Вход

Нарушение эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психологического развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 187814
Дата создания 2015
Страниц 27
Источников 10
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 700руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 5
1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников в норме 5
1.2. Эмоционально-волевое развитие детей с ЗПР 10
Глава 2. Характеристика исследования эмоционально-волевого развития детей с ЗПР 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Характеристика детей 15
2.3. Описание методик исследования 17
Глава 3. Анализ полученных результатов 22
3.1. Количественный анализ результатов 22
3.2. Качественные показатели эмоционально-волевых показателей у детей с ЗПР 23
Заключение 26
Список литературы 27

Фрагмент работы для ознакомления

Сейчас я буду показывать тебе картинки, а ты должен придумать, какое на этих картинках у детей настроение. И расскажи, пожалуйста, почему ты так решил. Ты знаешь, что настроение у человека всегда отражено на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. После этого показываются остальные картинки, на которые нужны ответы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо? В том случае, если на изображениях несколько детей, необходимо предложить ребенку выбрать одного персонажа и рассказать о нем, отвечая на перечисленные вопросы. Картинки даны в приложении 1. Оцениваются ответы на все картинки кроме первой, так как она тренировочная, необходима для того, чтобы ребенок усвоил правила игры. Тем не менее, ее нельзя выпускать из внимания. При этом авторы методики предлагают перечень вопросов, на которые должен ответить дошкольник в процессе работы над тестом. Вопросы эти в большей степени должны облегчить взаимодействие с ребенком, помочь в интерпретации результатов. Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Бланк протокола размещен в приложении 2. Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.Ключ, интерпретация.Количественный анализ.На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).Качественный анализРебенок анализируется индивидуально. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»).Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ.Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.Глава 3. Анализ полученных результатов3.1. Количественный анализ результатовКак уже говорилось выше, исследование проводилось среди детей, развивающихся в норме и детей, имеющих ЗПР. Результаты исследования по методикам представлены в таблицах 1 и 2 соответственно. таблица 1.Результаты по первой методике при развитии детей в норме ФИОМетодика 1Методика 2Иванов Егор350ГрыжалевскийДаник640Федоренко Егор450Александрова Вика760Стрижевич Миша320ДихтяренкоДоминик420Рыба Дима430Илюшина Полина550Стешко Влада320ЗалатаревичДаник330Иванов Егор420Очевидно, что большая часть детей обнаруживает эмоционально-волевое развитие в норме. Это обусловлено психосоматическим здоровьем ребенка, благоприятным эмоциональным состоянием в семье. в то же время есть один ребенок, который заслуживает пристального внимания, так как психосоматика его находится за пределами нормы. Результаты исследования детей с ЗПР представлены далее.Таблица 2.Результаты исследования детей с ЗПРФИОМетодика 1Методика 2Федоров Костя760Касько Саша670Юденка Павлик550Дейка Игнат770Денисов Дима560Еленская Алина420Дубиковский Артем770Щелочкова Алина560ЗубряковаАриана760Починчик Игнат660Федоров Костя550Таким образом, становится очевидным, что для детей с ЗПР характерно снижение эмоционального состояния по сравнению с детьми. которые развиваются в норме. Количественные показатели подтверждают факт снижения эмоциональных показателей у детей с ЗПР. 3.2. Качественные показатели эмоционально-волевых показателей у детей с ЗПРПроанализировав данные, мы пришли к выводу, что дети с ЗПР обладают низким уровнем умения строить взаимоотношения и имеют повышенный уровень тревожности в ходе взаимодействия с другими детьми. К подобному показателю 65 % детей всей группы. По сравнению с детьми с ЗПР дети в норме имеют показатели 15%. Если говорить об уровне тревожности младших школьников, то большинство их может быть охарактеризовано как дети, имеющие средний уровень эмоционального развития – показатель стремится к 63 % всех испытуемых. В то же время среди исследуемых встречаются и очень нервные дети, которые боязливо идут на контакт, очень тяжело расстаются с родителями. Их достаточно сложно удержать на месте. Школа воспринимается ими как место, где они испытывают постоянные стрессы – он не умеют взаимодействовать с другими детьми, предпочитают игру наедине. При этом любое вторжение в личную жизнь воспринимается ими со страхом, также они боятся проявлять инициативу. Общий процент данных детей – 20 % от всей группы с