Вход

Особенности социально-педагогической деятельности по формированию эстетических интересов в разновозрастном детском коллективе в процессе вокально-хоровой деятельности.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 187174
Дата создания 2015
Страниц 40
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 420руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования эстетических интересов в разновозрастном детском коллективе в процессе вокально-хоровой деятельности 5
1.1. Эстетическое отношение школьников к действительности как фактор личностного творческого развития 5
1.2. Сущность и структура образного мышления школьников в контексте вокально-хорового обучения 12
Глава 2. Исследование эффективность формирования эстетических интересов в разновозрастном детском коллективе в процессе вокально-хоровой деятельности 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Педагогические условия формирования эстетических потребностей в процессе вокально-хоровой подготовки 23
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 33
Заключение 37
Список литературы 40

Фрагмент работы для ознакомления

Поэтому важной проблемой является задача формирования именно эстетических мотивов в вокально-хоровой деятельности. Тогда пение предоставляет наслаждение, вызывает положительные переживания, желание работать.Для обеспечения мотивации эстетической деятельности детей необходимо:1.Формировать и поддерживать стремление детей выявить и утвердить себя через эстетическую деятельность. С этой целью применяли:-ознакомление с особенностями осуществления эстетической деятельности, ее общественной значимости;-формирование ценностных ориентаций, связанных с эстетической деятельностью;-обеспечение условий для самопознания, самовоспитания, стимулирования стремления к самосовершенствованию;-поддержание любознательности и «познавательного» психологического климата в группе.2.Помогать минимизировать тревожность, неуверенность в эстетической (вокально-исполнительской) деятельности, уделять внимание развитию исполнительских качеств, способностей к саморегуляции.3.Создавать ситуации успеха в обучении.Чтобы учебная деятельность была полноценной, нужно внутренне отказаться от ожидания только вознаграждения за нее в виде положительных оценок. Надо получать удовольствие от самого процесса обучения, работы над музыкальным произведением. То же касается эстетической деятельности. Для того, чтобы эстетическая деятельность была на достаточно высоком уровне, необходимо, чтобы она стала внутренним смыслом самой личности. Если обучения пению не имеет для человека личностного смысла, то это похоже на механическое заучивание бессмысленных фраз, которые не имеют никакого смысла и содержания, не вызывают никаких положительных эмоций и ничего не значат для человека. Если обучения пению превращается в творчество, то это особенно благоприятно влияет на эмоциональную сферу ученика, обостряет его память, внимание, вызывает чувство радости и удовлетворения, способствует повышению интереса к познавательной деятельности.Следовательно, необходимо личностное привлечения детей в процесс вокального обучения. Только при таком условии обучение меняет и наставления, и поведение ученика, и его личность в целом.Для обеспечения эстетической мотивации необходимы такие действия:-насыщение содержания вокально-хорового обучения информацией, имеющей значение для личностного роста воспитанника; наращивание содержательности, сложности и новизны учебного материала;-предоставление детям необходимой свободы для выражения своих творческих возможностей;-творческое отношение самих преподавателей к преподаванию предмета, интерес к вокальному искусству, их компетентность и авторитет как личности;-систематическая диагностика реально действующих мотивов эстетической деятельности воспитанников;-стимулирование самообразования воспитанников, поддержание познавательного интереса ко всему, что связано с эстетической деятельностью.К показателям высокой мотивации эстетической деятельности следует отнести: эмоциональное увлечение вокальной музыкой; стремление к общению с разными жанрами вокального искусства; стремление к творческим достижениям в разносторонней вокальной деятельности; чувство ответственности, уверенности в своих возможностях на занятиях по вокально-хоровой подготовке; стремление к самосовершенствованию.