Трагедия педологии в СССР.

Содержание
Введение 1
Глава 1. Педология: понятие, сущность. 3
Глава 2. Развитие педологии в СССР. 6
Глава 3.История ликвидации педологии в СССР. 12
Глава 4. Значение педологии для педагогики 24
Глава 5. Значение педологии для психологии 26
Заключение 28
Список литературы 31

В одном материале, который был опубликован в виде брошюры влиятельным функционером Лобовым, который работал в то время в аппарате ЦК ВКП(б), по поводу преподавания психологии сказано: «Если не вызывает больших сомнений вопрос о необходимости вооружения учителей знаниями по анатомии и физиологии, в особенности в отношении ребенка, то совершенно неразработанным является вопрос, каким же должен быть в нашей, советской педагогической школе курс психологии. Возможная опасность здесь заключается в том, что представители психологической науки после разоблачения и ликвидации псевдонауки педологии и ее носителей— педологов могут проявить большое желание объявить свою «монополию» на изучение ребенка. Такой монополии на изучение ребенка мы не можем допустить ни со стороны психологии, ни со стороны представителей других наук (анатомии, физиологии и т. д.), которые изучали детей. Некоторые ученые в области психологии не прочь сейчас выступить с «прожектами» преподавания в педагогических учебных заведениях вместо педологии таких отдельных курсов, как «детская психология», «педагогическая психология», «школьная психология» и т. д. .можно сказать, что сейчас не имеется никакой необходимости заниматься разработкой каких-то «новых» особых курсов, которые заменили бы прежнюю «универсальную» науку о детях— педологию... Создавать... новые, какие-то «особые » курсы детской психологии, педагогической психологии, школьной психологии и т. д. означало бы идти назад путем восстановления «педологии»— только под иным названием».Предупреждение было недвусмысленным и по тем временам чреватым тяжкимипоследствиями: психология оказалась «сильно усеченной», в учебниках для педагогических вузов тех лет авторы стремились не допустить проникновения в умы будущих учителей «детской», «педагогической», «школьной» психологии, чтобы избежать обвинений в попытках «восстановить» педологию. Студенты педагогического института получали еще на протяжении многих лет фактически выхолощенные психологические знания. Обвинения в педологических ошибкахпостоянно нависали над психологами. Учебные курсы, рабочие программы и учебники по детской и педагогической психологии педагогические вузы получили только через 35 лет.Несмотря на содержащееся в постановлении указание на необходимость создать «марксистскую науку о детях», так и не была разработана теоретическая платформа, которая могла бы обеспечить интегрирование знаний о ребенке, добываемых возрастной психологией, возрастной физиологией, социологией и этнографией детства, педиатрией идетской психопатологией. До сих пор не разработан системный подход к развивающемуся человеческому организму и личности. Мы не располагаем научной концепцией интеграции данных разных наук, которая, разумеется, сама собой не произойдет в силу их оторванности друг от друга.Реальная трудность органического синтеза содержания, методов и результатов многочисленных наук о человеке (гуманитарных наук) состоит в равноаспектности и разноуровненности исследований, осуществляемых каждой из них исходя из своих целей, задач, наличного методологического и методического инструментария, особенностей исторического развития, накопленного и усвоенного объема знаний и т. д. После разгрома педологии должна была быть «восстановлена в правах» педагогика. Педагогика одержала победу над педологией. Однако эта была победа слишком дорогой ценой.Педагогика так и не сумела воспользоваться полученными правами. Не в «педологобоязни» ли кроется одна из причин обвинений педагогики на протяжении уже многих лет в ее «бездетности», в тенденции видеть в ребенке всего лишь точку приложения сил, не то мальчика, не то девочку, а не думающего, радующегося и страдающего человека, который развивается как личность, с которой надо сотрудничать, а не только приказывать, поучать ее, требовать? Педагогика, покончив с педологией, выплеснула вместе с «педологической водой» и ребенка, которым та, пусть не всегда удачно, но направленно начала заниматься. Изучение того, что есть ребенок, все более заменялось декларированием того, каким он должен быть. Для преодоления подобного подхода к ребенку надо было уметь диагностировать характер и особенности его развития. Однако разработка проблем психодиагностики была на многие годы заблокирована.