментальной работы было проведено 5 СОД.1. Музыкально-логопедическая сказка для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) «Колобок»Цели: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов: внимания, памяти, мышления.Задачи:Развитие слуховых и зрительных представлений.Совершенствование двигательных навыков.Совершенствование координации речи с движениями.Закрепление правильного произношения звуков в речи.Воспитание гражданско-патриотического чувства через народное творчество.2. Музыкально-логопедическая сказка для детей среднего возраста (4-5 лет) «Теремок»Цель: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.Задачи:1. Развитие речи (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам).2. Развитие фонематического восприятия, автоматизация звуков, совершенствование слоговой структуры слова, уточнение структуры предложения.3. Совершенствование связных высказываний.4. Воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, ответственности, патриотизма.5. Развитие познавательных процессов.6. Развитие темпо-ритмической стороны речи.3. Знакомство с русской народной сказкой «Лиса и Журавль»Цель: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.Задачи:1. Продолжить знакомить детей с русскими народными сказками.2. Обучать приёмам понимания прочитанного на уровне содержания и смысла (понимание основной мысли, подтекста).3. Развивать речь детей, пополнять словарный запас.4. Воспитывать любовь и уважение к русскому языку и русскому народному творчеству;5. Создавать условия для эстетического и эмоционального переживания прочитанного.6. Воспитывать культуру речи (интонации, дикции, свободное владение связной речью, риторическими приёмами).4. Знакомство с русской народной сказкой «Лиса и козел»Цель: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.Задачи:1. Знакомить детей с особенностями композиции сказок (зачин, середина, конец).2. Учить озаглавливать, выделяя смысл каждой части.3. Знакомить с жанровой особенностью сказок: приемом тройственности.4. Развивать умение брать на себя роль придуманных персонажей, выразительно исполнять диалоги действующих лиц.5. Развивать воображение, мышление и творческую активность. Воспитывать интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к народным сказкам, красоте родного языка.Сценарии СОД представлены в Приложении 2.В рамках формирующего эксперимента, кроме чтения и пересказа сказок, с детьми выполнялись игры-драматизации, использовалось рассматривание иллюстраций, рисование с рассказыванием содержания своего рисунка и др. формы работы. 2.4.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов опытно-экспериментальной работыДля того чтобы установить эффективность использования русских народных сказок для развития связности речи дошкольников у испытуемых детей были проведены срезовые обследования речи. Приводите показатели контрольного эксперимента по первой и второй диагностике, а только после этого идут сравнения сначала в таблицах, а затем в диаграммах.В работе в таблице 4 представлены сравнительные результаты констатирующего, промежуточных и итогового изучения развития речи испытуемых.Таблица 4Результаты изучения развития речевой деятельности испытуемых детей на констатирующем и итоговом этапах эксперимента (по методике Ф.Г. Даскаловой)Группа испытуемыхЭтап исследованияЧисло детей с разным уровнем речевого развития (человек, в скобках %)высокийсреднийнизкийэкспериментальнаяконстатирующий013(65%)7(35%)промежуточный 1013(65%)7(35%)промежуточный 2013(65%)6(30%)промежуточный 3113(65%)5(25%)промежуточный 4214(70%)5(25%)контрольный3(15%)14(70%)3(15%)Как видно из таблицы4, в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем речевого развития. Существенно сократилось число испытуемых с уровнем развития «ниже среднего». К этому уровню были отнесены 3 человека. Зафиксированы значительные отличия в содержательной характеристике выполнения заданий детьми экспериментальной группы.Результаты тестирования наглядно представлены в диаграммах (рис. 3, 4).НУ – низкий уровень речевого развития; СУ – средний уровень речевого развития; ВУ – высокий уровень речевого развитияРис. 3. Распределение уровня речевого развития испытуемых экспериментальной группы на констатирующем и итоговом этапах экспериментаВ таблице 5 представлены сравнительные результаты констатирующего и итогового изучения развития речи испытуемых.Таблица 5Результаты изучения развития речевой деятельности испытуемых детей на констатирующем и итоговом этапах эксперимента (по методике О.С. Ушаковой)Группа испытуемыхЭтап исследованияЧисло детей с разным уровнем речевого развития (человек, в скобках %)высокийсреднийнизкийэкспериментальнаяконстатирующий2(10%)11(55%)7(45%)промежуточный 12(10%)12(60%)5(25%)промежуточный 22(10%)12(60%)5(25%)промежуточный 33(15%)14(70%)4(20%)промежуточный 43(15%)15(76%)3(15%)контрольный4(20%)16(80%)0Как видно из таблицы 5, динамика произошедших под воздействием формирующего эксперимента изменений идентична с динамикой, изображенной на таблице 5: развитие связности речи у испытуемых экспериментальной группы значительно ушло вперед.Результаты тестирования наглядно представлены в диаграммах (рис. 5, 6).НУ – низкий уровень связности речи; СУ – средний уровень связности речи; ВУ – высокий уровень связности речиРис. 5. Распределение уровня связности речи испытуемых экспериментальной группы на констатирующем и итоговом этапах экспериментаКак видно из рисунка 5, на итоговом этапе эксперимента у испытуемых значительно возрос показатель связности речи. Так, ни у одного испытуемого после формирующей работы не был диагностирован низкий уровень изучаемого параметра, а рост показателя показали все дети.Выводы по второй главеТаким образом, в результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:В рамках работы выявлено, что основными мотивами речевой деятельности испытуемых детей являются познавательные и социальные мотивы, которые формируются на основе игровых. Уровень воздействия последних на качество речи ребенка усиливается, в случае, если они связаны с осуществлением на практике потребности в признании, сотрудничестве и общения с ровесниками. Утилитарные мотивировки не оказывают значительного влияния на речевые высказывания ребенка.Обеспечение условий речевого развития ребенка в рамках процесса обучения в значительной мере увеличивает его результативность, позволяет обеспечить стабильный интерес и речевую активность детей, а так же понимание детьми функций речи и ее жизненного значения.