Специфика деятельности классного руководителя в сельской школе

Оглавление
Введение 2
Глава I Роль классного руководителя в учебном процессе 4
1.1 Классный руководитель в школе, специфика его работы 4
1.2 Основные функции и обязанности классного руководителя в школе 7
1.3 Цель обучения и воспитания классного руководителя 9
1.4 Методы, формы воспитания в практической работе классного руководителя 9
Глава II. Организационно-педагогическая работа классного руководителя 14
2.1 Работа классного руководителя по изучению учащихся 14
2.2 Работа классного руководителя с учителями 16
Глава III Особенности социокультурной и образовательной среды в условиях сельской местности 19
3.1 Специфика профессиональной деятельности учителя сельской школы 25
3.2 Организации воспитательной работы с сельскими школьниками 28
3.3 Основные направления работы классного руководителя сельской школы со старшеклассниками 33
3.4 Профориентационная программа для школьников сельской общеобразовательной школы 39
Заключение 42
Список литературы 43

Сотворчество понимается как совместная целенаправленная деятельность педагогов, учащихся, родителей, для которой характерны следующие отличительные признаки: субъект-субъектные взаимоотношения между участниками деятельности; неординарность, оригинальность, нешаблонность действий, предусматривающих получение новых свойств и признаков конечного продукта практического и умственного труда. Сотворчество взрослых и детей - это источник, условие и результат развития участников педагогического процесса и взаимоотношений между ними.Возможности сельской школы во взаимодействии с социальной средой несравненно шире, чем городской. В отличие от городской школы, взаимодействующей на равных, а часто приспосабливающейся под требования среды, сельская школа приспосабливает ближайшую социальную среду под себя, превращая ее в среду воспитывающую, интегрируя ее воспитательные возможности. Путем педагогизации возможно совершенствование содержания воспитания, обеспечение воспитывающего характера всех видов деятельности учащихся в среде, обновление форм работы. Взаимодействие со средой школа осуществляет по нескольким направлениям:актуализация компонентов среды, которые ранее либо не учитывались, либо обладают огромным воспитательным потенциалом, как, например, природа;восполнение недостающих компонентов среды, то есть принятие школой на себя ряда функций (школа - социокультурный центр, школа-клуб и т.п.);воссоздание или восстановление утраченных связей с прошлым, настоящим (возрождение ранее забытых народных промыслов, традиций);преобразование среды, привнесение новых элементов в среду, заимствование или воспроизведение культурных образцов, потребность в которых реализуется задачами воспитания (эстетизация среды, педагогизация, экологизация и т.п.).Возможны следующие пути педагогизации социального окружения школы:включение в систему работы школы общественно полезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о людях, престарелых, помощь детским учреждениям, охрана природы, краеведческая работа и т.д.) и производительного труда;освоение и развитие местных традиций и культурного наследия, включение их в воспитательный процесс;использование «человеческих ресурсов» среды (привлечение к организации воспитательного процесса жителей села, специалистов, установление связей с другими школами и т.п.);организация взаимодействия с родителями учащихся, оказание им помощи и усиление воспитательного потенциала семьи;использование материальной, производственной и культурной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.);создание школьных научных объединений по разработке местных проблем, выпуск школьниками газеты, радиогазеты, освещающих события села и школы, и др.Основные направления работы классного руководителя сельской школы со старшеклассникамиРабота классного руководителя с учениками старших классов нацелена в основном на профориентирование. Рассмотрим этот момент подробнее.Переход общеобразовательной школы на профильное обучение вызывает необходимость перехода на более раннюю профессиональную ориентацию. Профильному обучению предшествует допрофильная подготовка, которая осуществляется в рамках основной школы. Если цель профильного обучения заключается в удовлетворении запросов и развитии способностей личности учащегося в определённой области познавательной деятельности, то целью предпрофильной подготовки является выявление интересов, склонностей, формирование представлений о мире профессий и характере труда.Неотъемлемым компонентом в системе предпрофильной подготовки является профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения.Профессиональная ориентация - это оказание школьникам помощи в профессиональном самоопределении, то есть в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека; профессии, которая соответствует потребностям и возможностям человека, запросам рынка труда.Психолого-педагогическое сопровождение - это многогранная деятельность всего педагогического коллектива школы по решению проблемы личностного и профессионального самоопределения учащихся.Основным показателем результативности предпрофильной подготовки является правильность выбора профиля в 10 классах.Роль воспитательного аспекта профориентационной работыВыбор профессии в юности рассматривается только в контексте целостного развития личности. Вопрос ''Кем быть?'' (профессиональное самоопределение) неотделим от вопроса ''Каким быть?'' (личностное самоопределение).Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное личностное развитие человека, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие чувства долга, сознательное и добросовестное отношение к труду, ответственность, организованность, дисциплинированность. Таким образом, в профориентационной работе существенное значение имеет личностное самоопределение.К профессиональному самоопределению способна лишь личность достаточно зрелая в социальном плане. Такая личность характеризуется:активной позицией, то есть стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности;направленностью - устойчивостью доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям;уровнем нравственной и эстетической культуры;развитием самосознания: представлением о себе, своих способностях, особенностях характера Воспитательный характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармонично развитой личности в единстве трудового, экономического, нравственного, патриотического, эстетического, правового и физического воспитания.Развитие профильной ориентации - приоритетное направление в деятельности классного руководителя профильной школы.Основными задачами профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии являются:- формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания значения для человека правильного выбора своей будущей профессиональной деятельности;- формирование потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, своё место и назначение в жизни;- воспитание равного уважения к различным видам труда;- формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;- формирование мотивации трудящегося человека: потребность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, стремление к осуществлению трудовой деятельности на творческих началах.Классный руководитель является основным организатором профориентационной работы в классе. Работа с одним и тем же классом в течение ряда лет позволяет ему наметить определённые задачи по формированию профессионального самоопределения учащихся и те мероприятия, в процессе которых они будут решаться. Профориентационнуюработу в первую очередь следует направить на развитие личностной активности учащихся.Последовательное и глубокое изучение учащихся в целях подготовки их к выбору профессии. Изучение личности школьника, выявление его склонностей и способностей - дело всего педагогического коллектива. Но классный руководитель в изучении личности школьника занимает особое место, так как он может координировать деятельность учителей, работающих в классе, систематически изучать учащихся и вести соответствующую документацию, управлять профориентацией в процессе их общественно полезного труда, устанавливать тесные связи с родителями воспитанников, выявлять отношения учащихся к физическому и умственному труду, различным видам деятельности, обеспечивать участие своих воспитанников в профориентационных мероприятиях, изучать профессиональные интересы и склонности учеников, знакомить родителей с индивидуальными возможностями выбора профессии их детьми. Использование классным руководителем в процессе своей деятельности психо-диагностических методов даёт возможность получить информацию о развитии ученика, его успехах и трудностях и т.п. Анализ результатов анкетирования позволяет корректировать планирование своей работы, а также корректировать и направлять процесс развития ученика.Оказание помощи воспитанникам в самоопределении. Профессиональное самоопределение включает в себя следующие компоненты:практическая готовность:сформированность у школьников твёрдого профессионального намерения, знания содержания и условий труда, наличие начальных профессиональных знаний и умений, знание способа приобретения профессии, согласованность проф- намерения с родителями, умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению (практическая готовность);нравственная готовность: осознание смысла и цели своей жизни, трудолюбие, понимание учащимися личностной и социальной значимости правильного выбора, сформированность профессионально возможных личностных качеств, стремление к самовоспитанию;психофизиологическая готовность:сформированность мотивов выбора (ученик должен осознавать, почему он осуществил именно такой выбор, уметь аргументировать свой выбор), волевая активность.Мотивы выбора должны быть связаны с содержанием труда избираемой профессии (интересы, склонности к данной трудовой деятельности), с соответствием личностных качеств, возможностей учащегося, его здоровья требованиям предпочитаемой профессии. Одной из основных задач классного руководителя - организация деятельности ученика, в которой он получает опыт анализа своих мотивов, определяющих выбор, рефлексии своего продвижения в учебной деятельности. Формирование нравственной и психологической готовности предполагает развитие ценностных ориентаций школьников, развитие самосознания. Работа классного руководителя по этому направлению заключается в формировании всех компонентов профессионального самоопределения. Эта деятельность должна осуществляться в системе на всех этапах предпрофильной подготовки с учётом возрастных особенностей учащихся. Здесь классный руководитель использует разнообразные формы и методы работы, но особое внимание уделяется организации специальных развивающих занятий - профориентационные, ролевые, деловые, рефлексивно-деловые игры.Просвещение. Организация информационной работы (педагогической пропаганды) охватывает как учащихся, так и их родителей. Учащихся и родителей необходимо знакомить с вариантами профильного обучения, их достоинствами, недостатками, требованиями и возможностями обучения в профильном классе, образовательными возможностями школы (классные руководители сельских школ знакомят с образовательными возможностями базовой школы), новыми формами аттестации в 11 классах. Оказание помощи в представлении результатов своей деятельности. На современном этапе школьник должен уметь продемонстрировать свои достижения. Здесь необходима помощь учащимся в формировании портфолио и поддержка учащихся при сдаче экзаменов по окончании основной школы.