ЗПР. Дети. имеющие развитие в норме активны, любят играть со сверстниками (естественно, рассматривается в русле нормы игры и взаимодействия для раннего возраста). Взаимодействие это кратковременно, но, тем не менее, уже сейчас видны лидеры, которые могут организовать незамысловатую игру своих сверстников. Они легко идут на контакт как с учителями, так и с экспериментатором и сверстниками, хотят понравиться, проявляют инициативу в знакомстве. При этом, следует отметить, что в момент тестирования дети, которые отличаются высоким уровнем эмоциональной нестабильности проявляли беспокойство, волнение. Выражалось это также на поведенческом плане – они покусывали губу, не могли долго оставаться на месте, некоторые грызли ногти. В ходе исследования такие дети достаточно часто выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Потому что на него не обращают внимания», «Не хотят с ней играть».Уровень тревожности в исследуемой группе детей с ЗПР почти одинаков как у мальчиков, так и у девочек, однако наблюдаются существенные различия между тревожностью детей. Так девочек, в основном волновал аспект отношенческий – поссорились с родителями, обидели, мама уезжает далеко. А мальчиков больше волновал аспект насилия – наказание, в том числе и телесное, что указывает на негативные черты воспитания в семье. ЗаключениеПроведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на большое количество работ, посвященных феномену эмоционально-волевой сферы, проблема у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития остается недостаточно изученной. Она характеризуется определенной двойственностью, сочетанием практически общепринятого положения о незрелости, недоразвитии, качественном своеобразии отношения к другому человеку у детей с ЗПР и его недостаточной экспериментальной доказанностью, разработанностью в аспекте одной из важнейших его сторон - формировании эмоций.До настоящего времени исследования эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития буквально единичны. Они проводились на старших дошкольниках и подростках, а их данные достаточно противоречивы. Конкретные исследования, посвященные психологическому анализу эмоционального состояния у младших школьников с ЗПР, практически отсутствуют. В связи с интенсивным развитием идей интеграции в образовании важным является вопрос о роли условий обучения и воспитания в формировании эмпатиимладших школьников с ЗПР. Это позволило поставить проблему изучения особенностей тревожности у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста, обучающихся в разных условиях, по сравнению с нормально развивающимися младшими школьниками, учащимися массовой школы.Список литературыАндреева А. А. Компенсаторные возможности коррекционной ритмики для развития психомоторной сферы детей с задержкой психического развития / А. А. Андреева, А. А. Лирнык // Молодой ученый. — 2013. — №5. — С. 622-627.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2004.Зак А.З. Развитие умственных способностей. М., 2010.Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. – М.: Академия, 2009.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Академия, 2005.Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 2004.Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т.А. – М., 2008.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.Основы коррекционной педагогоки и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. И гуманит. Вузов. /В.П. Глухов, – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.Яссман Л.В., Данюхов В.Н. Основы детской психопаталогии: Учебно-методическое пособие для психологических факультетов педагогических вузов. – М.: «Олимп»; «ИНФРА – М», 2007.я

Список литературы [ всего 10]

1. Андреева А. А. Компенсаторные возможности коррекционной ритмики для развития психомоторной сферы детей с задержкой психического развития / А. А. Андреева, А. А. Лирнык // Молодой ученый. — 2013. — №5. — С. 622-627.
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2004.
3. Зак А.З. Развитие умственных способностей. М., 2010.
4. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. – М.: Академия, 2009.
5. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Академия, 2005.
6. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 2004.
7. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т.А. – М., 2008.
8. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.
9. Основы коррекционной педагогоки и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. И гуманит. Вузов. /В.П. Глухов, – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.
10. Яссман Л.В., Данюхов В.Н. Основы детской психопаталогии: Учебно-методическое пособие для психологических факультетов педагогических вузов. – М.: «Олимп»; «ИНФРА – М», 2007.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00499
© Рефератбанк, 2002 - 2024