Формы и методы обучения детей младшего школьного возраста рисованию в гимназии.

Формы и методы обучения детей младшего школьного возраста ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ в ШКОЛЕ. 
Оглавление
Введение 3
1.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
2.Специфика обучения детей младшего школьного возраста изобразительному искусству 23
3.Формы и методы обучения детей младшего школьного возраста на уроках рисования 35
Заключение 55
Библиографический список 57

Следовательно, знания о композиции являются основополагающими при составлении программ обучения детей изобразительному искусству.[ Якобсон П.М., 1964. С.45]Кроме содержания программы большое значение имеет логика ее построения, которая отражает два метода познания: индуктивный и дедуктивный. Индукция - способ рассуждения от отдельных частных факторов и положений к общим выводам и обобщениям. Дедукция - способ рассуждения от общих положений к частным, логический вывод частных положений из какой-либо общей мысли [Современный толковый словарь русского языка, 2002].Как указывает Э.В. Ильенков, опираясь на труды К. Маркса и Ф. Энгельса, только способ восхождения от абстрактного к конкретному (от общего к частному) позволяет перейти от некритически-эмпирического описания явлений, данных в созерцании, к их критически-теоретическому пониманию - к понятию. Это есть переход от абстрактной всеобщности представления к конкретной всеобщности понятия. По этой причине способ восхождения от абстрактного к конкретному нужно рассматривать как всеобщую форму (способ) развития понятий, так как только этот способ мышления показывает все основные зависимости, которые характеризуют нечто целое, что приводит к развитой системе всеобще-теоретических понятий [Ильенков, 1991].Анализ существующих программ обучения изобразительному искусству для общеобразовательных школ («Изобразительное искусство» В.С. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов, С.Е. Игнатьев, П.Ю. Коваленко; «Изобразительное искусство» Т.Я Шпикалова, Л.В. Ершова; «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменский, Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских) показал, что логика изложения их содержания соответствует индуктивному способу познания как постоянного движения от частных знаний к общим. В результате обучения программе у детей формируются отдельные, часто разрозненные изобразительные умения. Авторы программ предполагают, что со временем разрозненные качества накопятся, произойдет переход количества накопленных знаний и умений в новое качество изобразительной деятельности ребенок начнет творить самостоятельно, без помощи взрослого. Однако, как правило, этого не происходит.Избыточность содержания существующих программ обучения изобразительному искусству, на наш взгляд, не гарантирует высокого уровня сформированности изобразительных умений. «Много знаний уму не научает», - говорил Гераклит. «Много знать - совсем не то же самое, что «уметь мыслить», констатировал Э.В. Ильенков. К тому же мы предлагаем детям знания - истины - в готовом виде, пригодном лишь к тому, чтобы погрузить их в память, а потом из этой памяти извлечь в том же самом виде, в каком их туда погрузили [Ильенков, 1991].Таким образом, обучение изобразительному искусству - это обучение композиции как общему способу создания художественной формы, обучение в логике восхождения от абстрактного материала к конкретным формам его выражения. При этом последовательность изложения учебного материала должна быть такова, что освоение каждого действия оказывается необходимым условием для формирования всех последующих. Развитие у школьников умения видеть целое раньше его частей способствует развитию общего способа создания художественной формы. Общий способ создания художественной формы есть композиция - составление, соединение, составление отношений, приведение в порядок и единство частей или элементов чего-то, что должно стать целостным.Кроме определения содержания обучения изобразительному искусству и логики его построения, необходимо остановиться на формах и способах организации учебной деятельности учащихся. По мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность младших школьников наилучшие результаты дает тогда, когда дети активно взаимодействуют с учителем и между собой в процессе усвоения знаний и умений [Давыдов, 1986, с.56].Взаимодействие детей с учителем в процессе обучения является условием присвоения общечеловеческих способностей. Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, содержанием и формой психического развития ребёнка является культура, которая воплощена в различных знаковых системах. Присвоение культурного наследия происходит в результате обучения, организованном как сотрудничество ребёнка со взрослым. [Выготский Л.