Вход

Развитие художественно-творческой индивидуальности подростков на занятиях графическим дизайном во внеучебной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 187490
Дата создания 2015
Страниц 31
Источников 12
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 560руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей подростков на внеклассных занятиях 3
1.1 Способы и методы развития творческих способностей через кружковую работу 3
1.2 Характеристика внеклассной деятельности подростков 12
2. Методика обучения подростков на внеклассных занятиях по графическому дизайну 20
2.1 Развитие художественно-творческих способностей у подростков в системе дополнительного образования школы 20
2.2 Основы графического дизайна во внеклассной деятельности подростков 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Фрагмент работы для ознакомления

По понятию В. В. Абрауховой "дополнительное образование – социальная система, образование по выбору, в котором образовательная траектория развития малыша может быть гармонизирована с его природой, интересами, нуждами и возможностями". Обратим внимание на тот факт, что автор жаждет найти дополнительное образование конкретно через образование, но, несомненным плюсом предоставленного определения выступает ассоциация дополнительного образования с нуждами и интересами ребенка.Иначе позиционирует дополнительное образование в собственном исследовании А. В. Скачков: "Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы образования, что, на наш взгляд принципиально для осмысливания сущности этого парадокса.Поскольку дополнительное образование выступает преемником системы внешкольного образования, постольку следует остановиться на разборе категории "внешкольное образование". В связи с этим огромную важность для осмысливания сущности дополнительного образования представляет мнение "внешкольное образование", данное в "Энциклопедии внешкольного образования". Ее создатель Е. Н. Медынский рассматривает внешкольное образование как "многостороннее и гармоничное формирование личности или человеческого коллектива в умственном, нравственно-социальном, физиологическом и эстетической отношениях".На мой взгляд, конкретно такое сознание дополнительного образования посреди остальных видов образования сохраняет его самоценность и независимость.Главную роль в формировании особенности малыша непременно играют родители. В настоящее время большущий энтузиазм у современных родителей вызывают личные занятия, направленные на многостороннее формирование личности малыша. Особую роль играет художественно-эстетическое воспитание: изобразительное художество, бумаго-пластическое воспитание: изобразительное художество; бумаго-пластическое моделирование; декоративно-прикладное художество; структура и дизайн. Стали чрезвычайно популярным профессии: дизайнер, дизайн интерьера, дизайн ландшафта, дизайн среды.Творческие возможности человека рассматриваются многими исследователями уже как базовый ресурс цивилизации.Многие выдающиеся деятели культуры признавали, что побуждением к творчеству может начинать общение с искусством(Ф. М. Достоевский, Стендаль, Л. Н. Выгодский, Ю. У. Фохт-Бабушкин и др). Исследования общественной эффективности художественной культуры проявили, что художество может положительно воздействовать на любой вид человеческой деятельности(Л. Г. Ионин, К. Б. Соколов). Как верно увидела Кашекова И. Э., разбирая работы философов, психологов, искусствоведов, преподавателей по данной проблеме отдало основание изготовить вывод, что по мере усвоения и восприятия художественных образов у человека появляется надобность в пересмотре значения собственной жизни, возникают новые мотивирующие силы поведения.Эстетическая среда это принципиальный составляющую – элемент интеграционного места, стержнем которого является художество.В последнее время возникает все более научных и научно-методических работ, которые посвящены проблеме синтеза образованияи искусства. В них искусство рассматривается как действенный фактор формирования целостной личности(Н. И. Киященко, С. А. Иванов), а творчество сознается нормой детского развития и Естественной потребностью ребенка(Э. В. Боровский, С. А. Иванов, Н. А. Князев). В то же время отмечается, что формирование художественных возможностей провоцирует формирование общих возможностей человека(Е. Н. Коротеева).Проблему интеграции искусства впервыйраз поставил Б. П. Юсов. Созданная им теория полихудожественного образования и обучения детей. В одной из собственных крайних публикаций ученый, опираясь на психолого-возрастные доминанты ребенка в его художественной деятельности, выявленные Л. С. Выготским, писал, что "можно достигнуть гуманизации художественного образования детей, приведения его в соотношение с духовным ростом личности, полихудожественным характером ребенка" чередованием освоения искусств соответственно доминантным периодам детства. Опыт Кашековой И. Э. показал, что, вводя полихудожественность как принцип в образовательное пространство школы, разрешено достигнуть гуманизации всего образовательного комплекса.2.2 Основы графического дизайна во внеклассной деятельности подростковВ систему дополнительного образования дети приходят пособственнойволе по собственному личному желанию. Художественная мастерская-студия – это творческая атмосфера для коллективной и персональной деятельности. Погружаясь в мир совокупного творчества во время групповых занятий, дети от 6 до 8 лет взаимодействуют между собой. Творческие поручения в группе становятся импульсом к самостоятельному, персональному творческому решению. Результатом занятия является творение творческих работ, различными художественно-выразительными средствами. Каждое занятие кончается выставкой –разбором и просмотром работы.