Речевое развитие детей, на самом деле, осуществляется значительно успешнее, если в процессе развития связной речи детей использовать чтение русских народных сказок.ЗаключениеЗначение развития речи в дошкольном возрасте сложно переоценить. Именно речь выступает катализатором развития остальных познавательных функций ребенка. Детская речь в своем становлении проходит пять этапов: дофонематический, возникновение различения контрастных фонем, начало дифференциации звуков, становление правильности активной речи, завершение правильности фонематического восприятия. Для речи детей раннего возраста характерен ситуативный личностно-деловой характер, ситуативно-деловая форма.Сказки позволяет формировать эмоционально позитивное, адекватное и критичное отношения к миру, его оценку и развивает у ребенка собственную самооценку. Формируются важнейшие компоненты его «Я»: этническое, социальное, эмоциональное и физическое. Творчество ребенка по сказке способствует развитию фантазии, воображения, способности к рефлексии, творческому и образному мышлению. Проведение работы педагога по сказкотерапии с детьми в групповой форме, а также действие в процессе работы со сказкой процессов идентификации и обособления от героев способствует развитию эмпатии в отношении других людей. Активное участие школьника в творчестве по сказке также способствует формированию активной жизненной позиции, внутренней саморегуляции деятельности, творческого и обдуманного поведения ребенка. В рамках экспериментальной работы выявлено, что основными мотивами речевой деятельности испытуемых детей являются познавательные и социальные мотивы, которые формируются на основе игровых. Уровень воздействия последних на качество речи ребенка усиливается, в случае, если они связаны с осуществлением на практике потребности в признании, сотрудничестве и общения с ровесниками. Утилитарные мотивировки не оказывают значительного влияния на речевые высказывания ребенка.Обеспечение условий речевого развития ребенка в рамках процесса обучения в значительной мере увеличивает его результативность, позволяет обеспечить стабильный интерес и речевую активность детей, а так же понимание детьми функций речи и ее жизненного значения.Речевое развитие детей, на самом деле, осуществляется значительно успешнее, если в процессе развития связной речи детей использовать чтение русских народных сказок.В заключение необходимо отметить, что выполненное исследование имеет также практическую значимость. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования для развития связной речи дошкольников, как во время совместной образовательной деятельности, так и при проведении научных исследований подобной тематики. Результаты исследования могут быть полезными для педагогов ДОУ, а также родителей детей дошкольного возраста.Список использованной литературы1.Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Академия, 1998. – 160 с.2.Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей : развитие диалогического общения : 3-7 лет / А.Г. Арушанова ; Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2004. – 126 с.3.Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников / Г.Н. Бавыкина, М.М. Тулейкина. – Комсомольск-на-Амуре : Комсомольский-на-Амуре ГПУ, 2006. – 160 с.4.Белошистая, А. Развиваем связную речь / А. Белошистая, А. Смага // Дошкольное воспитание : науч.-метод. журн. – 2009. – № 7. – С. 20–25 : рис.5.Бережнова, О.В. Ознакомление дошкольников с русскими народными сказками / О.В. Бережнова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2011. – № 4. – С. 81–89.6.Веракса, А.Н. Развитие речи в дошкольном детстве / А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. – № 1. – С. 56–63.7.Даньковская, О.В. Прочитайте сказку детям / О.В. Даньковская // Мир библиографии. – 2004. – №1. – С. 23–27.8.Железнова, Е.Р. Использование сказки на занятиях по социальному развитию и ознакомлению с окружающим / Е. Р. Железнова // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 8. – С. 15–17. 9.Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников / И. Зимина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С.18–28 ; № 5. – С. 28–35 ; № 8.– С. 26–31.10.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2008. – 235 с.11.Ковель, М. Педагогика народной сказки / М. Ковель // Директор школы. – 2009. – № 3. – С. 69–75.12.Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина, М.А. Арутюнян // Школьный логопед. – 2012. – № 2. – С. 35–47.13.Ливенцева, С. Исцеляющая сила сказки / С. Ливенцева // Человек без границ. – 2009. – № 5. – С. 18–21.14.Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М. : Просвещение, 1991. – 204, [3] с.15.Панфилова, И. Развитие связной речи / И. Панфилова // Социономия. – 2007. – № 9. – С. 68–71.16.Петрова, Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной и педагогической работе / Е.Ю. Петрова // Журнал практического психолога. – 1999. – № 10/11. – С. 207–225.17.Поштарева, Т. Использование народных сказок в образовательном процессе / Т. Поштарева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 24–27.18.Рычагова, Е.С. Зарубежная наука о развитии связной речи дошкольников / Е.С. Рычагова, Е.Ю. Протасова // Детский сад : теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 18–25.19.Сингаевская, О.В. Развитие связной речи дошкольников / О.В. Сингаевская, А.В. Соболева // Логопедия сегодня. – 2011. – № 2. – С. 26–30 : рис.20.Смольникова, Н.Г. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Смольникова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 12. – С. 21–23.21.Сомкова, О. Развиваем речь детей / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 37–46.22.Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 256 с.23.Трунова, О. Сказки? Сказки! / О. Трунова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 117–122.24.Шадрина, Л.Г. Развитие связной речи детей дошкольного возраста / Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина // Детский сад : теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 36–47.25.Яфаева, В.Г. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития дошкольников / В.Г. Яфаева // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 12. – С. 74–78.26. Сказочный портал «Сказки». Электронный режим доступа – http://www.ru-skazki.ru.