Эмоциональные особенности дошкольников с психосоматическими расстройствами

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ научной литературы по проблеме психосоматических расстройств у детей 6
1.1. Характеристика психосоматических расстройств 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста 12
1.3. Психосоматические расстройства у детей. Эмоциональное поведение детей при психосоматических расстройствах 17
Глава II. Эмпирическое исследование эмоциональных особенностей дошкольников с психосоматическими расстройствами 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Анализ результатов 41
Выводы по исследованию 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52
 

Таким образом, эмоциональными особенностями детей, имеющих психосоматические расстройства, является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, нормальный уровень агрессии, упрямства).Результаты по методике диагностики детских страхов А.И. Захарова представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты по методике диагностики детских страхов А.И. Захарова№Ф.И.Медицинские страхиФизические ущербыСтрах смертиСтрах животных и сказочных персонажейСтрах кошмарных снов, темнотыСоциальные страхиПространственные страхиОбщее кол-во страховДети с психосоматическими расстройствами1.Софья Р.3412131152.Кирилл Б.4311141153.Саша У.2501232154.Ксюша Д.2611221155.Смен Л.4501232176.Марк М.4411222167.Поля Ф.5511231188.Вова Р.4501122159.Даша С.34022321610.Оля П.45121432011.Соня Р.0311112912.Лиза Г.2200021713.Артем С.2311110914.Игорь П.31011311015.Юля Б.33012301216.Инна Л.1210120717.Алена П.2311010818.Костя Д.31112311219.ЛеняА.45100221420.Римма И.14101108Хср.2,83,70,71,01,32,41,212,9Ст. откл. σ1,01,20,50,40,60,80,73,4Отн. частота0,560,620,70,50,650,60,60,59Группа детей без нарушений21.Андрей Р.43111301322.Лера Б.32112211223Витя К.44010211224.Максим Т.0310212925.Наташа К.34010211126.Полина Г.2210112927.Саша М.2301110828.Максим З.34012211329.Настя О.24102111130.Слава М.45002421731.Ира А.1100111532.Даниил Ч.2000031633.Варя М.1010011434.Настя П.1100210535.Ксения Д.0001001236.Лиза С.0201120637.Максим С.1101000338.Вика С.23100311039.Лиза Ф.3111101840. Саша А.23001028Хср.2,02,30,40,51,01,51,08,6Ст. откл. σ1,01,30,50,50,71,00,53,1Отн. частота0,40,380,40,250,50,370,50,39Относительная частота проявлений различных страхов у детей отражена на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные данные по методике диагностики детских страхов А.И. Захарова.По результатам методики видно, что самым выраженным страхом детей, имеющих психосоматические расстройства, является страх смерти. Также сильно выражены страхи кошмарных снов, темноты, страх физического ущерба (война, огонь, стихии и т.п.), менее всего выражен страх животных и сказочных персонажей. 80% детей имеют большее количество страхов по сравнению с возрастной нормой. В группе детей без нарушений наиболее выраженным является страх кошмарных снов, темноты,пространственные страхи, а менее всего также выражен страх животных и сказочных персонажей. 40% детей имеют большее количество страхов по сравнению с возрастной нормой. По сравнительным данным видно, что все страхи более выражены в группе детей с психосоматическими расстройствами.Таким образом, можно сказать, что дети, имеющие психосоматические расстройства, переживают чувство страха сильнее, а также имеют больше страхов, чем дети без нарушений. Эти страхи касаются собственной смерти, насилия (физического ущерба), кошмаров, пространства (высота, замкнутость) и т.п.Результаты теста тревожности представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты теста тревожности№Ф.И.Индекс тревожности№Ф.И.Индекс тревожностиДети, имеющие ПСРГруппа детей без нарушений1.Софья Р.78,621.Андрей Р.57,12.Кирилл Б.64,322.Лера Б.57,13.Саша У.64,323Витя К.504.Ксюша Д.64,324.Максим Т.35,75.Смен Л.5025.Наташа К.21,46.Марк М.5026.Полина Г.35,77.Поля Ф.78,627.Саша М.14,38.Вова Р.78,628.Максим З.35,79.Даша С.64,329.Настя О.28,610.Оля П.57,130.Слава М.5011.Соня Р.35,731.Ира А.28,612.Лиза Г.57,132.Даниил Ч.28,613.Артем С.5033.Варя М.28,614.Игорь П.57,134.Настя П.14,315.Юля Б.64,335.Ксения Д.28,616.Инна Л.35,736.Лиза С.35,717.Алена П.42,837.Максим С.42,818.Костя Д.57,138.Вика С.35,719.ЛеняА.78,639.Лиза Ф.21,420.Римма И.5040. Саша А.35,7Хср.58,9Хср.34,3Ст. откл. σ10,6Ст. откл. σ9,4По среднегрупповым результатам можно сказать, что индекс тревожности в группе детей, имеющих психосоматические расстройства, значительно выше, чем индекс тревожности у детей без психосоматических расстройства. Разбросы значений в обеих группах невелики.Сравнительные данные между двумя группами детей отражены на рисунке 3.Рис. 3. Сравнительные данные детей с разным уровнем тревожности в группах.