Взаимодействие ДОО и семьи в обеспечении двигательной деятельности дошкольников

Содержание
Введение 3
Глава 1 Общая характеристика форм взаимодействия ДОО и семьи в обеспечение двигательной деятельности дошкольников 5
1.1 Современные подходы взаимодействия ДОО и семьи в современных условиях 7
1.2 Описание форм взаимодействия ДОО и семьи в современных условиях 9
1.3 Формы взаимодействия руководителя физического воспитателя и семьи в обеспечении двигательной деятельности дошкольника 13
Глава 2 Обеспечение двигательной деятельности дошкольников 16
2.1 Изучение уровня развитие двигательной деятельности у детей 18
2.2 Развитие двигательной деятельности детей дошкольного возраста при помощи игр и семьи 23
Заключение 28
Список используемой литературы 31
Приложение 33

То есть такие игры, которые помогают дошкольнику преодолеть его личностное и эмоциональное развитие. При этом игра может проводиться как самостоятельное, как предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.В процессе обучения можно успешно применять различные игровые методы. Это увлечёт детей.Дидактические игры можно использовать в любой деятельности: ознакомление с окружающим, познании предметного мира, художественной деятельности, чтении художественной литературы, продуктивной деятельности и так далее. Такие игры можно применять для тестовых заданий.Цель игротерапии - не переделывать ребенка, не менять его,  не учить каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим собой, помочь осознать самого себя, свои достоинства и недостатки.Средствами игротерапии могут выступать подвижные игры, игры с песком, с куклами; а так же лепка, рисование.Необходимо учить ребенка общаться, развивать коммуникативную деятельность. Главная цель общения - соучастие.В период раннего детства возникает  коммуникативная деятельность с ровесниками. Она имеет форму эмоционально - практического общения. Дети играют рядом. Они «показывают» себя друг другу.У детей в 3-5 лет появляется новая форма общения со взрослым, она характеризуется их сотрудничеством в познавательной деятельности. Любознательные малыши задают много вопросов.    К 4-5 годам формируется новая форма общения со сверстниками - ситуативно-деловая. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в этом периоде. Дети начинают обыгрывать взаимоотношения взрослых, сотрудничают друг с другом, распределяют роли, устанавливают нормы и правила поведения. Но руководит игрой все-таки взрослый (воспитатель). Дети стремятся стать объектом интереса и оценки своих товарищей, ловят в их взглядах и мимике признаки отношения к себе.В 5-7 лет наблюдается внеситуативно - личностная форма общения со взрослыми.  Дошкольники стремятся к взаимопониманию и сопереживанию со старшими, им важно знать - «как нужно». Взрослые выступают для них, как образец поведения. Дети усваивают нравственные законы, оценивают свои поступки и поступки окружающих людей.К 6-7 годам у ребенка возникает потребность в общественно значимой деятельности, в новой жизненной позиции он начинает переживать себя в качестве социального индивида. Наступает кризис семилетнего возраста. У ребенка появляется желание занять значимое в мире «взрослых».В игротерапии применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые учат предотвращать конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию и контролю своего поведения.Игры строятся на согласованном участии каждого ребенка в том, что принято со всеми, а не на отношениях соперничества друг с другом, на отношениях игрового партнерства. Они несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Эти игры отвечают потребностям детей в общении и движении.Игротерапия это ведущее средство коррекции и профилактики неконструктивного поведения у детей благодаря тому, что игра, в отличие от неигрового типа деятельности, активнее влияет на становление личности  детей дошкольного возраста, намного сильнее влияет на его личные эмоциональные переживания. Игротерапия для детей, программакоторой учитывает педагогические и психологические аспекты, обеспечивает необходимый терапевтический эффект.Процесс игротерапии рассчитан на использование терапевтического воздействия, чтобы помочь ребенку справиться с психологическими и социальными проблемами, затрудняющими эмоциональное и личностное развитие.Результат лечения считают эффективным, в случае если ребенок способен играть свободно и радостно. Спектр применения терапии играми довольно широкий и предусматривает работу с синдромами посттравматического стресса, печали, с  детскими травмами раннего возраста и с амнестическим компонентом.Такую терапию можно рассматривать как хорошее средство коррекции эмоционально-волевой, опорно-двигательной и коммуникативной сфер детей младшего школьного и дошкольного возраста.При выборе формы игротерапии необходимо исходить из конкретных целей и задач, которые можно решить теми или иными средствами, и из того, насколько стабильными являются показатели эффективного применения на ребенке именно игротерапии.При оценке эффективности такой терапии, учитывается желание ребенка поддерживать деятельность и общение с взрослыми и другими детьми в группе и за ее пределами. Оценивается, что положительного проявляется в изменении личности и сдвигах самосознания, в эмоциональном самочувствии ребенка и позитивной динамике развития умственных качеств, благодаря снятию эмоционального напряжения.ЗаключениеСемья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.Формирование человека на всех этапах эволюционного развития проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому физические нагрузки приобрели важную биологическую роль в его жизнедеятельности [4].Анализ научно-методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры - это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательно-активных способностей у детей. Игровые виды и действия требуют всего комплекса способностей от ребёнка в связи с тем, что для стимулирования развития танцевальных способностей необходимо многократно повторять движения с максимальной точностью, а также учитывать функциональные возможности ребёнка. От последних в свою очередь зависит правильное исполнение танцевальных движений. Необходимо также учитывать и сочетать методы относительно стандартного повторения движений с максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений.Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в коллективах бального танца. Поэтому, проблема воспитания двигательно-активных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования.Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования танцевальных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания на начальном этапе изучения бальных танцев. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые танцевальные движения.