Главными задачами классного руководителя по реализации данного направления становятся:определение влияния работы с портфолио на нравственное становление личности ученика;организация работы по составлению портфолио учащихся;определение содержательной стороны портфеля достижений в плане преемственности предпрофильного и профильного портфолио;формирование самооценки учащегося посредством портфолио на всех ступенях обучения;развитие у школьников умения представлять себя окружающим (самопрезентация);формирование навыков конструктивного поведения во время сдачи экзаменов.Формы и методы профориентационной работы должны соответствовать современным требованиям, учитывать решаемые задачи, возрастные особенности и потребности детей, а также уровень их развития.Наиболее активные и современные формыпрофориентационной работы: информационные, активизирующие, формирующие профессиональные интересы и развивающие определённые качества личности. Индивидуальные формы работы по профориентации: беседа, справочноинформационная консультация. Групповые формы работы профориентационной работы: педагогическая диагностика, групповые консультации, классный час, вечер, встреча, экскурсия, игра, викторина, дискуссия, конкурс, КВН, турнир, ярмарки, презентации (профессий, самопрезентация).Игровые модели, используемые в профориентационной работе: интеллектуальные, деловые, ролевые, рефлексивно деловые, профориентационные игры.Деловая игра предполагает условное воспроизведение, имитацию, моделирование некоторой реальной деятельности, которую совместно осваивают участники игры. При этом каждый ученик решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией.Рефлексивно-деловая игра - это современная активная форма работы со школьниками, представляющая организацию особой рефлексивной среды, в которой участник не только приобретает новый когнитивный, поведенческий опыт, но и становится инициатором собственного личностного развития, а также развития своих партнёров.Рефлексия означает естественную и необходимую человеческую способность к размышлению над собой и окружающим миром. Игры вызывают интерес и активность у учащихся, когда соответствуют их возрастным особенностям и потребностям, когда в них имеется элемент неожиданности. В совместной деятельности у школьников развиваются навыки сотрудничества (развитие социальной, коммуникативной компетентности).На момент окончания учащимися основной школы, классный руководитель анализирует и оценивает результаты предпрофильной подготовки в классе.Функционал классных руководителей по психолого-педагогическому сопровождению учащихся не выходит за рамки их непосредственных обязанностей, просто приобретает иную целевую направленность.3.4Профориентационная программа для школьников сельской общеобразовательной школыЦель профориентационной работы- оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.Задачи:1. Создание системы профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность. 2. Формирование у учащихся положительной мотивации к трудовой деятельности. 3. Предоставление учащимся профессиональных консультаций, диагностик. 4. Информирование учащихся о востребованности различных профессий, в том числе новых, о положении на рынке труда в регионе.5. Формирование у школьников знаний об отраслях хозяйства страны, об организации производства и современном оборудовании, об основных профессиях, специальностях, об их требованиях к личности, к состоянию здоровья, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки и переподготовки. 6. Сотрудничество с предприятиями города, области, с профессиональными учебными заведениями и Центром занятости населения, консультации со специалистами.Программа представляет собой комплекс мероприятий на три года, призванных обеспечить решение основных задач в области самоопределения учащихся.Основные направления мероприятий программы/Организационно-методическая работа.Информационно-аналитическая деятельность предполагает сбор следующего материала по профориентации:• методики изучения личности;• дифференциально-диагностические опросники;• карты интересов;• наборы тестов;• анкеты;• ролевые игры;• сбор материала о предприятиях города, края;• работа по профориентации учащихся школьной библиотеки;• создание информационной системы для родителей по результатам исследований склонностей и возможностей учащихся;• оформление стенда по профориентации, содержащего всю необходимую информацию;2. Методическая работа с педагогами образовательного учреждения.• разработки классных часов;• рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников;• собеседование с классными руководителями 9-11 классов по результатам диагностики их учащихся;В работе с подростками 9-11 классов следует ориентироваться на:1)Формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии;2)формирование умения адекватно оценивать свои личные возможности в соответствии с требованиями профессии;3) Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию;4) Формирование профессиональных качеств в избранном виде деятельности;5) Ознакомление с тенденциями на рынке труда.