По сравнительным данным видно, что в группе детей с психосоматическими расстройствами большинство имеют высокий уровень тревожности и лишь треть детей – средний уровень. В группе детей без психосоматических расстройств большинство детей имеют нормальный, адекватный уровень тревожности и лишь по 10% детей имеют высокий и низкий уровни тревожности.Таким образом, можно сказать, что среди детей с высоким уровнем тревожности значительно чаще оказываются дети с психосоматическими расстройствами.Результаты по проективному тесту «Лесенка» представлены в таблице 5. Для удобства обработки в таблице также отражен общий уровень самооценки: 0 – крайние оценки, при этом считает, что мама не ценит его; 1 – неадекватно завышенная (инфантильная) или заниженная самооценка; 2 – несколько заниженная самооценка, при том, что мама оценивает выше; 3 – адекватная нормальная самооценка.Таблица 5Результаты теста «Лесенка»№Ф.И.СамМамаВоспитательУровень №Ф.И.СамМамаВоспитательУровень Группа детей с ПСРГруппа детей без нарушений1.Софья Р.573321.Андрей Р.46322.Кирилл Б.577322.Лера Б.66523.Саша У.754123Витя К.77314.Ксюша Д.611024.Максим Т.57625.Смен Л.576325.Наташа К.57536.Марк М.554226.Полина Г.77617.Поля Ф.221127.Саша М.57438.Вова Р.465228.Максим З.67439.Даша С.252229.Настя О.464310.Оля П.565330.Слава М.554211.Соня Р.721131.Ира А.676312.Лиза Г.575332.Даниил Ч.571313.Артем С.777133.Варя М.673314.Игорь П.531134.Настя П.553215.Юля Б.752135.Ксения Д.676316.Инна Л.673336.Лиза С.672317.Алена П.341237.Максим С.564318.Костя Д.577338.Вика С.676319.ЛеняА.775139.Лиза Ф.665220.Римма И.465240. Саша А.6763Хср.5,15,33,81,9Хср.5,66,64,32,5Ст. откл. σ1,11,61,90,8Ст. откл. σ0,70,61,20,6В целом, по результатам, можно сказать, что у детей обеих групп адекватная нормальная самооценка. Они относят себя к «хорошим», считают, что их мамы отнесут их либо к «самым лучшим», либо к «очень хорошим», оценки со стороны воспитателя более низкие. Большинство детей думают, что воспитатель их оценит хуже, чем они есть на самом деле. Дети без психосоматических расстройств оценивают себя несколько выше, чем дети с психосоматическими расстройствами, также дети без нарушений считают, что их выше оценит мама и воспитатель.Сравнительные данные между двумя группами детей отражены на рисунке 4.Рис. 4. Сравнительные данные детей с разным уровнем самооценки.По сравнительным данным можно сказать, что в целом у дошкольников без психосоматических расстройств либо нормальная, адекватная самооценка, либо самооценка в сторону завышении или занижения, но с уверенностью в том, что мама их отнесет к самым лучшим. Дети чаще могут объяснить, почему мама или воспитатель поставит их на ту или иную ступеньку, но затрудняются объяснить, почему они себя сами отнесут к той или иной категории. В группе детей с психосоматическими расстройствами значительно меньшее количество детей имеют адекватную нормальную самооценку.Довольно большое количество детей имеют неадекватную завышенную (инфантильную) или заниженную самооценку, также один ребенок не имеет уверенности во взрослом (маме), не чувствует защищенности и имеет неблагоприятный вариант развития самооценки.Таким образом, можно сказать, что у детей с психосоматическими расстройствами на много чаще, чем у детей без нарушений, развивается неадекватно завышенная или заниженная самооценка, а также эти дети часто неуверены во взрослом, не чувствуют защиты близкого взрослого – матери или замещающего ее лица.2.3. Анализ результатовПроведенная диагностика показала, что существуют различия в психологических особенностях детей с психосоматическими расстройствами и детей без психосоматических нарушений. Чтобы проверить достоверность таких различий следует провести статистический анализ полученных данных.Для выявления значимости различий психологических особенностей детей дошкольного возраста, в зависимости от наличия у них психосоматических расстройств был проведен статистический анализ результатов с помощью t-критерия Стьюдента в программе STATISTIKA10.0. Результаты представлены в таблице 6.Таблица 6Результаты статистического сравненияМетодика Параметры tрНаблюдение за эмоциональными проявлениями детейСверхчувствительность 2,720,01Возбуждаемость 0,580,56Капризность 2,510,02Боязливость3,650,00Плаксивость 2,780,01Злобность 1,710,09Веселость 4,000,00Завистливость 0,001,00Ревность 0,530,59Обидчивость 2,020,05Упрямство 2,410,02Жестокость 1,990,06Ласковость 1,900,06Сочувствие 1,440,15Агрессивность 1,870,07Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваМедицинские страхи2,060,05Физические ущербы2,890,01Страх смерти2,030,05Страх животных и сказочных персонажей2,540,02Страх кошмарных снов, темноты1,230,23Социальные страхи2,710,01Пространственные страхи0,990,33Общее количество страхов3,490,00Тест тревожностиИндекс тревожности6,060,00Тест «Лесенка»Уровень самооценки-2,260,03В результате статистического анализа выявились многие достоверные различия в эмоциональных особенностях детей дошкольного возраста в зависимости от наличия у них психосоматических расстройств.