возрастные особенности самооценки учащихся младших классов

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки учащихся младших классов 6
1.1 Понятие и сущность самооценки, как психологической категории 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, его возрастные особенности 12
1.3 Особенности самооценки учащихся младших классов 17
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование возрастных особенностей развития самооценки младших школьников 23
2.1 Организация и методики проведения исследования 23
2.2 Констатирующий эксперимент 26
2.3 Интерпретация результатов исследования 29
Выводы по 2 главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 1 40
Приложение 2 41
Приложение 3 42

На 4 ступеньке находятся дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?».Обработка результатов и интерпретация. Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой» В процессе обследования необходимо учитывать, как ученик выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.Полученные результаты по методике оценивались путем анализа по следующим критериям:1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);4-5 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);6-7 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).2.2Констатирующий экспериментСводная таблица результатов протоколы исследования по первой методике «Метод де Греефе» представлены в таблице 1 ниже: Таблица 1Результаты методики «Метод де Греефе»Учащиеся 1 «а» классаФИОВыборИнтерпретация результата1Марк И.Себя, линии учителя и друга на одном уровне Завышенная самооценка2Анна К.Учитель, но самая короткая линия у кружка самого ученика.Заниженная самооценка3Катерина С.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка4Павел И. Себя, линии учителя и друга на одном уровнеЗавышенная самооценка5Савелий Н.Себя, у друга самая короткая линияЗавышенная самооценка6Мария К.Себя и учителя, у друга самая короткая линияЗавышенная самооценка7Светлана У.Себя, линии учителя и друга на одном уровнеЗавышенная самооценка8Дарья И.Линии учителя длиннее линии друга и себяАдекватная самооценка9Коля П.Учитель, но самая короткая линия у себяЗаниженная самооценка10Евгений С.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценкаУчащиеся 3 классаФИО ВыборИнтерпретация результата1Мария Е.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка2Катя С.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка3Валерий К.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка4Федор П.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка5Евгений Р.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка6Федор С.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка7Сергей К.Кружок учителя, линия друга намного выше, чем своя линия Заниженная самооценка8Настя П.Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценка9Полина М.Кружок учителя, линия друга намного выше, чем своя линияЗаниженная самооценка10 Максим Н. Кружок учителя, линии друга и себя – примерно на одном уровнеАдекватная самооценкаТест «Лесенка»Сводная таблица результатов протоколы исследования по методике «Лесенка» представлены в таблице 2 ниже (примечание: выбор ребенка был в таблице зафиксирован знаком «+»): Таблица 2. Результаты методики «Лесенка»1 классСтупени лесенки№1 2 3 4 5 6 7 ФИО1Марк И.+2Анна К.+3Катерина С.+4Павел И. +5Савелий Н.+6Мария К.+7Светлана У.+8Дарья И.+9Коля П.+10Евгений С.+3 класс№ФИОСтупени12345671Мария Е.+2Катя С.+3Валерий К.+4Федор П.+5Евгений Р.+6Федор С.+7Сергей К.+8Настя П.+9Полина М.+10 Максим Н. +2.3Интерпретация результатов исследованияРезультаты учащихся 1 класса.Итак, полученные результаты по методике «Метод де Греефе» свидетельствуют, что учащиеся 1 класса по разному оценивают свои умственные способности. Адекватная самооценка составляет 30% в группе – 3 детей из 10 оценивая умственные способности, отдают предпочтение учителю, себя и сверстника оценивают примерно на одном уровне.Заниженная самооценка обнаруживается у двух детей (20%) – эти дети, оценивая умственные способности, отдают предпочтение учителю, но свои собственные способности оценивают гораздо ниже своего сверстника.Завышенная самооценка характерна для 50% детей в группе: 5 учащихся, оценивая умственные способности, отдают предпочтение себе, линии учителя и друга рисуют на уровне ниже себя и на одном уровне.В анализе результатов методики «Лесенка» опирались на таблицу с наиболее характерными особенностями выполнения задания (см. Приложение 2).Таким образом, в результате проведения этого теста можем сделать выводы по самооценке учащихся первого класса:Адекватный уровень самооценки показывают 3 детей из 10, что составляет 30% от числа группы в целом. Эти дети, обдумав задание, ставят себя на 4 - 5 ступеньку, объясняет свои действия, ссылаются на реальные ситуации и достижения, считают, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.