Несмотря на то что критика «педологических извращений» тех лет была направлена против тестов, «которые выявляли коэффициент умственного развития» (тесты интеллекта), идиосинкразия к тестам вообще стала препятствием в разработке так называемых тестов достижений, с помощью которых можно было выявлять реальный уровень обученности школьников, сравнивать эффективность различных форм и методов обучения. Надолго установилось недоверие к «личностным тестам», различным опросникам и «проективнымметодикам», которые строились на иных принципах, чем тесты интеллекта. Только в последние десятилетия началась работа по созданию психологической диагностики, обеспечению надежности и стандартизации тестов.Рассмотрели подробно вопрос ликвидации педологии в СССР.Общеизвестно, что. постановлением ЦК ВКП(б) «О педологическихизвращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г, педология была объявлена «лженаукой», а великие ученые, которые вложили в ее развитие свой труд и многие годы жизни огульно обвинялись и именовались «лжеучеными».На наш взгляд следует добавить, что определенно точно можно сказать, что государственный произвол в отношении развития отечественной педологии сыграл решающую роль в ее трагическом конце. Но также нужно посмотреть правде в глаза: педология имела целый ряд серьезных недостатков.Особенно в 20-е годы 20 века, в СССР, педологи особенно увлекались расчетами, механизацией процесса воспитания и обучения, полной его биологизацией. И все не могло положительным образом отразиться на воспитании молодого поколения страны. Но уже к 30-м годам педология «выросла» как наука, ученые занялись практической работой, педология начала приносить все больше пользы и совершенствоваться.Однако у педологии была, другая серьезная проблема это отсутствие собственной проблематики, оказалось, что педология, как наука не имеет своего предмета, он в большей степени совпадает с предметом психологии.На основе упомянутогоможет сложиться впечатление об объективной неизбежности трагической судьбы педологии. Также об этом свидетельствует опыт западных педологических разработок начала 20 века, который продемонстрировал во многом теоретическую беспомощность и практическую неумелость этой науки.Глава 4. Значение педологии для педагогикиСовременная педагогика использует практически те же понятия, что и педология. Проблемы роста, развития, конституции ребенка, его наследственность, все это учитывается педагогами и на основе этого ведется воспитательная работа. Необходимо отметить, что во всех образовательных учреждениях на территории России, уделяется серьезное внимание физическому развитию ребенка, проводятся занятия физкультурой, открываются спортивные секции и лагеря.Также необходимо упомянуть опыт П.П. Блонского, который важен для современной педагогической теории и практики. Во-первых, П.П. Блонский- выдающийся, современный теоретик педагогики, можно сказать философ педагогической стихии. «Педология» П.П.Блонского- это не только выдающийся исторический документ, который отражает состояние науки о ребенке на определенном этапе ее развития. Она очень актуальна в настоящее время, когда провозглашается гуманистический подход к детству как самоценному периоду в жизни человека, поскольку в данной работе этот подход научно обоснован. Как мы можем убедиться, педологами была заложена основа нового современного воспитания, многие их теоретические положения актуальны и на сегодняшний день.Становление и развитие отечественной дефектологии пришлось на период, когда в общей педагогике происходило бурное развитие педологии. Советская дефектология не могла не оказаться под влиянием этого процесса. На сегодняшний день, заслуга педологии видится в том, что она обогатила педагогику системным видением развивающейся личности ребенка, которая предусматривает необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процессе. Но накопленный педологией опыт, как положительный, так и отрицательный, был бесценен, и,несмотря на то, что жизнь не востребовала его в полной мере в то время, - спустя десятилетия он оказался очень полезным и важным для современной педагогики, практической психологии, дефектологии и т.д.