С., 1999. С.56]Взаимодействие со сверстниками является условием перехода внешних коллективных форм деятельности во внутренние, свернутые, индивидуальные формы ее выполнения. Л. С. Выготский доказал, что всякая функция в развитии ребенка появляется дважды, в двух планах, сначала - социальном, потом - психологическом, сначала между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка как категория интрапсихическая. Таким образом, интериоризацию и экстериоризацию автор рассматривал как механизм развития и обучения ребёнка. Значит, процесс обучения необходимо организовывать таким образом, чтобы в нём присутствовали и сотрудничество учителя и ученика, и учащихся между собой.Раскрывая роль взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, Л.С. Выготский показал, что в сотрудничестве с учителем дети достигают больших результатов, чем при самостоятельном выполнении заданий. По мнению автора, взрослый всесилен и ребёнок усвоит всё, чему его учат. Сотрудничество с учителем объясняет и тот факт, что уровень мышления у ребенка более высокий в случае развития научных понятий, чем житейских, так как в первом случае мышление развивается с помощью взрослого. То, что ребенок знает и умеет, и потому делает самостоятельно, без помощи взрослых, характеризует зону его актуального развития, а то, что он делает с помощью взрослых, определяет зону его ближайшего развития: то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно [Выготский Л.С., 2005. С.56].В процессе обучения предметом взаимодействия детей является совместной решение поставленной учителем учебной задачи. Учебная задача, по определению В. В. Давыдова, «одна конкретная задача, при решении которой решаются все задачи данного класса» [Давыдов, 1986, с. 159].Требования, предъявляемые к современному уроку изобразительного искусства, предполагают обязательное использование различных средств повышения эффективности учебно-воспитательной работы. Наибольший эффект из них дают технические средства обучения, наброски и зарисовки наблюдаемых в жизни объектов и явлений, графические и живописные упражнения, установление межпредметных связей.Демонстрация учебных фильмов, художественных кинофрагментов, диафильмов и видеофильмов, просмотр телепередач, прослушивание аудиозаписей способствуют расширению и углублению представлений детей об окружающем мире, изучаемых явлениях действительности, развивают интерес к познанию этой действительности. Использование технических средств на уроке ИЗО способствует большей активности учащихся, высокому трудовому подъему, яркому эмоциональному настрою.Но, в то же время, нельзя абсолютизировать технические средства обучения. Настоящий эффект урока возможен только при сочетании их с другими методами обучения и наглядными пособиями, причем, в одних случаях большую результативность дает демонстрация диа- или видеофильма, в других - репродукции, в третьих - учебного наглядного пособия.Необходимо помнить и о том, что успех использования экранных пособий зависит и от хорошей организации урока. Любой урок ИЗО требует подготовки аппаратуры, четкой ее работы. Нельзя забывать и о таких мелочах, как неплотно задрапированные окна, пропускающие свет, пыльные стекла линз. Все это сказывается на качестве изображения на экране. Нельзя использовать старые, мятые и пожелтевшие экраны, т.к. цвет искажается, становится блеклым. В итоге теряется эмоциональное воздействие от произведения искусства.Важнейшим средством повышения эффективности уроков изобразительного искусства являются наброски и зарисовки. Наброски и зарисовки с натуры (а также по памяти и по представлению) предполагают чаще всего передачу общего впечатления, главного в объектах изображения, или же, наоборот, отдельных частей натуры.Средством повышения эффективности уроков ИЗО являются графические и живописные упражнения. Они развивают художественные способности детей, их эмоциональную отзывчивость.Формы и методы обучения живописи определяются общей спецификой уроков ИЗО. Искусство невозможно воспринимать только рационально, без сопереживания. «Любое художественное познание, - по мнению А. Мелик-Пашаева, - не реально без радости, получаемой от него». Поэтому уроки ИЗО требуют создания особой эмоциональной атмосферы, творческого настроения учащихся. Одна из задач уроков ИЗО – научить ребенка видеть красоту в окружающей жизни, в природе, в произведениях искусства. Поэтому обучение основам изобразительной грамоты всегда должно осуществляться в тесной связи с окружающей жизнью, с личным опытом ребенка, его чувствами и интересами.На наш взгляд, наиболее эффективными в этом плане будут такие формы работы, как урок-экскурсия, коллективное творчество и внеклассная индивидуальная деятельность. Используя различные типы уроков, учитель может достаточно разнообразно строить работу с детьми, обеспечивая ее творческую направленность.