Влияние темперамента на характерологические проявления личности в общении

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи темперамента и характера человека 5
1.1 Темперамент и его свойства как предмет психологического изучения 5
1.2 Определение характера 10
1.3 Основные типологии акцентуации характера 21
Глава 2. Определение влияния темперамента и характера на уровень тревожности и агрессивности в коллективе 43
2.1 Характеристика выборки и описание процедуры исследования 43
2.2 Выбор и обоснование методов исследования 43
2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования 44
Выводы по итогам исследования 50
Заключение 52
Тезаурус исследования 56
Список литературы 60

На Рисунке 2 отображены результаты, которые были получены для учащихся без спортивного уклона.
Рисунок 2. – Наиболее выбираемые поведенческие стратегии у школьников.
Для учащихся школы ведущей, безусловно, является учебная деятельность, так как их будущее в ближайшей и отдаленной перспективе напрямую связано только с образованием, с успешным окончанием школы, и поступлением в ВУЗ, и выбором профессии.
Возможно, выбор стратегии поведения у них связан с тем, что для этих испытуемых необходимо сделать серьезный выбор, который важно предварительно продумать, взвесив все «за» и «против».
Предстоящие экзамены усиливают переживания связанные с успешной/неуспешной сдачей экзаменов.
В связи с этим школьники в процессе переживаний «готовятся» к тому, что не смогут сдать экзамены, прокручивая данную ситуацию у себя в голове.
Теперь, когда определены основные отличия в мотивации поведения двух группу учащихся, рассмотрим те ценности, которые выделили обе группы испытуемых.
На рисунке 3 представлены ценности, которые были выделены спортсменами, чаще всего называли ценности: престиж, семья, образование и спортивные достижения. Ценности, которые вообще не назвали спортсмены: ценность уюта, статус, знания, свобода, духовные ценности.

Рисунок 3. – Ценности, выделенные учащимися спортсменами
Спортсмены выделили ярко ценность семьи, что связано с тем, что родные в их жизни играют значительную роль. Спортсмены выделили престиж, так как быть престижным значит быть значимым и авторитетным.
На рисунке 4 представлены ценности, которые были выделены учащимися. Чаще всего они называли ценность семьи и престижа.
Ценности, которые не назвались школьниками или назывались редко это карьера, успех, мобильность, долг, самореализация, спортивные достижения, удовольствие, честь, радость, развитие, любвь, экстрим, боль и мир. Следует сказать, что небольшой процент учащихся среди ценностей выделил образование. Это связано с экзаменами и в связи с этим общим увеличением учебной нагрузки, что негативно в данном случае влияет на отношение испытуемых к учебе.
Что касается престижа, то участники исследования выделяют его как ценность в тесно связи с условиями, которые диктует время. Быть престижным значит быть значимым, авторитетным. Испытуемым важно быть лидерами, что может быть это связано со сферой образования, так как испытуемые это ученики старших классов и скоро сдавать различные экзамены, где придется доказывать, что ты лучший.

Рисунок 4. – Ценности, выделенные учащимися
Родители относятся к испытуемым с большим доверием в этот период, и уже начинают воспринимать их не как детей, а как взрослых, поэтому, школьники примеряют на себя новую важную роль в семейных отношениях, где им позволено непосредственно принимать решения, которые принимаются практически наравне со старшими родственниками.
Выводы по итогам исследования
На основе анализа результатов можно отметить, что стратегии поведения, которые были выбраны респондентами, сильно не отличаются друг от друга.
Обе группы испытуемых склонны планировать свои действия, и лишь затем претворять их в жизнь, обоим группам свойственна эмоциональность в поведении. Ценности так же принципиально не отличаются, так как учащиеся и учащиеся спортсмены выделили для себя такие ценности как престиж и семья, при этом спортсмены добавили к ним еще две, это ценность образования и ценность достижений, причем ценность достижений характерна только дляспортсменов, в связи со рода деятельности.
Соотношение между атрибутивными стилями и чертами характера. Показано, что средний суммарный балл на неблагоприятные события (шкала “Пессимизм”) достоверно не отличался у учащихся, однако средний суммарный балл на благоприятные события (шкала “Оптимизм”) достоверно выше у спортсменов.
