Проблемы самореализации в профессиональной деятельности.

Оглавление
Введение 3
Глава I Сущность понятия самореализации 4
1.1.Понятие самореализации в трудах отечественных и зарубежных авторов. 4
1.2.Основные причины выбора профессии 11
Глава II Проблемы самореализации зрелой личности 14
2.1.Личностный рост и его критерий 14
2.2.Психологиеческие проблемы самореализации личности в зрелом возрасте 19
Заключение 26
Список использованных источников и литературы 27

Психосоциальное развитие взрослого человека предполагает наличие у него двух основных аспектов его «Я»: личного как члена семьи и профессионального.Если говорить о периоде молодости, а именно о возрасте 18—25—30, то здесь деятельность человека достигает значительного прогресса в общественной производственной и личной сферах. В частности, ан период с 22 до 25 лет приходится основное количество браков. Молодые люди достаточно оптимистично настроены, стремятся к реализации целей и желают достичь идеала, хотят найти свое предназначение в жизни. Даже если на их пути встречаются трудности, они кажутся незначительными и вполне преодолимыми. Даже минуты отчаяния проходят настолько быстро что человек просто не успевает сконцентрироваться на данном периоде.Основная цель в этом возрасте, по мнению А.В. Толстых,заключается в в реализации возможностей саморазвития человека.При этом именно это период считается самым сложны в вопросе развития самосознания. Как писал об этом Б. Г. Ананьев, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не совпадают во времени (гетерохрония). Самосознание, которое полвека назад уже развивалось к 17-19 годам, формируется в настоящее время к 23—25 годам. Причиной этому становится продолжительный период учебы, который становится причиной безответственного инфантилизма. Поздно вступая на стезю собственной трудовой жизни, они на долгий период остаются под покровительством родителей, что несомненно сказывается на их последующем желании жить в некоторой степени такой разгульной, беззаботной жизнью. Тот процесс игнорирования некоторыми молодыми людьми системы социальных ценностей и запретов связан во многом не только с проявлением конфликта поколений, что существует на протяжении всей нашей жизни, а именно с кризисными явлениями в нашей стране, переходного состояния общественного сознания. Жизнь взрослого человека — это движение, изменение, развитие. Сегодня человек не только имеет больше возможностей для выбора, но при этом столкнулся с новыми задачами, которые также на рубеже тысячелетий требуют от него дальнейшего развития в плане развёртывания отношений, углубления самоопределения, «общего взросления». А с учетом тех возможностей, которые появляются ежедневно, а именно те, которые связаны с определёнными достижениями науки, техники, медицины, информатизации, необходимо с большим трепетом относиться к своей жизни и особенно выбору профессии, которая в последствии позволит достичь желаемых результатов ов всех направлениях.Если обратить особое внимание на зрелый возраст, то здесь А.А. Бодалёвв первую очередь обращает внимание на то, что для науки важно проследить связи между особенностями «акме» человека (высший для каждого человека уровень в его развитии, вершина его зрелости) и характером социальной ситуации развития в этот период его жизненного пути. При этом необходимо понять роль самого человека, оценить, какой будет вершина его жизни, и когда она явно у него будет просматриваться.В связи с ростом роли психологического фактора в современном производстве в значительной степени возрастают требования к особенностям психического развития взрослого человека. В условиях непрерывного образования, которое осуществляется не только в школьный период, но и на протяжении всей дальнейшей жизни человека, контингент взрослых людей тоже включен в процесс обучения. Повышение требований к интеллекту взрослого человека, к его мобильности и способности непрерывно обучаться происходит в условиях технического перевооружения производства, появления новых профессий, гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой деятельности. Многие ученые сегодня говорят о том, что в различные возрастные периоды жизни человека его психологические функции в значительной степени отличаются. В частности, наиболее высокая восприимчивость наблюдается у молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет. Особые изменения в эти годы касаются интеллектуальных функций. В 26—29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышление. Это связано прежде всего с тем, что происходит перестройка личности, меняются взгляды на жизнь, меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе. В 30—33 года происходит оживление интеллектуальных функций, а именно памяти, мышления и внимания, которое снижается к 40 годам. С годами данные показатели в значительной степени снижаются.У взрослого человека при различных формах творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. После проведения экспериментального исследования выяснилось, что кульминационные моменты научного творчества относятся к 35—40 и 40—45 годам жизни. Если говорить о максимальной творческой активности, то в большинстве специальностей она приходится на возраст 35—39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30—34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в 35—39 лет — у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами — кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской и политической областей деятельности. При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет. По этой причине можно утверждать, что период зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений интеллекта. По мнению Б.Г. Ананьева, интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одарённость человека, внешним — образование. Образование позволяет происходить процессу старения более медленно, затормаживает данные процессы. Необходимо отметить, что до 35 лет происходит становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека; в период между 26 и 35 годами повышается интегрированность межфункциональной системы; в период между 35 и 46 годами под влиянием усиливающейся жёсткости связей между функциями и их показателями происходит снижение возможностей новообразований.