Экскурсия (в музей и на природу) поможет учащимся осознать и почувствовать неразрывную вязь искусства и окружающей жизни, создаст благоприятные условия для формирования эмоционально–эстетического отношения детей к цветовому многообразию природы и для более глубокого восприятия произведений искусства.Коллективное творчество (как фактор формирования коммуникативной культуры младших школьников) – может стать формой художественно-творческой деятельности как на уроке (составление коллективных композиций, панно и т.д.), так и вне его (оформление выставок, школьного интерьера). Эта форма работы позволит ученикам более объективно оценивать результаты своего труда и научит внимательному отношению к творчеству своих товарищей. Дети почувствуют гораздо большее удовлетворение от своего труда, если увидят свои работы на выставке или в оформлении школьного интерьера.Индивидуальная внеклассная деятельность осуществляется в форме домашних заданий, которые направлены на закрепление знаний по ИЗО и их творческое применение. Эти задания помогут выявить интересы и склонности школьников, помогут им быть более самостоятельными при выполнении творческих работ. На уроках живописи это могут быть задания, связанные с творческим освоением художественных материалов (создание композиций из всевозможных цветных материалов: бумаги, ткани, ниток, пуговиц, листьев и цветов; использование смешанных техник при работе с красками и т.д.)В качестве ведущих методических приемов обучения живописи можно назвать сказку, проблемную ситуацию, игру и упражнение. Сказка позволит создать необходимый эмоциональный настрой и сделает знакомство с теоретическим материалом живым и увлекательным. Проблемная ситуация послужит средством активизации мышления и воображения, поможет школьникам почувствовать себя исследователями. Игра и упражнение также должны стать неотъемлемой частью уроков цветоведения.Обобщение опыта работы учителей позволяет утверждать, что оригинальные задания воспринимаются школьниками с большим интересом и энтузиазмом. Так, например задания типа: «изобразить цветовыми пятнами вкус или запах, собственное состояние в данный момент или чувства радости, боли и т.п.». Цветовое пятно, составленное различными мазками, - «кирпичик», «вальс» и т.д.- рождает множество ассоциаций. Средствами для создания художественного образа могут быть и живописная фактура, и сочетание цветовых пятен.Изображение звуков, запахов, зачастую кажущееся невозможным взрослому человеку, у детей не вызывает затруднения. Здесь уместны два варианта упражнений: создание реальных композиций (лунная ночь или гроза) и абстрактных (снег скрипит или шарик лопнул). А еще можно нарисовать себя и свои мысли, шорох листьев и солнечного зайчика. Кроме того, можно предложить детям изобразить эмоции (радость, гнев, огорчение, восторг) только в цвете, не рисуя лица человека. Таким образом, на уроке ребенку отводится роль не пассивного наблюдателя, а активного участника и даже творца процесса цветотворчества. Цветотворчество предполагает работу с цветовым пятном, смешивание красок эмоциональное и образное оживление цветового пятна. Эта работа активно стимулирует речевую активность детей и их образную фантазию. Цвет можно чувствовать, изучать, он пахнет, звучит, превращается.Особенно важную роль в данном вопросе играет установление межпредметных связей. Установление конкретных межпредметных связей между изобразительным искусством и другими учебными предметами дает возможность, с одной стороны, закреплять на уроках трудового обучения (русского языка, природоведения, музыки) знания, умения и навыки, полученные на уроках рисования, значительно расширять и углублять их и в дальнейшем использовать на практике; с другой - закреплять на уроках ИЗО программный материал по русскому языку, музыке, природоведению и другим предметам.Осваивая способы создания композиции, ученики выполняют действие моделирования, которое лежит в основе усвоения любого понятия [Давыдов, 1986, с.57]. Выполняя действие моделирования, дети получают возможность создавать множество композиционных схем. Изменение педагогом условий выполнения действия по составлению композиции часто приводит младших школьников к ошибочным решениям. Предметом сотрудничества младших школьников при решении учебной задачи по созданию композиции является анализ ошибок, который позволяет им вывести общий способ её создания.Таким образом можно выделить образовательные задачи организации художественной деятельности:а)анализировать произведения изобразительного искусства;б)анализировать натуру;в)отбирать главное и наиболее характерное в явлениях действительности;г)выразить общее в конкретном образе;д)устанавливать связи и отношения между объектами, изображенными в произведениях искусства.Главной воспитательной задачей является воспитание интереса к интеллектуально-художественной деятельности.