Заниженную самооценку показывают 2 детей (20%) – поставили себя на 2 и 3 ступеньку. То есть данные дети отнесли себя к категории менее умных, отдав предпочтения в умственном превосходстве учителю и другу. Ссылались на мнение взрослых (учителя, родителей). Заниженная самооценка данных детей свидетельствует о том, что они очень ранимы и зависимы от внешней оценки.Завышенная самооценка обнаружена у половины детей в группе - 5 детей (50%): эти дети некоторое время обдумывали вопрос, по их поведению, было видно, что дети колеблются в выборе ответа. Свой выбор мотивировали тем, что хоть и бывают иногда плохими, но, не потому что они плохие, а потому что так получилось, и в этом виноваты не они, а какие-либо внешние обстоятельства. Наглядно результаты исследования в первом классе по обеим методикам можно увидеть на диаграмме (см. рис.1ниже): Рис.1 Самооценка учащихся 1 классаРезультаты исследования самооценки учащихся 3 класса.Полученные результаты по методике «Метод де Греефе» свидетельствуют, что учащиеся 3 класса в основном обнаруживают адекватную самооценку, то есть адекватно оценивают свои умственные способности. Адекватная самооценка составляет 80% в контрольной группе – 8 детей из 10 оценивая умственные способности, отдают предпочтение учителю, себя и сверстника оценивают примерно на одном уровне.Заниженная самооценка обнаруживается у двух детей (20%) – эти дети, оценивая умственные способности, отдают предпочтение учителю, но свои собственные способности оценивают гораздо ниже своего сверстника.Завышенная самооценка среди детей данной группы не обнаружена.В анализе результатов методики «Лесенка» опирались на таблицу с наиболее характерными особенностями выполнения задания (см. Приложение 2).Таким образом, в результате проведения этого теста можем сделать выводы по самооценке учащихся третьего класса:Большинство третьеклассников показывают адекватный уровень самооценки – 8 детей из 10, что составляет 80% от числа группы в целом. Эти дети, обдумав задание, ставят себя на 4 - 5 ступеньку, объясняет свои действия, ссылаются на реальные ситуации и достижения, считают, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.Заниженную самооценку показывают 2 детей (20%) – поставили себя на 2 и 3 ступеньку,свой выбор ссылаются на мнение взрослого (учителя, родителей). Наглядно результаты исследования можно увидеть на диаграмме (см. рис.1ниже): Рис.1 Самооценка учащихся 3 классаИтак, полученные результаты свидетельствуют, что самооценка учащихся 1 класса чаще характеризуется ее неадекватным повышением. Первоклассники чаще всего обнаруживают стремление несколько переоценивать себя, большинство склонны считать себя лучше, чем другие одноклассники; они преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают с объективными обстоятельствами; и для них характерны завышенные самооценки,   так как собственная оценка себя скорее говорит о его желаниях, чем о действительном положении дел. Самооценка ребенка-первоклассника фактически зависит от оценок и поведения взрослых.Для учащихся 3 класса характерна адекватная самооценка: они реально оценивают свои возможности и способности. Третьеклассники относятся к себе более критично, оценивая не только успехи, но и неудачи. Их самооценка более самостоятельна - они чаще самостоятельно оценивают свои достижения, не ссылаются на мнение взрослого.Выводы по 2 главеУчебная деятельность – важнейший фактор самооценки младшего школьника, поэтому педагогу начальных классов необходимо знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности их самооценки в учебном процессе.В связи с чем, было проведено экспериментальное исследование, цель которого - опытным путем выявить особенности самооценки младших школьников.Предполагали, что самооценка учащихся первых-вторых классов склонна быть завышенной, но к третьему-четвертому классу самооценка детей становится более адекватной.Полученные результаты исследования позволили сделать вывод, что существуют возрастные особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Если для первоклассников самооценка стремится к тенденции переоценивать свои возможности и способности, то к третьему классу их самооценка претерпевает изменения - тенденция к переоценке себя значительно снижается, и выражается не в столь откровенной форме, их самооценка становится самостоятельной и более устойчивой.ЗаключениеТаким образом, в соответствие с целью и задачами исследования приходим к следующим выводам: Теоретический анализ научной литературы позволил выявить, что самооценка - это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Это центральное звено впроизвольной саморегуляции и представляет собой достаточно сложный по психологической природе феномен. Самооценка динамична и для каждого возрастного периода личности имеет свои особенности.