В своих эмоциональных проявлениях дети, имеющие психосоматические расстройства, более чувствительны, боязливы, обидчивы, плаксивы. Но они менее веселы, упрямы, капризны. Можно сказать, что эмоциональные проявления детей с психосоматическими расстройствами скупы, основной эмоциональный фон – тревожно-депрессивный.Дети, имеющие психосоматические расстройства, имеют больше страхов. Они, в отличие от детей без психосоматических расстройств, чаще имеют медицинские страхи (больницы, уколы), страхи физического ущерба (война, стихии), страх смерти, страх животных и сказочных персонажей, социальные страхи (люди, одиночество, наказания).У детей, имеющих психосоматические расстройства, значительно выше уровень тревожности и менее адекватна самооценка, чем у детей без психосоматических расстройств. Дошкольникам с психосоматическими расстройствами трудно оценить себя, они не уверены в себе, часто не чувствуют защиты от взрослого.Таким образом, статистический анализ подтвердил предварительные выводы о том, что нарушения в эмоциональной сфере является основным компонентов в развитии психосоматических расстройств у детей дошкольного возраста. У детей,имеющих психосоматические расстройства, выше тревожность, больше выражены страхи, ниже самооценка в отличие от их сверстников, не имеющих психосоматических нарушений.На основе результатов эмпирического исследования были выработаны рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей с психосоматическими расстройствами.Рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей с психосоматическими расстройствами1. При работе с детьми необходимо быть требовательным, но снисходительным, не высокомерным, не допускать криков, гнева и лицемерия.2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. Контролировать собственные негативные эмоции. Проявлять спокойное отношение в случае незначительной эмоциональной вспышки (агрессия, обида, плач и пр.). Снизить напряжение ситуации, обсуждение проступка необходимо проводить в нейтральном тоне, важно сохранять спокойствие и объективность. 3. Стараться не обидеть детей. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка. Оптимистические прогнозы «на завтра» не дают больному ребенку повод считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.4. Проявлять свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача; повышать самооценку ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (У тебя это получится). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.5. Использовать личностно-ориентированный подход к детям. Поручение, задание, которое дается ребенку, должно соответствовать его индивидуальным возможностям. Необходимо проявлять интерес к жизни каждого ребенка, слушать детей.6. Использовать игры с целью развития эмоциональной сферы детей и коррекции эмоциональных отклонений. Можно предложить следующие игры:а) Игры, направленные на ослабление негативных эмоций ина снижение и предупреждение негативных эмоциональных появлений. Детские негативные эмоции (агрессивность, капризность, плаксивость, ревность и т.п.) – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. При организации игр с такими детьми необходимо направить свое руководство на развитие инициативы, умение устанавливать дружеские отношения, разрешать конфликты, считаться с мнением товарищей. В ходе игры с правилами формируются организаторские способности детей, умение спокойно и справедливо разрешать споры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты. Использовать подвижные игры с целью освобождения от гнева, напряжения, раздражения и отрицательных эмоций. Это способствует снижению эмоционального напряжения у детей.б) Игры, способствующие нивелированию проявления тревожности, предупреждению и снижению страхов, повышению самооценки и уверенности себе. Очень часто страх защищает больного ребенка от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует и строит поведение, частые переживания чувства страха, волнения, тревожность влияют на общее и психическое самочувствие ребенка. Поэтому необходимо воспитывать и поддерживать в ребенке состояние свободы и бесстрашия. Использовать такие игры, где дети попадают в ситуации, когда необходимо побороть чувство неуверенности, проявить решительность, способность принимать обоснованные решения и своевременно переходить к их выполнению.