Для решения этих задач целесообразно использовать следующие средства, разработанные в отечественной науке:обучение на основе анализа, синтеза, классификации восприятию произведений изобразительного искусства, своих рисунков, рисунков одноклассников;выделение учениками особенностей натуры на основании наблюдения, сопоставления, анализа, синтеза;осознание учениками языка изобразительного искусства и интерпретация смысла художественного произведения на основании проведения интеллектуальных операций;осмысление приемов и средств художественной выразительности и производимых ими впечатлений;осмысление учениками замысла художественного произведения;осмысление замысла собственного рисунка;включение детей в планирование изобразительной деятельности, подбор средств художественной выразительности, основываясь на собственных знаниях.[ Полуянов Ю.А., 2003. C.67]На основании анализа психолого-педагогической литературы целесообразно использовать следующие методы, которые будут способствовать как развитию художественно-изобразительных, так и интеллектуальных способностей:метод проблемного изложения;эвристические наблюдения-беседы;частично-поисковый метод;лабораторно-исследовательский метод (экспериментирование);практический исследовательский метод;использование поисковых вопросов;творческие задания.Концептуальными положениями, на которых базируется технология организации интеллектуально-художественной деятельности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству, являются следующие:учет общих закономерностей развития интеллектуальных и художественно-изобразительных способностей;учет особенностей возрастного развития младших школьников;интеллектуальное и художественное развитие школьников в образовательном процессе приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом учения;направленность на гармоничное развитие всех основных компонентов интеллекта, а также интеллектуальных качеств и функциональных систем организма, обеспечивающих эффективность в разнообразных видах человеческой деятельности;разнообразие в отборе используемых действий и операций, а также материала в качестве объектов интеллектуальной и художественно-изобразительной деятельности;сочетание репродуктивной, алгоритмической и эвристической деятельностей младших школьников в процессе обучения;внесение когнитивных элементов (элементов проблемности) при выполнении самых различных компонентов учебной художественно-изобразительной деятельности;направленность на формирование у детей общеинтеллектуальных умений и навыков;направленность на развитие интеллектуальных качеств, то есть совершенствование комплекса функциональных и личностных свойств, определяющих интеллектуальные способности (оперативный объем внимания, оперативный объем памяти, быстрота выполнения интеллектуальных действий, точность осуществления интеллектуальных операций, наблюдательность, интеллектуальную активность и т.д.);принцип прогрессирования. Смысл этого положения - в постановке перед учениками все более трудных интеллектуально-художественных задач и в постепенном увеличении интеллектуальных нагрузок в течение учебного года;важным фактором развития интеллектуальных и художественно-изобразительных способностей является речевое воздействие, осуществляемое через вербально-логическую антиципацию, и речевое взаимодействие учителя и учеников;реализация принципов точности, оперативности и систематичности в процессе организации контроля и самоконтроля;направленность обучения на развитие у детей способности к сюжетному конструированию рисунков, включению заданных элементов в простой, а затем и в развернутый контекст;формирование у детей целостного видения мира, представления о взаимосвязи объектов окружающей действительности;акцентирование внимания на изображении создаваемых объектов в динамике, в характерных для них движениях, позах, способствует более глубокому пониманию учащимися природы вещей, формированию у них развернутых представлений об окружающих объектах;использование на этапе планирования предстоящей работы, так называемых, «открытых планов», позволяющих учащимся в процессе изобразительной деятельности осуществлять разного рода поправки и дополнения в соответствии с некоторым изменением замысла или возникновением новых идей относительно изготавливаемого изделия;поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, пусть даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие их индивидуальности в условиях различных форм совместно-распределенной сотруднической деятельности. [Полуянов Ю.А., 2003. C.37]Таким образом, реализация межпредметных связей уроков изобразительного искусства с другими учебными предметами является необходимым условием активизации всей познавательно-творческой деятельности учащихся, важнейшей предпосылкой успеха их эстетического развития и воспитания.