Значение самооценки велико - она позволяет сохранить устойчивость личности независимо от возникающих ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой, также формирует стиль поведения и жизнедеятельность человека. Исследователи обращают особое внимание на проблему развития и формирования самооценки в младшем школьном возрасте, которая играет значимую роль в психологическом благополучии подрастающей личности: например, завышенная самооценка младшего школьника часто ведет к тому, что ребенок терпит фиаско или не может эффективно выполнить взятое на себя обязательство, что больно ранит его самолюбие и может привести к депрессивным состояниям. Адекватная же самооценка определяет психологическое благополучие личности в младшем школьном возрасте. И поэтому одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами и психологами, являются вопросы изучения самооценки младшего школьника, и помощь в ее правильном формировании.Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.В младшем школьном возрасте претерпевают изменения все психические процессы, в том числе и самооценка, которая в этом возрасте имеет свои особенности: постепенно возрастает критичность и требовательность к себе, происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий) к более обобщенной, возрастает самостоятельность самооценки.Это подтверждают результаты проведенного экспериментального исследования: самооценка в младшем школьном возрасте действительно имеет свои особенности, которые изменяются на протяжении всего младшего школьного возраста. Самооценка учащихся первых-вторых классовсклонна быть завышенной, что скорее говорит о его желаниях, чем о действительном положении дел; к третьему-четвертому классу самооценка детей становится более адекватной,тенденция к переоценке себя значительно снижается.Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение. Считаем, что исследование имеет практическую значимость. Результаты проведенного анализа могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов в работе с учащимися младших классов по формированию их самооценки.Список литературыАнаньев Б.Г. Человек, как предмет познания. СПб., 2001. - 288 с.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.- С.31-32Блонский П. П. Психология младшего школьника/П.П. Блонский. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. – 632 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400с.Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И., Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка, - М., 2001. – 352 с.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.Вопросы психического здоровья детей и подростков. //Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. - 2012 (12), № 1. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1977. - 379с Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В трёх частях. Ч. 2/ М.А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова; под.ред. М.А. Дыгуна. 2-е изд. – Мн.: Жасскон, 2006.-208 с.Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст]/ А.В. Захарова, Т.Ю. Адрущенко //Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 90-99.Ключникова, Г.А. Методика изучения самооценки школьников [Текст]/ Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.25-29.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. Минск, 1997.- 236 с.Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст]/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - СПб.: «Питер», 2004. - 378 с.Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. – 2005, №9. - С.52-59Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 2005.Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте.- Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 201 с.Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]/ Е.И. Машбиц. - Киев.: Высшая школа, 1987. - 223 с.Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.Райгородский Д., Практическая психодиагностика. - Самара: БАХРАХ-М, 2001. – 672 с.Слободчиков В.И. Формирование Я – концепции//«Начальная школа» №3, 2002. - С.9-11Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия личности / Р.М. Шамионов. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 2004. - 268 с.Приложения 1Список детей экспериментальной группы1 класс3 классП/№ФИОВозрастП/№ФИОВозраст1Марк И.71Мария Е.92Анна К.72Катя С.9,13Катерина С.7,13Валерий К.9,24Павел И.7,24Федор П.9,15Савелий Н.75Евгений Р.8,116Мария К.76Федор С.8,107Светлана У.77Сергей К.9,38Дарья И.78Настя П.99Коля П.7,19Полина М.8,1110Евгений С.7,210Максим Н.8,11Приложение 2Оценочная таблица к тесту «Лесенка». Наиболее характерные особенности выполнения заданияСпособ выполнения заданияТип самооценки1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».Неадекватно завышенная самооценка2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».Завышенная самооценка3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.Адекватная самооценка4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».Заниженная самооценкаПриложение 3К тесту «Лесенка»