Ретроспективный анализ компетентностного подхода в научном знании и образовани

Введение 3
Глава 1 Учебная компетенция и особенности ее формирования 4
1.1 Сущность подходов к понятиям компетентность и компетенции 4
1.2 Особенности понимания процессов формирования компетенций 8
Глава 2 Учебно-познавательная компетенция и ее сущность 10
2.1 Сущность понятия учебно-познавательная компетенция 10
2.2 Основные составляющие учебно-познавательной компетенции 12
Заключение 21
Список литературы 22

Принцип единства процессуальной и содержательной составляющих развития УПК требует соответствия методов и средств обучения, организационных форм и оценки достижений учащихся целям и содержанию обучения, рационального сочетания значительного арсенала методов обучения (традиционных, проблемных, эвристических, исследовательских, практических, интерактивных и др.), применение общей и индивидуальной форм обучения, использования методов фиксации изменений в развитии отдельных УПК учащихся и анализа полученных результатов.Принцип сотрудничества. Сотрудничество должно быть основой, на которой зиждется процесс развития УПК учащихся. В сотрудничестве осуществляется коммуникация (коммуникативный процесс) между субъектами обучения, что обеспечивает обмен информацией и приводит к совместному решению проблемы. Субъекты обучения обмениваются знаниями, представлениями, идеями; осуществляют управление учебно - познавательной деятельностью; воспринимают друг друга и устанавливают на этой основе взаимопонимание. Данный принцип направляет учителя на организацию совместной учебно - познавательной деятельности по решению разного рода проблем средствами естественных дисциплин. Но при этом нужно сохранять самостоятельность и инициативность отдельного ученика, его ответственность за результаты совместной учебно - познавательной деятельности, что позволит ему в будущем занять самостоятельную позицию в обществе.Принцип управляемости и возможности осуществлять коррекцию процесса развития УПК учащихся ориентирует на необходимость педагогического управления процессом развития УПК учащихся, предусматривает создание благоприятных условий для перевода учащихся в состояние активных субъектов обучения, которые способны осознавать учебно - познавательные потребности, выдвигать цели и задачи учебно - познавательной деятельности, находить способы решения учебно - познавательных проблем и достигать намеченные цели, осуществлять рефлексию учебно - познавательной деятельности. Процесс педагогического управления состоит из нескольких технологических этапов: подготовительного, мотивационного, учебно-познавательного, обобщающего, соотносимых с этапами учебно - познавательной деятельности учащихся.Важно отметить, что при организации процесса развития учебно - познавательной компетентности учащихся в обучении учителю нужно ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, обеспечивающую обоснованный выбор содержания, методов и форм организации учебно - познавательной деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ данного процесса [19].Выделенные принципы рассматриваются как научный инструмент для определения педагогических условий развития учебно - познавательных компетенций в обучении естественных дисциплин. Сами по себе принципы не позволяют практически осуществить процесс развития УПК учащихся. Поэтому важное значение имеет выделение педагогических условий, реализация которых будет способствовать более эффективному развитию УПК учащихся в обучении.Согласно теоретическим основам развития УПК учащихся, было выделена совокупность педагогических условий их развития. Данная совокупность содержит: постановку задач развития УПК учащихся в обучении; расширение содержания естественных дисциплин за счет системы учебно - познавательных задач: практико-ориентированных, учебно-практических, учебных, учебно - исследовательских; оптимальный выбор и сочетание объяснительно - иллюстративных, репродуктивных, проблемных, частично - поисковых, исследовательских методов обучения; привлечение учащихся к совместной учебно - познавательной деятельности учащихся по решению учебно - познавательных задач; использование мониторинга развития учебно - познавательных компетенций учащихся [6].Выделенные принципы и условия служат ориентиром для конструирования практики, определяют основные направления достижения цели, а именно комплексного развития учебно - познавательных компетенций учащихся в обучении.Результативный компонент модели развития УПК учащихся основной школы в обучении предполагает анализ результатов внедрения модели развития УПк в практику обучения и содержит выводы по ее эффективности. Данный компонент представлен критериями, показателями и уровнями развития УПК, а также ожидаемыми результатами [20].ЗаключениеТермин «компетентность» имеет различные значения и этимологически связано с понятием «компетенция». В литературе наряду с указанным термином употребляются и другие понятия: «профессионализм», «квалификация», «педагогическая культура», «педагогическая образованность».К ключевым компетентностям принадлежит умение учиться, общаться на государственном, родном и иностранных языках, математическая и базовые компетентности в области естествознания и техники, информационно-коммуникационная, социальная, гражданская, общекультурная, предпринимательская и охраняющая компетентности, а к предметным (отраслевым) - коммуникативная, литературная, художественная, межпредметная эстетическая, естественнонаучная и математическая, проектно-технологическая и информационно-коммуникационная, обществоведческая, историческая и охраняющая компетентности.Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе предполагает соблюдение ряда дидактических условий. Первое из них заключается в четком осознании участниками учебного процесса, дидактической специфики, заложенной в понятие «компетентность» как педагогической категории, которая может характеризовать как определенный этап в образовательном процессе, так и его конечный результат - результат образования.Приобретение компетенций происходит постепенно в процессе обучения, уровень компетентности ученика на разных этапах обучения будет разным. Такое видение свидетельствует про уровневый характер компетентностного подхода в обучении, о целесообразности определения определенных последовательных уровней в формировании компетентности учащихся.Список литературыАпанович Е.В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал: начальный этап, языковой вуз: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Иркутск, 2003. – 189 с.Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – Киев : Рад. Школа, 1982. – 198 с.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. –С.11–15.Елашкина Н.В. Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению : начальный этап языкового вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 Н.В. Елашкина. – Иркутск, 2006. – 199 с.Коренева М.Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза :II курс, французский язык :дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 М.Р. Коренева. – Улан-Удэ, 2003. – 233 с.Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. – 1997. – № 6. – С.7-12.Педагогика : учеб.пособие / В.В. Воронов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский и др. ; под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 640 с.Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку 1-4 классы / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. – М.: Просвещение, 2008. – 223 с.Тарева Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета :дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 Е.Г. Тарева. – Иркутск, 2002. – 310 с.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам : Теория и практика : учеб.пособие / А.Н. Щукин. – М. :Филомантис, 2007. 480 с.Языкова Н.В. Иностранные языки : Теория и методика обучения : учеб.пособие / Н.В. Языкова. – Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2006. – 245 с. Актуальные экономические проблемы российской высшей школы / Под ред. Е.Н. Жильцова, СИ. Голоуховой, В.П. Панкратовой. - М.: ТЕИС, 2005.Балыхин Г.А. Управление развитием образования; организационно-экономический аспект. - М.: Экономика, 2003. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / Под общей ред. СР. Филоновича. - М.; Издательский дом ГУВШЭ, 2004.Богачев Е.Н. Высшее образование в Российской Федерации. - М.: НИИВО,2001.Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования.-М.:НИИВО, 1999.Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО / Под ред. В.П. Колесова, Е.Н. Жильцова, П.Н. Ломанова. - М.: ТЕИС, 2007.Добренькое В.И., Нечаев ВЯ. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003.Еникеева С.Д. Инновационное развитие системы высшего образования России: Монография. - М: Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. - Москва; Рыбинск, ООО «Офис 2000», 2010.Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М, 2002.Коджаспирова Г. М. Педагогика : учебник. М., 2004.Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентиро-ванной парадигмы //Нород. образование. 2003. № 2. С. 58-64. Иванова Д. И., Митрофанов К. Р., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. М, 2003.Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/В. Н. Введенский//Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие. М., 1996.