И так методика обучения рисованию должна выстраиваться таким образом, чтобы ученик мог думать - сомневаться, не соглашаться, искать, приходить к решению, а также самостоятельно формулировать выводы, обсуждать их с товарищами и учителем. Такой подход к обучению изобразительному искусству будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника и повысит эффективность художественного образования.ЗаключениеОсобенностью сегодняшнего этапа развития образования в России является внедрение образовательных стандартов второго поколения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» строится с учетом современных процессов обновления, происходящих в образовании. В этой связи знанияоб истории развития методов обучения рисованию являются важной и неотъемлемой частью знаний о внедрении примерных программ по изобразительному искусству стандартов второго поколения. В данной курсовой работе была освещена такая немаловажная сторона учебно-воспитательной работы в школе, как формы и методы обучения детей младшего школьного возраста рисованию в гимназии. В младшем школьном возрасте происходят значительные психологические изменения . Ребенок начинает понимать, что отличается от других, что представляет собой некую индивидуальность. В период младшего школьного возраста активно совершенствуются восприятие, память, внимание, составляющие основу познавательного процесса, а также речь, письмо, чтение, счет, способствующие развитию высших психических функций. Велика роль занятий изобразительным искусством в развитии учащихся. К сожалению, необъятность целей обучения, заявленных в существующих программах «Изобразительное искусство», избыточность их содержания приводит к тому, что у детей формируется много разрозненных представлений об искусстве и много, несвязанных между собой изобразительных умений, которые не могут дать свободу творчества.Формы и методы обучения должны быть направлены не только на формирование определенных знаний, умений и навыков, но и на привлечение внимания, интереса детей к творчеству, пробуждение у них эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности, к процессу рисования и результатам своего творчества.На основе курсовой можно сделать следующие выводы.Во-первых. Соблюдение психолого-педагогических условий обучения - это важная составляющая часть результативности процессов обучения и воспитания.Во-вторых. Уроки, проведенные в нестандартной форме, способствуют достижению более высоких результатов обучения.В-третьих. Творческое отношение учителя находит отражение в результативности практической деятельности учащихся.Написание данной работы еще раз подтвердило необходимость знания форм и методов обучения детей младшего школьного возраста рисованию в гимназии для успешной педагогической деятельности.Библиографический списокАбдулин О.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 2009. - 463 с.Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах:Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2010. - 208 с.Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2009. - 240 с.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Наука. Издательство АПН РФСФР, 1960. - 486 с.Анисимов Н.Н. Основы рисования учеб. пособие для строит спец вузов / 2 - е изд. - М.: Стройиздат, 1977. - 168 с.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 151с.Басова М.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов на Дону.: «Феникс», 1999. - 416 с.Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. / Т.В. Башаева - Яр. Академия развития. 1997. - 243 с.Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. - Минск: Университетское, 1990. - 211 с.Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. / Л.А. Венгер - М.: Просвещение. 1969. - 225 с.Виноградов Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1965. - 379 с.Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. - М.: МГУ, 1968. - 134 с.Гончаров О.А. Восприятие пространства и перспективные построения. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2007. - 252 с.Давыдов В. В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др. Возрастная психология / Под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.Давыдов В. В., Варданян А.У. Моделирование и учебная деятельность. - Ереван, 1981. - 220 с.Давыдов В. В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности // Вопросы психологии, 1981. №6. - С. 13 - 26.Давыдов В. В. Новое обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - С. 64- 89.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения - М.: Директ-Медиа, 2008. - 239 с.Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: Учеб. пособие. - М.: Российское пед. агенство 1998. - 210 с.Дружинин В.Н. Психология Общих способностей. - СПб.: Изд - во «Питер», 2000. - 368 с.Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная академия, 1994. - с 152.Йоханнес, И. Искусство формы. Мой форкус в Баухаузе и других школах/ перевод с нем. Л. Монахова-М.: Издатель Д. Аронов, 2001 - 137 С.Йоханнес, И. Искусство цвета. — М.: Издатель Д. Аронов, 2000. — 120 с.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества:учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / Т.Г. Козакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255 с.Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию. - Челябинск: Южно-Уральский гос.ун-т, 2000. - 119 с.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.:Мнемозина, 1995. - 158 с.Кубышева М.А. «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005. - 26 с.Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподования в начальных классах: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по сец №2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» - М.: Просвещение, 1984. - 319 с.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Сфера. - 2004. - 464 с.Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М.: Просвещение, 1968. - 253 с.Мосина В.Р. Изобразительное искусство и формирование эстетического и социокультурного пространства/ В.Р. Мосина// Социально-гуманитарные знания №1, 2007 - С. 42- 46.Мухина B.C. Возрастная психология:феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Просвещение, 1991 - 473 с.Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1981. - 190 с.Неменский Б.М., Полякова И.Б., Сапожникова Т.Б. Материалы курса Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»»: лекции 1-4. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. - 124с.Немов Р.С. “Психология” в 3 кн. Кн. 2 Психология образования.изд. - М: Просвещение: Владос. 2009. - 384 с.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. -М.: Просвещение, 2001. - 240 с.Обухова Л.Ф “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 2010. - 362 с.Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Пособие для учителя. - М.: Вита - Пресс, 2003. - 224 с.Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 2 класс. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Пособие для учителя. - М.: Вита - Пресс, 2004. - 256 с.Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 3 класс. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Пособие для учителя. - М.: Вита - Пресс, 2005. - 224 с.Раннала Н.В. Социально - психологические условия формирования младшего школьника как субъекта общения // система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - СПб.: Образование, 1995. - С 19 - 36.Ростовцев Н.Н. История методов преподавания рисования. Русская и советская школы рисунка. / Уч. Пособие для студентов худож - граф. Фактов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 239 с.Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 101- 107.Смирнов Н.В. Влияние индивидуально - личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности: Автореф. канд. пед. наук - Курск, 2013. - 26 с.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 368 с.Суковых А.М. Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников: Дисс. ... канд. пед. наук - Ростов - на - Дону, 2011. - 182 с.Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. — М.: АСТ .... Русский язык — Медиа, 2002, Технеджян Т.В. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. / Т.В. Технеджян, Л.А. Аверкиева. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2008. - 26 с.Трофимова Н.М., Ерёмина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 42 -48.Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 24 - 32.Шабанова В.А. Проблема формирования универсальных учебных действий на занятиях по изобразительному искусству // Среднее профессиональное образование № 4, 2014 г. - С. 50- 52.Шабанова В.А. Перспектива использования деятельностного подхода в системе профессионального образования // Среднее профессиональное образование № 5, 2014 г. - С. 33- 35.Шабанова В.А. Деятельностный подход как основа организации занятий изобразительного искусства для младших школьников в системе дополнительного образования // Среднее профессиональное образование № 7, 2014 г. - С. 42 - 44.Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Омск: Изд - во ОмГПУ,1996. - 150 с.Шорохов Е.В. Основы композиции. - М.: Просвещение, 1979. - 303 с.Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож. - граф. Фак. пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Просвещение, 1981. - 380 с.Эльконин Д.Б. “Избранныепсихологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии” П.ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 2005 - 463 с.Якобсон П.М.Психология ихудожественное восприятие. - М.:Искусство, 1964. - 85 с.Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971. - 46 с.Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.