Компьютерные технологии в образовании

Оглавление
Аннотация 2
Введение 4
1. Понятие новых информационных технологий обучения 5
2. Использование информационных технологий в образовании и принципы внедрения 7
3. Методы и приемы использования информационных технологий на уроках 10
Заключение 13
Литература 13

Проведение урока изучения нового материала, как и урока любого другого типа, предполагает выбор учителем формы занятия, в которой поставленные задачи могли бы иметь оптимальное решение. Наиболее часто функция объяснения нового реализуется в традиционном уроке (комбинированная форма), иногда в уроке-исследовании, и всегда присутствует в уроке-лекции. С появлением доступных компьютерных средств обучения интерес школьного учителя к лекционной форме урока заметно вырос. Не удивительно – использование ЭВМ позволило сделать лекцию более привлекательной для ученика. Выросла её информативная емкость, объяснение стало более красочным, наблюдение явлений и демонстрация опытов в полной мере дополнились методами моделирования. Однако, при выборе лекционной формы проведения урока, следует помнить тот факт, что психика части учащихся-школьников еще недостаточно подготовлена к длительному выполнению одного и того же вида работы. Особенность школьной лекции состоит в необходимости принятия мер для снижения психической нагрузки с одной стороны, и стимулирования актуализации внимания учащихся в течение длительного времени – с другой. Чтоб не возникало чрезмерного психического утомления, целесообразно планировать лекционное занятие, таким образом, чтобы в ходе урока неоднократно модифицировались виды учебной деятельности школьников, пассивные формы работы сменялись активными. Одним из способов стимулирования внимания обучающихся может служить предложение оцениваемой работы, (письменной, тестовой, графической) с распределенным на время урока заданием. Другой способ – постановка вначале урока ряда проблемных вопросов, ответы на которые учащиеся должны дать по окончании лекции на основе полученных знаний. Несмотря на то, что контроль знаний не является целью урока изучения нового (тем более – лекции), именно система обязательного оценивания деятельности каждого ученика способна обеспечить школьному лекционному занятию гарантированную эффективность.[4].Обладая вышеуказанные характерные черты учреждения школьной лекции допускается предлагать некоторые расклады применения электронно-информативных денег разъяснения, какие непосредственно и оформляют мысль технологические процессы.При отборе и подготовке компьютерных веществ необходимо предвидеть разделение нахождения в закономерно завершенные модули, в последствии отработки каковых допускается в короткое период захватить обучающихся другой тренировочной работой. Подходящее число лекционных модулей 3-5 в теоретический часик. Далее доводятся ряд вероятных алгоритмов конструирования закономерных модулей.При присутствии обстоятельств с целью «живой» опытной контроля компьютерной модификации действа, в лекционное деятельность допускается привнести компонент изучения. Помимо этого, данное содействует развитию у подростков доверия к ПК, равно как орудию изучения, убирая сомнение согласно предлогу «электронных выдумок программиста».Планируя замену разновидностей тренировочной работы, рекомендовано предвидеть внедрение конфигураций деятельность, обладающих мониторинговый вид. Данное имеет возможность являться «мягкий» прогноз в фигуре разговора, либо явная исследование свойства изучения вещества с поддержкой лаконичного теста, либо уроки с молниеносной апробацией (самопроверкой) итога. В всяком случае, преподаватель обязан содержать «обратную связь», с целью установления готовности обучающихся к последующему шагу лекции.[5].Внедрение в занятие-лекцию расчисленного задачи несомненно поможет предоставить оценку удачливости любого обучающегося к завершению обучение. В случае если осуществление писчих (граничных) задач никак не предполагается, допускается предлагать взвешивание тренировочной работы, опирающееся в правило согласно итогам, прочерчиваемых в процессе задачи разговоров.В учреждения учительской работы допускается особо отметить ряд течений применения ПК. Наиболее явное и легкодоступное с их – использование перспектив вычисляемой автомобиля в свойстве индивидуальной типографии педагога. Согласно взаимоотношению, к ученикам подобное применение ПК представляется опосредованным, тем не менее с целью преподавателя обладание технологиями небольшой полиграфии является значимым, потому как существенно упрощает постановление линии координационно-методичных проблем.[5].1.Подготовка различного рода контрольно-тестовых заданий с выводом на принтер.Накапливание дидактической базы данных.Изготовление и тиражирование печатных и графических дополнений к стандартным учебным пособиям.Как показывает опыт, для использования компьютера как средства малой педагогической полиграфии требуется минимальный программно-аппаратный ресурс. Наиболее распространенные текстовые и графические редакторы успешно работают на слабых компьютерах под управлением операционных систем старых версий. Офисное приложение «MicrosoftWord» и штатный для Windows редактор изображений «Paint» могут удовлетворить большую часть запросов учителя.ЗаключениеТехнология при переводе с греческого (techne) означает искусство, мастерство, умение, а это не что иное, как процессы. Под процессом следует понимать определенную совокупность действий, направленных на достижение поставленной цели. Процесс должен определяться выбранной человеком стратегией и реализовываться с помощью совокупности различных средств и методов.Информация является одним из ценнейших ресурсов общества наряду с такими традиционными материальными видами ресурсов, как нефть, газ, полезные ископаемые и другими, а значит, процесс ее переработки по аналогии с процессами переработки материальных ресурсов можно воспринимать как технологию.Информационная технология – процесс, использующий совокупность методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).Известно, что, применяя разные технологии к одному и тому же материальному ресурсу, можно получить разные идеи, продукты. То же самое будет справедливо и для технологии переработки информации.Например, при подготовке к уроку, каждый учитель применяет свою технологию переработки первичной информации (материала, необходимого для изучения конкретной темы). Информационный продукт (непосредственно тип урока) зависит от того, как учитель «видит» данный урок.Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя. Наверное, поэтому, к учителям, использующим на своих уроках информационные технологии, наблюдается больший интерес школьников. Такой учитель идет в ногу не только со временем, но и с ребятами. Безусловно, такое движение дает свои плоды, которые благоприятно сказываются на результатах обучения.ЛитератураАпатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002.Гоц Н.А. Применение информационных технологий на уроках. // Материалы конф. «Школа и компьютер». – М., 2004. Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 2004.