Глава 5. Значение педологии для психологииПедология как наука исчезла в 1937 году. Причин много и можно выделить следующие:- неэффективность работы вспомогательных школ; - распространение идей биологизации и генетики, что могло подорвать авторитет партийной идеологии; -очень большой объем исследований и неспособность педологии их систематизировать и предоставить полный, глубокий анализ. Но это не значит, что те вопросы, которыми занималась данная наука, не актуальны и не важны для современных исследователей, в частности психологов. Педология возникла не просто так, её развитие в СССР имело предпосылки, почву, которую заложили Ушинский, Пирогов и др. Следовательно, педология затрагивала актуальные вопросы, была нужна для лучшего понимания ребенка и воспитания его. Исследования, проводившиеся педологами, стали очень полезны для современной психологии. Многие науки основываются на педологии, или используют её материал. Большое значение имеет педология для становления и развития практической психологии. На первом педологическом съезде была принята концепция развития отечественной детской психологии, которая получила развитие на долгие годы в теоретических разработках ученых-психологов. Существовавшие в то время теории факторов развития личности позволяли судить о личности как о неком объекте, на который оказывает влияние наследственность и среда (биологический и социальный факторы). Основываясь на двух основных направлениях – социогенетическом (А.Б. Залкинд) и биогенетическом (П.П. Блонский) педология развивает свои методы изучения личности. Культурно-историческая теория Л.С. Выготскогодала начало новому взгляду на личность как на субъект, который активно принимает участие в собственной жизни и жизни общества. Исторически известный спор Л.С. Выготского и Ж. Пиаже о процессе развития речи ребенка дал возможность проследить этапы интеллектуального развития человека и учесть особенности детского мышления в процессе обучения. Определили, что большое значение имеет педология для становления и развития практической психологии.Исследования, которые проводили педологи, оказались очень полезны для современной психологии. Многие науки основываются на педологии, либо используют её материал. ЗаключениеВ данной работе была достигнута цель данного исследования, которая заключалась в изучении вопроса трагедии педологии в СССР.В ходе данного исследования были решены следующие задачи:1) рассмотрен термин педология: понятие, сущность.Рассмотрели понятие педология, его сущность и основные принципы, которые заключаются в следующем:-ребенок является целостной системой;- ребенка можно понять, лишь учитывая следующий факт, он находится в постоянном развитии;-ребенка можно изучатьтолько учитывая его социальную среду, оказывающую влияние не только на психику, но зачастую и на морфофизиологические параметры развития;-наука о ребенке должна быть не только теоретической, но также и практической. Дали определение понятию педология.2) описано развитие педологии в СССР.Рассмотрели вопрос истории развития педологии в СССР.После октябрьской революции, педологическая работа получила значительный размах. Была развернута обширная сеть педологических учреждений — центральных, краевых и низовых. Одним из основоположников педологии в СССР был ученый А.П.Нечаев. Активное участие в открытии Педологического института принимал выдающийся русский физиолог Бехтерев В.М. 3) рассмотрена история ликвидации педологии в СССР.Рассмотрели подробно вопрос ликвидации педологии в СССР.Общеизвестно, что. постановлением ЦК ВКП(б) «О педологическихизвращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г, педология была объявлена «лженаукой», а великие ученые, которые вложили в ее развитие свой труд и многие годы жизни огульно обвинялись и именовались «лжеучеными».4) определено значение педологии для педагогикиОпределили, что накопленный педологией опыт, как положительный, так и отрицательный, был бесценен, и, несмотря на то, что жизнь не востребовала его в полной мере в то время, - спустя десятилетия он оказался очень полезным и важным для современной педагогики.5)описано значение педологии для психологии.Определили, что большое значение имеет педология для становления и развития практической психологии.Исследования, которые проводили педологи, оказались очень полезны для современной психологии. Многие науки основываются на педологии, либо используют её материал. Список литературы1.Курек Н.С. История ликвидации педологии и психотехники в СССР.Спб: Алетейя, 2004.2.Петровский А.М., Ярошевский М.Г. «Основы теоретической психологии».М.2004.3.Родин А.М. Из истории запрета педологии в СССР. Электронный ресурс http://intellect-invest.org.ua/4.Шалаева С.Л. Педология в России: сущность и историческая судьба// Интеграция образования. №3, 2014.5.Шварцман П.Я., Кузнецова И.В.Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. СПб.: Наука, 1994, с.121-139.