Занятия в студии ведутся по трем фронтам: графика, колористика, цветопластика по разработанной методике "Введение в дизайн" и употребляется способ интеграции, то есть объединяются такие виды художества, как музыка, изобразительное искусство, архитектура, литература. Обучение ведется 4 года. Занятия проходят по группам от 8 до 15 человек. Группы разновозрастные, собранные из детей 1-4 классов. На упражнениях употребляются наглядные материалы: репродукции, книги, плакаты, схемы. Технические средства: видеомагнитофон, СД-магнитофон, аудиомагнитофон, просмотр видеоматериалов, фильмов, мультфильмов, для полноты создания воспоминания употребляются фрагменты записей классической музыки(В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, И. С. Бах, Ф. Лист, Н. Римский-Корсаков, Л. В. Бетховен, Э. Григ, А. Вивальди, М. Чюрленис и т. д.). Используется художественная литература: стихи и проза различных авторов( А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, С. Я. Маршак, Ф. Тютчев, А. Фет, К. Паустовский, М. Пришвин, А. И. Куприн, Л. Н. Толстой).Главные принципы обучения в студии:от обычного - к сложному,от полосы - к пятну,от пятна к форме,от плоскости - к месту.Что такое дизайн?Дизайн – в переводе с английского практически чертеж, проект, план, с немецкого, французского, итальянского – особенный способ проектирования, при котором объекту, кроме его главного предназначения, придаются свойства красоты, экономичности, завышенной функциональности(или умножения числа функций), психологического и психологического удобства, точной общественной ориентации.Как осмысленное особое конструирование дизайн возник в конце 1910—1920-х годов в России под заглавием "производственное искусство" и в Германии, где его центром стала школа Баухауз. Особенно бурное формирование дизайн проверил в послевоенные годы, когда он удачно проник в автомобильную индустрия, машиностроение("индастриал дизайн"), области рекламы, упаковки, печатной продукции, товарных символов("график-дизайн"), а потом равномерно во все сферы проектирования. Появилось огромное численность самостоятельных дизайнерских ателье и студий(в Москве – около 30), стали проводиться дизайнерские выставки, в список Государственных премий по видам искусств вошла и премия по дизайну, впервые присужденная в 1993 году.Мировую практику дизайн описывает постепенное понимание того, что нынешний человек проживает в среде вполне спроектированной и непрерывно обновляемой методом проектирования, дизайн понимается как глобальный способ построения мира, включая заключение и социальных проблем. В связи с этим появилось определение нашей цивилизации как эпохи проектной культуры, в которой дизайн является главным способом создания всей материальной, общественной и духовной среды, окружающей человека.На упражнениях " Введение в дизайн " проистекает формирование разносторонних особых навыков, особенное внимание педагог уделяет развитию не лишь художественных навыков, но также и композиционным творческим возможностям.Композиционная активность профессионального живописца ориентирована на творение новейших, уникальных творений искусства. Композиционно-творческая активность детей может включать составляющие репродуктивности, так как новизна в процессе обучении перемещает индивидуальный нрав. В таком случае под композиционно-творческими возможностями следует воспринимать комплекс индивидуально-психологических параметров ребенка, отвечающих потребностям композиционной деятельности и оказывающих воздействие на свойство протекания процесса сочинения и практического применения творческой композиции.В итоге обучения у младших школьников проистекает развитие интеллектуальных, коммуникативных, мотивационных компонентов личности. Изменяются степень их самоорганизации, методы осмысливания, общения. Из ведомого ученик преобразуется в ведущего инициативного партнера, способного к широкому разговору. Развитие творческих возможностей является показателем высшей, образованный формы самоорганизации личности, без которой она не станет субъектом творческой деятельности. Занятия по графике подразумевает обучение навыкам линейного графического изображения.Принцип обучения: от линии – к пятну.С поддержкой линий ребенок передает расположение, положение и образ изображаемого. На упражнениях дети формируют графические этюды, картинки, композиции, применяя выразительные графические средства изображения: мелки, масляную пастель, черную тушь, маркеры, гелевые ручки, перья, перьевые ручки и остальные. Занимаясь графическим изображением, ученики отрабатывают наиболее обыкновенные художественно-выразительные навыки. Научаются действовать линией, штрихом и пятном. Для передачи ритмического изображения употребляются музыкальные фрагменты с различным ритмом: вальс, марш, полонез, этюд. На упражнениях графикой решаются и композиционные задачи: равновесие, ритм, симметрия, асимметрия, заключение композиционного центра, правило "золотого сечения".