Процесс становления личности включает в себя такой неотъемлемый компонент как формирование личности. С помощью личности человек выделяет сам себя из окружающей среды, а также ощущает себя как носитель своих физических, а также психических процессов и состояний, выступает для себя как «я», которое связано с «другими» в процессе взаимодействия.
Человек представляет собой одновременно три целостные системы; он выступает как организм, как социальный индивид и как личность. Различные процессы самосознания и аспекты «Я-образа» соотносятся с уровнями активности человека как организма, индивида и личности. Процессы «само выделен и я и принятия себя в расчет» в перцептивных и двигательных актах играют роль в формах активности организма.
Идентификация с родителями, усвоение стандартов выполнения действий и формирование самооценки, приобретение самоидентичности в рамках семейных отношений и отношений со сверстниками, формирование половой идентичности, становление самоконтроля характеризуют становление самосознания индивида.
Выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение представлений о своем будущем, прошлом и настоящем характеризуют самосознание личности, которое максимально может выразиться в грамотной беседе.
Самосознание, отражает социальное бытие личности, и делает это - как не пассивно, и не зеркально, а с учетом индивидуальных особенностей личности. Поэтому самосознание человека не всегда адекватно, поэтому необходимо учитывать целый ряд особенностей личности при изучении её понимания смысла жизни.
Характер формируется на основе темперамента, так Как последний - более раннее личностное свойство, обусловленное генетически. Однако было бы неверно говорить, что этот процесс однозначен. Характер - «дитя неблагодарное»: вскормленный темпераментом, он не только часто не слушается его, а даже норовит управлять им. Не всегда ведь холерик отпускает на волю свои эмоции. Бывает и так, что характер навсегда остается в услужении у темперамента, идет у него на поводу и не допускается на «первые роли». В этом случае о человеке говорят как о недозрелой личности, у которой интеллект находится на «службе» у физиологии.
Содержание характера обусловлено двумя противоположными сторонами образа жизни человека: его активной деятельностью и его полной бездеятельностью. Конкурируя между собой, они находят поддержку в виде личностных черт. В этой связи индивиды с одинаковыми темпераментами могут обладать различными совокупностями черт.
Жизненные ценности личности представляют собой целую систему основополагающих идей, а также убеждений и верований которые формируют для личности полноценную и продуктивную жизнь, сформированную под влиянием определенных культурных традиций, а также образцов и идеалов, которые характеризуют совокупность представлений человека о значимых параметрах жизни.
Процесс становления современной личности включает в себя, поэтому как неотъемлемый компонент формирование сознания и социализации: это есть процесс развития сознательной личности, которая под влиянием пространственных внутренних и внешних факторов участвует в формировании своего жизненного пути в социуме.
Заключение
Если темперамент изначально закреплен генетически и в процессе жизнедеятельности индивида в основном постоянен, то этого нельзя сказать о характере.
Характер формируется и изменяется на протяжении всей жизни человека. Свойства темперамента являются наследственными, поэтому чрезвычайно плохо поддаются изменению. Исходя из этого усилия человека должны быть направлены прежде всего не на изменение, а на выявление и осознание особенностей своего темперамента.
Характер – это содержательная характеристика личности, которая выражает единство отношения действия, поступка к миру, что является важнейшим условием становления человека в процессе воспитания и самовоспитания.
В отечественной психологической традиции характер непосредственно понимается как определенный индивидуально – своеобразный комплекс, который состоит из устойчивых черт личности, в которых отношения человека выражаются по отношению к внешнему миру, а также к самому себе, и которые собственно определяют его поведение в самых различных условиях и деятельности.
Характер – представляет собой совокупность различных устойчивых свойств индивида, выражая способы поведения и способы эмоционального реагирования на те или иные ситуации, черты характера отражают то, как именно действует человек, а черты личности выражают то, ради чего он непосредственно действует».
Характер – представляют подструктуру индивидуальности, свойства которой и определяют особенности различных устойчивых способов реакции индивида на внешнюю среду. Черты характера называют предрасположениями личности к определенному поведению.