Основные мероприятия• тестирование учащихся с целью выявления их профнаправленности;• организация консультаций по самоопределению учащихся;• экскурсии на предприятия города;• посещение учащимися учебных заведений в «Дни открытых дверей», экскурсии на Ярмарки вакансий;• помощь в трудоустройстве учащимся, желающим работать во время каникул;• проведение недель и месячников профориентации;• проведение предметных недель;• привлечение медработника для беседы о выборе профессии и здоровье;• проведение цикла классных часов «Мой выбор» («Внутренняя культура - гарант удачного бизнеса», «Формула успеха - труд по призванию», «Как вести себя в конфликтных ситуациях», «Дороги, которые мы выбираем» и др.)• презентации профессий;• проведение ролевых и деловых игр;• участие в выставках по технологии;• информирование о рынке труда в регионе.Совместная работа школы со службами занятости населения, профессиональными учебными заведениями.• организация экскурсий на предприятия;• организация встреч учащихся со специалистами службы занятости по вопросам правовой и социальной защиты учащихся;• способствование консультаций с родителями по различной тематике профориентированной направленности;• обеспечение учебного заведения справочной информационной информацией об учебных заведениях области;• экскурсии в близлежайшие учебные заведения;Организация работы с родителями учащихся.• изучение интересов и склонностей ребёнка совместно с родителями и способствование их развитию;• проведение индивидуальных и групповых консультаций;• организация родительских собраний об изучении склонностей и способностей ребёнка, о роли семьи в правильном самоопределении;• привлечение родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия и в учебные заведения.Взаимодействие с предприятиями области.• организация и проведение экскурсий;• встречи с представителями разных профессий.ЗаключениеПодводя итоги нашего исследования, можно утверждать, что - образовательное учреждение на селе - это особенное учреждение сельского социума. Именно поэтому и подход к ее модернизации должен быть особым, учитывающим специфику труда и уклада жизни села.Приоритетами развития школы на селе в соответствии с идеями модернизации российского образования являются:воспитание гражданина России, любящего свою малую родину, готового остаться на селе и работать на земле своих предков;сохранение традиционной для российской школы ориентации фундаментального характера образования;расширение информационного поля сельской школы и сферы общения участников образовательного процесса;социальная защита педагогических кадров и повышение их квалификации.В целом, регионально-дифференцированный подход дает основание утверждать, что тенденцией развития сельской школы является ее вариативность.Установлено, что в современной сельской школе происходят серьезные изменения, обусловленные социально-экономическими преобразованиями в стране, инновационными процессами в системе общего образования. Сельская школа развивается на основе сочетания традиций и инноваций как открытая социально-педагогическая система, являющаяся базовым звеном формирования интеллектуально-трудового потенциала сельского социума. Также, можно сделать вывод, что модернизация сельских образовательных учреждений - проблема системная, комплексная и очень сложная как с точки зрения понимания, так и с точки зрения разрешения. Остро требуется обсуждение проблем современной сельской школы на различных уровнях власти, научным и научно-педагогическим сообществом, педагогами и администраторами сельских школ, а значит, решение данной проблемы возможно только на межведомственном уровне путем объединения усилий всех представителей региона (района) в рамках системно-деятельностного подхода. Основной целью деятельности сельских школ должно стать изменение отношения к вопросам образования у всех субъектов, имеющих к ним непосредственное отношение: у общества и властных структур, у хозяйств и предприятий, у микросоциума и работников сферы образования.Список литературыКуркова Н.В. Сельский учитель в условиях реализации закона №273- ФЗ «Об образовании в РФ»// Аграрный вестник Верхневолжья. -2014. № 1 (6). -С. 13-14.Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Гл. гос. сан. врача Рос. Федерации от 29.12.2010 г. № 189 г. // Российская газета. 2011. 16 марта. Федер. вып. № 5430.Положение о микроцентре социально-педагогической поддержки семьи и ребенка // Вестник культурно-образовательных центров. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. -М., 2010.-45 с.Развитие сети образовательных учреждений: учеб.-метод. комплект материалов для подготовки тьюторов / Абанкина Т.В. [и др.]. М.: АПКиППРО, 2007.- 214 с.Савченко А.П. Поиск опоры // Духовно-нравственное воспитание и образование: материалы обл. круглого стола «Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» (11 октября 2012 г.) и обл. Иоанновскойнауч.-практ. конф. «Пути возрождения духовно-нравственных основ российского образования» (1-2 ноября 2012 г.). Архангельск: ИПЦ САФУ, 2013. -С. 39-42.Тряпицына А.П. Новая школа и новый учитель: обобщение результатов работы дискуссионных площадок Педагогической Ассамблеи (выступление на заключительном пленарном заседании Педагогической Ассамблеи, 22 января 2010 г.) // Письма в Эмиссия.Оффлайн-электрон. (интернет) науч. издание (пед. и психол. науки).- 2010. Январь. Маленкова Л.И. Классный руководитель воспитатель: практический материал. – 2010. -272 с.Байбородова Л.В., Белкина В.В. Воспитание демократической культуры участниками образовательного процесса: Опыт региональной инновационной площадки: учебно - методическое пособие. - Ярославль; Изд-во ЯГПУ, 2013.- 180 с.Стефановская В.Н. Классный руководитель: Функции и основные направления работы.-В.Н. Стефановская.- М., «Академия», 2008.- 192 с.