За последние годы подвижные игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов-хореографов. Творчески работающие педагоги бального танца стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в танцевальные занятия. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами. А на этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде.Таким   образом,   результаты   диагностики   уровня двигательной активности детей привели нас к выводу,   что данные типы занятий для детей подготовительной к школе группы в недостаточной степени позволяют совершенствовать двигательную активность и самостоятельную деятельность детей. В связи с этим возникла необходимость моделирования занятий с применением эффективных методов и приемов повышения двигательной активности и уровня работоспособности детей 6-7 лет.Освоив хореографию на базовом уровне, дети через игру чувствуют себя уверенней в коллективе бального танца, детского сада, лагеря отдыха, компании друзей. Они учатся плодотворно взаимодействовать друг с другом и получать удовольствие от коллективного творчества, укрепляются межличностные связи, совершенствуется их способность к коммуникации. Для детей используются уже более сложные танцевальные игры. Дети могут использовать свои новоприобретенные танцевальные навыки и дома, отмечая в кругу друзей День рождения и другие праздники, в чем им могут помочь взрослые, дав правила игры и направляя в ее рамках их энергию.Список используемой литературыБайбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи [Текст] / Байбородова Л. В. // Учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2003. - 224 с.Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношенийпедагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ[Текст] / З.А. Богомолова // Дошкольная педагогика. №2, 2010. – С. 32 – 35.Бражицкая, А. А. Формы взаимодействия ДОУ с родителями [Текст] / А. А. Бражицкая, Е. В. Корнеева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.)  — СПб, 2014. — С. 28-31.Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т.Н. Доронова// Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.Евдокимова, Н.В. Детский сад исемья: методика работы с родителями [Текст] / Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. // Пособие для педагогов и родителей. 2005. – 207 с.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнеевоспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова, О.Л. Зверева // М.: ТЦ Сфера, 2011. – 314 с.Зверева, О.Л. Развитие содержания и формпедагогического просвещения родителей дошкольников [Текст] / О.Л. Зверева // М., НИИ школьных технологий, 2011. – 132 с.Иванова, Н. В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н. В. Иванова // Череповец, 2002. – 302 с.Крылова, Н. Каким должно быть общение детского сада с семьей?[Текст] / Н. Крылова // Воспитаниедошкольников. – №4, 2010. – С. 45-49.Пелихова, А. В. Педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста [Текст] / А. В. Пелихова // Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 2011. – 149 с.Пидкасистого, П.И. Педагогика[Текст] / Под  ред.  П.И.  Пидкасистого // Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед.колледжей. -  М.:   Педагогическое общество России, 2002 - 640с.Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74.Фролов, В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста [Текст] / В.Г. Фролов, Г.П. Юрко // Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение. 2005. - 203с.Хабибуллина, Р.Ш. Системаработы с родителями воспитанников. Оценкадеятельностости ДОУ родителями [Текст] / Р. Ш. Хабибуллина // Дошкольнаяпедагогика. №5, 2009. – С. 27-31.Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О. В. Хухлаева // М., 2001. – 218 с.Шарманова, С.Б. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / С.Б. Шарманова, Г.К. Калугина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №2. - с. 9-12.Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику:кн.   для   воспитателей   детского   сада   и   родителей   [Текст] / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко // 2-е   изд.   М.: Просвещение, 2000 - 79 с.Якунина, С. Ритмическая гимнастика [Текст] / С. Якунина // Дошкольное воспитание. -2003. - № 10. - с. 64-71.ПриложениеПриложение 1Достраивание фигурДети разбиваются на две команды. Каждой команде предлагается построить свою собственную композицию-фигуру следующим образом: один человек выходит из линии и принимает какую-нибудь красивую по его мнению позу. (Предложите ему закрыть глазки и принять то положение тела, которое диктует ему сиюминутное настроение, музыка и вдохновение). Следующий в линии подходит к нему и пытается достроить композицию, приняв какое-то дополняющее положение рядом с первым человеком. Он может касаться первого, может стоять близко или далеко в стороне от него, главное, чтобы они создали общую композицию, заполняющую пространство.Затем к ним подстраивается третий человек, четвертый и так делее - до самого последнего участника. В итоге у каждой команды должна получиться красивая многоруко-многоногая фигура.Команды могут играть как одновременно, так и по очереди, наблюдая за успехами друг друга с позиции зрителей.Танец природыВсе детки разбиваются на пары и тройки (при желании - группы побольше), а затем под одну и ту же музыку группы готовят каждая свой танец на общую тему. (к примеру - танец восхода Солнца, морской прибой, облака, звезды, огонь, фонтан). Хорошо, чтобы Вы нашли время посмотреть не только «процесс» танцевания каждой группы детей, но и устроили общий «просмотр» того, что получилось. Пусть все дети сядут в одной части зала, как в зрительном зале, а затем каждая команда по очереди покажет свой танец.Приложение 2Уважаемые родители!Просим принять участие в анкетировании на тему «Организация и эффективность работы по развитию двигательной активности в режиме  ДОУ».С целью дальнейшего планирования работы по данному направлению.Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения.1. Количество детей в семьеа)  одинб) двав) триг) более2. Вы занимаетесь физкультурой или спортом?а)  даб) нетв) иногда3. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены.а)  даб) нетв) иногда4.Есть ли дома спортивный снаряд? Какой?а)  даб) нет5.Установлен ли для вашего ребенка режим дня?а)  даб) нетв) иногда6.Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику?а)  даб) нетв) иногда7.Гуляете ли вы с ребенком после детского сада? а)  даб) нетв) иногда8. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни (подчеркните)подвижные игры  спортивные игры  настольные игрыпросмотр телепередачконструированиечтение книг9. Какие консультации Вы хотели бы получить по поводу физического развития Вашего ребенка_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Благодарим за внимание!