Черты характера непосредственно определяются отношениями личности к окружающему миру, а также к самому себе. В них выражаются отношения личности, а также определенные мотивы в поведении и деятельности человека. Черты характера личности влияют на степень проявления, прежде всего, мотивации, которая направлена на достижение потребности в стремлении личности к успеху.
Акцентуации характера – представляет собой чрезмерно усиленные отдельные черты характера, как правило, в их сочетании, которые проявляются проявляемые в относительном и избирательном отношении личности к различным психологическим воздействиям, которые делают личность уязвимой по отношению к различным психотравмирующим воздействиям среды, и создают усиленную защиту при хорошей и повышенной устойчивости характера к проявлениям различных сторон действительности.
Акцентуации характера по сути связаны с риском появления деструктивного, а также агрессивного поведения. Существует определение которое в западной психологии называют «трудный темперамент» для подростков с заострением отдельных индивидуальных черт, которые мешают гармоничному развитию личности.
В ситуации межличностного общения люди с ярко выраженной акцентуации характера более зависимы от различных внешних обстоятельств, а также собственных побуждений, они слабо контролируют свою коммуникативную активность, они проявляют импульсивность, а также вспыльчивость и агрессию, обычно склонны к защитным формам поведения, что создает у подростков различные многочисленные коммуникативные трудности.
Акцентуации характера затрудняют коммуникации подростков, вызывая различные аффективные реакции:
Интрапунитивные реакции, которые представляют собой разрядку аффекта через аутоагрессию – самообвинение и самоунижение в коммуникативной ситуации, то есть намеренное подчеркивание собственной некомпетентности, неадекватности, провокации агрессии, наиболее часто этот вид реакций встречается при двух типах акцентуаций – сенситивной и эпилептоидной диаметрально противоположных по своему складу.
Экстрапунитивные реакции это разряд аффекта путем агрессии индивида на партнеров через агрессивные вспышки, а именно нападение на обидчиков, «вымещение злобы» на более слабых или случайных партнерах, мстительность, необходимо отметить, что наиболее часто такой вид реакции проявляется при гипертимной, а также лабильной акцентуации или эпилептоидной.
При иммунитивной реакции аффект разряжается через игнорирование, отрицание возникающих различных коммуникативных трудностей, избегании контактов с партнерами, в частности, с которыми был негативный опыт взаимодействия; отчужденности демонстрации отстраненности в ситуации затрудненного общения, такой вид реакции чаще встречается при неустойчивой, а также шизоидной акцентуациях.
По итогам исследования необходимо отметить, что в индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты, особенно возрастные и профессиональные. Типические черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. Своеобразно преломляясь в индивидуальных особенностях, проявляются типические черты, присущие подросткам.
При демонстративных реакциях аффект разряжается в «фарс», «гротеск», «спектакль», подростки склонны к наигранности, неестественности коммуникативных проявлений, демонстрации бурных сцен, шутовству (этот вид реакций чаще встречается при истероидной акцентуации, иногда у эпилептоидной или лабильной).
Каждый тип акцентуаций непосредственно связан с определенными как базовыми, так и содержательными, различными инструментальными и рефлексивными коммуникационными трудностями, что выражается непосредственно в негативном восприятии себя или партнера, а также сложностях коммуникативного планирования, что затрудняет координацию планов и намерений взаимодействия с другими людьми, мешает взаимопониманию между людьми, негативно сказывается на различных процессах взаимодействия, вызывает барьеры самовыражения и рефлексии у подростков.
Тезаурус исследования
Акцентуации характера – чрезмерно усиленные и выраженные отдельные черты характера или их сочетаний, проявляемые в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода, делающих личность уязвимой по отношению к психотравмирующим воздействиям среды при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим сторонам действительности
Возраст – Период, ступень в развитии, росте кого-чего-нибудь.
Возрастная периодизация - периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации.
Виды эмоциональных состояний - в XVIII и XIX веках, с началом исследований в этом направлении не было единой точки зрения на эмоции. В частности, по трёхкомпонентной теории эмоций В. Вундта, эмоции непосредственно выражают: напряжение - расслабление, удовольствие - неудовольствие, возбуждение - успокоение.