Цель изучения программы состоит в том, чтобы отдать обучающимся понятие об основах графического дизайна как вида художественно-проектной деятельности по созданию гармоничной и действенной визуально-коммуникативной среды, основанного на художестве графики и дизайна.Основные задачи.1. Обзорное знакомство с развитием графического художества и 1-го из его направлений - графического дизайна; изучение терминологией, знание использовать приобретенные познания на практике.2. Овладение обучающимися умениями, навыками, приемами работы разными графическими материалами и техниками, уметь их использовать в согласовании с собственным планом в процессе исполнения композиций и творческих проектов.3. Приобщение обучающихся к культуре различных государств и эпох, оказывающей воздействие на формирование современных тенденций в графическом дизайне.Внимание уделяется практической работе: рисунку разными графическими материалами, знакомству с печатной графикой, исполнению доступных видов гравюр, коллажей, аппликаций. Занятия графикой и графическим дизайном соединены с композицией, развивают образное восприятие, фантазию, эстетический вкус. Изучение программы сопровождается просмотром презентаций, видеоматериалов.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе исполнения данной курсовой работы применялось психолого-педагогическая, методическая и научная литература, а также итоги педагогической практики. Данная дипломная работа охватывает вступление, две главы, заключение и перечень литературы.В первой главе "Психолого-педагогические базы развития творческих возможностей подростков во внеклассной деятельности " представлены психологические нюансы развития творческих возможностей на базе разбора психолого-педагогической литературы. Отдельное внимание уделено педагогическим основам развития творческих возможностей через внеклассную активность, в частности через компанию кружковой деятельности. В заключение первой головы представлены способы и методы развития творческих возможностей через кружковую активность.Таким образом, мы выполнили все задачи, которые устанавливали перед собой в самом начале нашей работы, т. е. проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения, исследовали индивидуальности, способы, методы и формы развития творческих возможностей учащихся через внеклассную активность. Выбрали кружок как более преимущественную форму проведения внеклассных занятий по технологии и исследовали виды деятельности в ней. И, в конце концов, спроектировали методику обучения подростков на внеклассных упражнениях по технологии, направленную на формирование их творческих возможностей. Следовательно, мы добились ключевой установленной цели дипломной работы - спроектировали такую методику обучения подростков в процессе кружковой деятельности по предмету Технология, которая содействует гармоничному развитию творческих возможностей учащихся общеобразовательных учреждений.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. «Как строить работу кружка». Автор: Литова З.А., 2006 год. 2. «Сборник проектов». Автор: Гуревича Н.Н., 2007 год.3. «Технология. Трудовое обучение. Программы общеобразовательных учреждений». Автор: Литова З.А., 2007 год. 4. «Школа и производство». Автор: Пичугина Г.В., 2007 год. 5. «Что такое графический дизайн»? Автор: Ньюарк К., 2006 год.6. «Педагогика искусства». Автор: Неменский Б. М., 2007 год.7. «Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства». Автор: Мальцева, Л.В., 2009 год.8. «Разработка модели воспитания школьников средствами изобразительного искусства». Автор: Мальцева, Л.В., 2009 год.9. «Актуальные проблемы обучения школьников на современном этапе образования». Автор: Мальцева, Л.В., 2008 год.10. «Обучение и эстетическое воспитание школьников средствами искусства». Автор: Мальцева Л.В., 2009 год.11. «Изобразительное искусство в общеобразовательной школе и ее роль в жизни школьников». Автор:Мальцева Л.В. Мальцева Л.В., 2009 год.12.«Сборник проектов». Автор: Гуревича Н.Н., 2006 год.

Список литературы [ всего 12]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Как строить работу кружка». Автор: Литова З.А., 2006 год.
2. «Сборник проектов». Автор: Гуревича Н.Н., 2007 год.
3. «Технология. Трудовое обучение. Программы общеобразовательных учреждений». Автор: Литова З.А., 2007 год.
4. «Школа и производство». Автор: Пичугина Г.В., 2007 год.
5. «Что такое графический дизайн»? Автор: Ньюарк К., 2006 год.
6. «Педагогика искусства». Автор: Неменский Б. М., 2007 год.
7. «Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства». Автор: Мальцева, Л.В., 2009 год.
8. «Разработка модели воспитания школьников средствами изобразительного искусства». Автор: Мальцева, Л.В., 2009 год.
9. «Актуальные проблемы обучения школьников на современном этапе образования». Автор: Мальцева, Л.В., 2008 год.
10. «Обучение и эстетическое воспитание школьников средствами искусства». Автор: Мальцева Л.В., 2009 год.
11. «Изобразительное искусство в общеобразовательной школе и ее роль в жизни школьников». Автор: Мальцева Л.В. Мальцева Л.В., 2009 год.
12. «Сборник проектов». Автор: Гуревича Н.Н., 2006 год.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00461
© Рефератбанк, 2002 - 2024