в) Игры, способствующие формированию самоконтроля и произвольности. Дисциплинированность, самоконтроль – обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка. Необходимо организовывать игры, в которых воспитываются такие стороны ребенка как подчинения общим требованиям, выполнение установленных правил, организация и контроль за своим поведением.г) Игры, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, формирование саморегуляции и развитие эмпатии. Уместно применение подвижных игр, направленных на формирование саморегуляции, они способствуют снятию мышечного напряжения и эмоционального возбуждения у детей. В процессе их проведения детей учат управлять своими эмоциями, понимать, что они должны быть адекватны определенной ситуации. Необходимо научить ребенка использовать игровую деятельность в качестве «доктора» для своего эмоционального состояния.д) Игры для детей обособленных, малообщительных, застенчивых, робких. Игры для таких детей должны создавать радостное настроение, вызывать чувство удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских отношений.е) Игры для всех детей, направленные на знакомство с эмоциями, осознание своих эмоций, распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. Это могут быть: прослушивание музыкального отрывка и описание настроения от музыки, беседа о том, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку); лото настроений – игра с мимикой и настроением на картинках и т.п. Выводы по исследованию1. В ходе организации исследования была сформирована выборка из 40 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет), из которых были сформированы две группы: дети с психосоматическими расстройствами и дети без психосоматических нарушений, были определены методики и программа исследования.2. В результате исследования эмоциональных проявлений в поведении детей выяснилось, что дети, имеющие психосоматические расстройства, более чувствительны, боязливы, обидчивы, плаксивы. Но они менее ласковы, веселы, менее упрямы, менее агрессивны, злобны, жестоки, упрямы, капризны. 3. В результате исследования детских страхов выяснилось, что дети, имеющие психосоматические расстройства, имеют больше страхов. Они, в отличие от здоровых детей, чаще имеют медицинские страхи, страхи физического ущерба (война, стихии), страх смерти, социальные страхи (люди, одиночество, наказания), страхи животных и сказочных персонажей.4. В результате исследования уровня тревожности дошкольников выяснилось, что у детей, имеющих психосоматические расстройства, значительно выше уровень тревожности, чем у здоровых детей. 5. В результате исследования уровня самооценки дошкольников выяснилось, что у детей, имеющих психосоматические расстройства, менее адекватная самооценка, чем у здоровых детей. Таким дошкольникам трудно оценить себя, они не уверены в себе, часто не чувствуют защиты от взрослого. 6. Таким образом, можно сказать, что эмоциональными особенностями детей, имеющих психосоматические расстройства, является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне дефицита проявления положительных эмоций. Они сильнеепереживают чувство страха, у них развивается высокий уровень тревожности, неадекватная самооценка – завышенная или заниженнаячаще, чем у здоровых детей.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, имеющих психосоматические расстройства. В ходе поведения исследования был поставлен и решен ряд задач.Проведенный анализ литературы показал, что психосоматические расстройства — это расстройства функций органов и систем, в происхождении и течении которых ведущая роль принадлежит воздействию психотравмирующих факторов. Эти расстройства, считающиеся болезнями адаптации, получили также название стресс зависимых, что отражает важную роль в их происхождении психосоциальных влияний. В этиологии этих расстройств наряду с психотравмирующими обстоятельствами участвует значительное число факторов: генетические, органические, психосоциальные. Психосоматические расстройства у детей вызывают дискуссии ученых в вопросах диагностики и классификации данных заболеваний. Наиболее частыми соматическими проявлениями психосоматических расстройств у детей дошкольного возраста являются головные боли, необъяснимая лихорадка, , тучность, запоры, недержание кала, бронхиальная астма, расстройства дыхания, и другие соматические заболевания. В любых соматических проявлениях отражаются нарушенные отношения ребенка со взрослыми (матерью). Терапия психосоматических расстройств у детей – сложный процесс, требующий высокой квалификации специалистов и комплексного подхода. Целью лечения является выявление психологических проблем, помощь в их разумном разрешении, коррекция поведения и нормализация взаимоотношений ребенка с окружающими и прежде всего – в семье.