Коммуникация - одна из форм управления социумом. Таким образом, изучение коммуникационных форм и механизмов и их влияния на общество является постоянно необходимым в процессе динамического развития общества и его совершенствования.
Кризис – переворот, пора переходного состояния, перелом, состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными. Кризис различаются по длительности и интенсивности кризисного состояния. В психологии встречаются упоминания трех типов: невротические, кризисы развития и травматические.
Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Литический возраст – возраст, который характеризуется плавными, незаметными, внутренними изменениями личности ребенка.
Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития.
Законы эмоционального развития:
- Закон готовности, который заключается в том, что чем сильнее потребность, тем успешнее становиться научение.
- Закон эффекта, который заключается в том, что поведение, приводящее к полезному действию, непосредственно вызывает снижение потребности и будет поэтому повторяться.
- Закон упражнения, который заключается в том, что при равных условиях повторение действия облегчает поведение и приводит к быстрому выполнению, а также снижению вероятности ошибок.
- Закон недавности, который заключается в том, что лучше заучивается материал, который предъявляется в конце.
- Закон соответствия, который заключается в том, что существует пропорциональное отношение вероятности ответа и вероятности подкрепления.
Закон рекапитуляции, который заключается в том, что концепция развития, которая рассматривает становление сознания как сокращённое воспроизведение исторических этапов развития сознания.
Закон затухания темпов развития, который заключается в том, что темп высокий развития и достижения значительны в первые годы; по мере взросления происходит затухание развития.
Комплекс неполноценности — представляет собой совокупность психологических, а также эмоциональных ощущений человека, выражающихся в чувстве собственной ущербности и иррациональной вере в превосходство окружающих над собой.
Конкретный интеллект - способность эффективно функционировать при решении конкретных проблем.
Межгрупповая враждебность - как один из механизмов выполняет определенную функцию — она является средством сплочения группы, когда члены группы воспринимаются как "свои" и к ним формируется привязанность, а все, кто не входит в данную группу, воспринимаются как "чужие", и в отношении них формируется враждебность.
Психосексуальное развитие – Период жизни человека, на протяжении которого формируется половое самосознание.
Размытость ролей - размытость идеального образа личностно-средового взаимодействия, в том числе, идеального "образа Я", может являться одним из основных психологических механизмов невроза.
Фаллическая стадия - Фрейд называет первую фазу развития ребенка разлитым аутоэротизмом и нарциссизмом. На этой стадии либидозное влечение катектирует (наполняет психической энергией) генитальную эрогенную область.
Сенсомоторная стадия - охватывает период младенчества. В это время у ребенка развиваются разнообразные способности. Он ищет предметы, которые вышли из поля зрения, и может в какой-то степени предполагать, где они находятся.
Эго-идентичность – наполнение каждого индивида психической энергией, которое отображает субъективное ощущение непрерывной самотождественности.
Эмоции - представляют собой определенную информационную структуру, по которой можно определить состояние психического и физического развития человека. В своей основе эмоции связаны с инстинктами, а также влечениями, а в наиболее примитивных формах работают по механизму безусловных рефлексов.
Эмоциональная информация - является неким своеобразным стимулятором ассоциаций из разных, порой не связанных между собой областей жизненного опыта. Интонация, выражение лица, жесты и другие паралингвистические факторы могут выступать как более значимая информация для принятия решения.
Примитивный характер любого эмоционального реагирования в нормальном развитии человека не всегда выступает отчетливо. Однако патологические случаи дают много различных примеров влияния элементарных эмоций на поведение человека.
Положительные эмоции - повышают психическую активность, обеспечивают «настроенность» на решение той или иной задачи. Отрицательные эмоции, снижают психический тонус, обусловливают в основном пассивные способы защиты.
Отрицательные эмоции - работают на защитные возможности организма на физиологическом уровне, который выражается в повышении мышечного тонуса человека, его артериального давления.
Феномен столкновения разных по знаку эмоций, так называемом явлении эмоционального контраста увеличивается яркость определенных положительных эмоциональных переживаний. Так, например, сочетание легкого страха со стойким ощущением безопасности используется в детских играх, таких как подбрасывание ребенка взрослым, или катание с горы, или прыжков с высоты.