Это в первую очередь связано с тем, что имеют место высокая интеллектуальная активность и продуктивность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем серьезные затруднения в овладении новыми видами деятельности. По этой причине регулярная подготовка, переподготовка и постоянное повышение квалификации работников, создание на производстве системы непрерывного образования кадров являются важными условиями профессионального и интеллектуального развития человека.Зрение человека практические не меняется с юношеского возраста и до перехода им 50-летнего рубежа, когда острота зрения начинает снижаться более быстро. При этом довольно часто происходит так, что близорукие к зрелому возрасту начинают видеть гораздо лучше, чем во времена своей молодости. Но изменение психофизиологических функций зрения у людей, достигших возраста средней взрослости, никак не отражается на функционировании их когнитивной сферы.Характеризуя данное явление, А.Н.Ананьев высказывает предположение о том, что «любая сенсорная функция проявляет свой действительный потенциал лишь в том случае, если находится систематически в состоянии полезного для нее оптимального (а не только посильного) напряжения. Это именно то условие, которое обеспечивает сенсабилизацию функций в процессе труда. По мнению Б.Г. Ананьева, сенсорные функции, включённые в трудовую деятельность, имеют как бы удвоенную усиленную (по сравнению с другими сенсомоторными функциями) мотивацию. В таких условиях происходит эволюция функций, достигающих новых, более высоких уровней развития и в зрелые годы. Одновременно с этим другие сенсорные функции, не имеющие таких условий развития, инволюционируют, причём преждевременно, в относительно молодые годы человеческой жизни. Следовательно, трудовая деятельность человека также определяет возможность сохранения достигнутого уровня развития психофизиологических функций.ЗаключениеНа основе вышесказанного хотелось бы сделать следующие выводыПроанализировав отношение различных авторов к вопросу самореализации можно отметить, что мнение зарубежных авторов является во многом солидарным и в некоторой степени совпадает с мнением отечественных исследователей.При этом по мнению ряда ученых, основная цель развития личности – это более полная реализация человеком самого себя на основе своих потенциальных способностей и возможностей. При этом под процессом реализации понимается возможность достижения определенной вершины - это прежде всего бесконечный и динамичный процесс развития и совершенствования личности на протяжении всего жизненного пути, который невозможен без участия других людей, в полной изоляции и противопоставлении себя обществу.Что касается в данном случае самореализации в профессиональной деятельности, то в данном случае на пути стают те причины, которые являются основными в выборе той или иной специальности. Так, речь идет о таких причинах, как влияние родственников или друзей, СМИ или социальных сетей, выбор профессии по принципу «за компанию с другом», важную рль играет финансовая составляющая.Если говорить о личностном возрасте, то существует несколько показателей характеризующих данное состояние Прежде всего речь идет о принятии себя, понимании других, творческая дисциплина и самореализованность. То есть, личностный рост не возможен без понимания своей индивидуальности, достигнуть которой возможно только самореализовавшись.И в заключении хотелось бы сказать о том, насколько сложно самореализоваться в более зрелом возрасте и не по той причине, что нет возможности, а потому что включаются личные психологические барьеры которые мешают на пути развития.Список использованных источников и литературыАбульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А.Абульханова-СлавскаяМ.:Наука, 1998. - 196 с.Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А.Абульханова-Славская -М: Наука, 1991.-299 с.Алексеев, Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Педагогика и логика/ Н.Г.Алексеев М.: Мысль, 1993. - 416 с.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев Л.: Из-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1/В.И. АндоеевКазань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -552 с.Вязина К. Я. Саморазвитие человека (инновационный опыт) / Под ред. Т. Я. Стрешина. - Н. Новгород, 1999. - 140 с. Зотов, В.В. Взаимосвязь интеллектуального и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дис. .канд. филос. наук: /В.В. Зотов. Курск, 1997.-139 с.Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности/О.А. Конопкин. М.: Наука. 1980.- 256с.Конопкин, O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)/ O.A. Конопкин // Вопросы психологии, 1995.-№1.-с. 5-12.Коростылева, J1.A. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке /Л.А. Коростылева// Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: 1997.-е. 3-19.Фромм Э. Душа человека. - М.: ООО «Изд-во АСТ - ЛТД», 1998. - 664 с. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Группа «Прогресс», «Универсум», 1994. - С. 211-232. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с. Мухтарова З.Ш. Проблема самореализации личности в трудах отечественных и зарубежных ученых. – Вестник АГТУ 2007. – №5(40). [электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problema-samorealizatsii-lichnosti-v-trudah-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-uchenyhОрлов А. Б. Онтонсихология: основные идеи, цели, понятия и методы II Вопросы психологии. - 1994. -№ 3. - С. 1S0-1SS. Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - 480 с. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - С. 322-333. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения II Вопросы психологии. -1994. - № 3. - С. 43-S2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.Петровский, В.А. Личность в психологии, парадигма субъективности/ А.В.Петровский. — Ростов Н/Д: Феникс, 1996.— 509с.Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: Флинта, 2004. - 670 с.