В ходе эмпирического исследования выяснилось, что у детей, имеющих психосоматические расстройства, имеются психологические особенности достоверно отличные от таковых у здоровых детей. Эмоциональными особенностями детей, имеющих психосоматические расстройства, является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, нормальный уровень агрессии, упрямства). Они переживают чувство страха сильнее, чем дети без нарушений и имеют большее количество страхов. Эти страхи касаются собственной смерти, насилия (физического ущерба), кошмаров, пространства (высота, замкнутость) и т.п.У детей, имеющих психосоматические расстройства, развивается высокий уровень тревожности, неадекватно завышенная или заниженная самооценка значительно чаще, чем у их здоровых сверстников. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, у детей дошкольного возраста с психосоматическими расстройствами имеются специфические психологические особенности в отличие от детей без нарушений. У детей с психосоматическими расстройствами имеются отклонения в эмоциональной сфере, что способствует развитию и усугублению психосоматического расстройства.На основе результатов эмпирического исследования были выработаны рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей с психосоматическими расстройствами.Данные настоящего исследования могут быть в дальнейшем использованы для разработки коррекционных программ по развитию эмоциональной и сфер дошкольников, имеющих психосоматические расстройства. Особая роль в коррекции для такого ребенка играет семья и детско – родительские отношения. Список литературыАбрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов[Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у детей и патологические привычные действия у детей и подростков. – М.: Издательство Ин-та Психотерапии, 2000. – 304 с.Боброва Н.А. Психосоматические расстройства у детей и подростков. Диагностика и лечение в условиях детской поликлиники (на модели гастроэнтерологической патологии): Автореф. дис. … канд. мед.наук. М 2001, 24 с.Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / пер. с англ. Ю. Брянцевой. – М..: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 640 с.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: «Речь», 2005 – 688с.Детская и подростковая психиатрия: Клинические лекции для профессионалов. Под ред. Ю.С. Шевченко. М: Мед информ агент, 2011, 928 с.Детская практическая психология: Учебник // Под. ред Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005. – 225 с.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986 – 186с.Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. – СПб.: КАРО, 2006. – 672с.Игуменов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. - М.: Изд. Института психотерапии, 2000. – 112 с.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 283 с.Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: Руководство для врачей. СПб:, Питер, 2000. – 500 с.Калшед Д. Внутренний мир травмы / Пер. с англ. М.: Академический проект, 2001. – 368 с.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей. – М.: Медицина, 1995. – 560 с.Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 2009. – 206с.Кравцова Н.А. Интегративная психотерапия детей и подростков, страдающих психосоматическими расстройствами. // Психотерапия, 2009 - №1 – с.38-43.Куттер П. Современный психоанализ. – СПб., 1997 – 354с.Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М: Изд. МГУ 1990, 197 с.Любан-Плоца Б, Пельдингер В., Крегер Ф.. Психосоматический больной на приеме у врача. – СПб., 1996. – 255 с.Менделевич В.Д., Соловьева С.Л. Неврозология и психосоматическая медицина. М: МЕДпресс-информ 2002, 608 с.Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Сфера, 2013. – 160с.Ремшмидт Х. Детская и подростковая психотерапия. – М.: Мир, 2001. – 650 с.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007 – 220с.Сидоров П.И. Психосоматическая медицина: Руководство для врачей / П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев, И.А. Новикова; Под ред. акад. РАМН П.И. Сидорова. – М. :МЕДпрессинформ, 2006. – 568 с. Смулевич А.Б.Расстройства личности. — М.: Медицинское информационное агентство, 2007.Сукиасян С.Г., Манасян Н.Г., Чшмаритян С.С. и соавт. Сомато-формная динамика посттравматических стрессовых расстройств у участников боевых действий // Российский психиатрический журнал. 2006. № 3. С. 78-85.Фролова Ю. Г. Психосоматика и психология здоровья: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Ю.Г. Фролова. – Мн.: ЕГУ, 2003. – 172 с.Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. – М.: Пэрсэ; СПб.: Университетская книга, 2001. – 159 с.Приложения