Эмоциональные перепады – феномены психической деятельности, которые не только активизируют эмоциональную сферу ребенка, но и являются хорошим приемом закаливания эмоциональной системы. При нормальном развитии существует определенный баланс тонизирования эмоциональной системы, как внешней средой, так и аутостимуляцией.
Список литературы
Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001.-304с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. – Л., 1949.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ,1969.
Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002
Большунова Н.Я. Субъектность как социокультурноеявление. Новосибирск: НГПУ, 2005.
Большунова Н.Я. Проблемное поле юношеского самоопределения. Социокультурные проблемы современного человека // материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (19–24 апреля 2010 г.). – Ч. 1. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010.
Бороздина Л.В. Психология характера. Исторический очерк. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.
Виноградова Л.В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций // Психологический журнал.- 2004.- №6.- С. 21-28.
Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера. Собр. соч. в 6 т. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. Т. 5.
Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2000.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной детяельности. Вопросы психологии. – 2005.- №1. – С.73-78
Дыгун, М.А. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов Минск 2007.
Залевский Г.В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» - Сибирский психол. журнал, №35, 2010, с. 6-11
Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности/Х.Кохут. - М.: Когито-Центр, 2003. – 308с.
Левин, К. Динамическая психология: избранные труды/К.Левин. - М.: Смысл, 2001.-570с.
Орлов,А.Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М. : Академия, 2002. -272с.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995.
Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1964.
Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.
Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М., 1996.
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004.
Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. Монография. – М.: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2000.
Ошевский Д.С., Мартынова И.Р. Копинг-стратегии подростков с акцентуациями характера, склонных к проявлению агрессии // Психологическая наука и образование: Электронный журнал. – 2013. – № 3 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.psyedu.ru.
Практикум по возрастной психологии : Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2006. – 688с.
Психологос. Мотивация в рамках академической науки // Энциклопедия практической психологии, просмотрено 08.03.2013, http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_v_ramkah_akademicheskoy_nauki
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007
Психология личности: Хрестоматия: в 2т./Ред. -сост.Райгородский Д.Я.-2-е изд.,доп.-Самара:БАХРХ-М,2000.-Т.1 Зарубежная психология.- 448с. Т.2:Отечественная психология.-554с.
Ратанова ,Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. - метод. пособие / Т.А. Ратанова,Н.Ф. Шляхта.-Изд.-2-е ,испр.-М.: МПСИ: Флинта, 2000.- 264 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1946.
Самохвалова А.Г. Психология затрудненного общения ребенка. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2003.
Столяренко, Л. Д.Психология личности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д.
Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 575 с. - (Высшее образование).
Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз. – 1953.
Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. - М.: Проспект, 2009.
Шарков Ф. И. Реклама в коммуникационном процессе: Учебник. 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2009.
Якобсон П. М.Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал. 1981. № 4. С. 142–147.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л., 1990. – С. 34-41.
Ушанова А.А. Личностные детерминанты агрессии подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2009.
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007., с. 87
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007., с. 88
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007., с. 89
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007., с. 92
Залевский Г.В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» - Сибирский психол. журнал, №35, 2010, с. 6-11
Виноградова Л.В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций // Психологический журнал.- 2004.- №6.- С. 21-28.
Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002., с. 102
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007., с. 72
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007., с. 79
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 44
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – С. 257.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Наука, 1998.
Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М., 1996.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Психология и педагогика. - СПб., 2001.
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 47
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 51
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 56
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 57
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 58
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 62
Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004., с. 62
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.
Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: БАХРАХ, 1997.
Ошевский Д.С., Мартынова И.Р. Копинг-стратегии подростков с акцентуациями характера, склонных к проявлению агрессии // Психологическая наука и образование: Электронный журнал. – 2013. – № 3 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.psyedu.ru.
Ушанова А.А. Личностные детерминанты агрессии подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2009.
Залевский Г.В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» - Сибирский психол. журнал, №35, 2010, с. 6-11
Залевский Г.В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» - Сибирский психол. журнал, №35, 2010, с. 6-11
Залевский Г.В. «Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни» - Сибирский психол. журнал, №35, 2010, с. 6-11
Виноградова Л.В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций // Психологический журнал.- 2004.- №6.- С. 21-28.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – С. 257.
2