Музыкально-эстетические знания и опыт эмоционального восприятия различных жанров вокального искусства приобретается только в практической деятельности и реализуются только в ее процессе. Итак, еще одним обязательным условием формирования эстетических потребностей является активизация самостоятельной художественно-творческой деятельности. Подхудожественно-творческой деятельностью мы понимаем процесс активного взаимодействия учеников с искусством на основе самостоятельного с ним общения в ходе решения художественно творческих задач различного характера.Самостоятельность детей в получении, отборе, переработке музыкальной информации, ее осмысление и критическое отношение к ней предполагает овладение специфическими знаниями, умениями и навыками вокально-эстетической деятельности. Осознанный интерес к этой деятельности и уверенность в ее необходимости позволяют детям четко видеть цель обучения и необходимое содержание работы для достижения результатов. Это должно побуждать детей организовывать собственное самообразование, по-новому подходить к решению творческих задач.Усвоения современных и классических вокальных произведений, их интерпретация, выполнение, приобретение знаний по закономерностям воплощения художественного образа, повышение в обучении удельного веса творческих задач (использование проблемных заданий, ролевых дидактических игр, создания проблемных ситуаций и т.д.) способствуют развитию фантазии, воображения детей как основы их художественно-образного мышления. Это, в свою очередь, формирует эмоционально-мотивационную сферу, побуждает к удовлетворению собственных художественно-эстетических потребностей, активизирует дальнейшую самостоятельную работу в области вокально-творческой деятельности.Таким образом, комплексное обеспечение и соблюдение совокупности выделенных педагогических условий обеспечит благоприятную атмосферу общения на занятиях между преподавателем и воспитанниками, устойчивую положительную мотивацию к эстетической деятельности вообще и вокальной частности, будет способствовать развитию способностей к вокально-творческой деятельности, умению свободно (в рамках программы) выполнять вокальные произведения разных жанров.2.3. Результаты исследования и их обсуждениеДиагностируя сформированность художественно-эстетических интересов воспитанников, мы выяснили, что детям с нулевым уровнем характерно отсутствие эмоционально-чувственного опыта. Это воспитанники, которые не смогли составить связной рассказы о содержании произведения даже при значительной помощи экспериментатора. В ходе педагогического наблюдения замечено, что таких детей не обнаружено. Интересы воспитанников с низким уровнем сформированности направлены на различные виды искусства тоже неравномерно. Однако, уровень эстетической информации у воспитанников этой группы гораздо выше, чем у предыдущей, о чем свидетельствует удовлетворительное понимание ими произведений искусства. В основном, у детей с низким уровнем сформированности интересов наблюдается безразличное отношение к искусству. Знание школьников со средним уровнем сформированности художественно-эстетических интересов, по сравнению с предыдущими группами, наиболее основательно: они ориентируются в содержании произведений, частично умеют их сравнивать. Эта группа детей активно участвует в работе кружков. Но у таких воспитанников наблюдается неразвернутость изложения, отсутствие самостоятельности в раскрытии содержания произведения и его связей. Таким образом, детям со средним уровнем сформированности художественно-эстетических интересов, присущее положительное отношение к искусству и желание получить больше информации о нем. Влияние предложенной педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов школьников определялся путем сравнения результатов выполненных заданий учащихся экспериментальной и контрольной групп. Серии задач формирующего эксперимента были аналогичны содержания заданий констатирующего исследования, направлялись на понимание учениками произведений искусства, развитие у них творческих возможностей, способность переноса знаний об одном виде искусства на другой и т.д. Сравнительный анализ средних показателей уровней сформированности художественно-эстетических интересов у школьников разного возраста дал следующие результаты (Табл.1)Таблица 1Показатели уровней сформированностихудожественно-эстетических интересов у детейконтрольной и экспериментальной группыУровни сформированности художественно-эстетических интересов ЭГКГДошкольники Младшие школьникиСредний школьный возраст Дошкольники Младшие школьникиСредний школьный возраст Высокий 43,848,159,121,325,127,3Средний 54,150,840,364,165,864,4Низкий 2,11,10,614,69,18,3Нулевой - - - - - - Ведущим показателем, который проявлял эффективность экспериментального обучения, был уровень сформированности художественно-эстетических интересов воспитанников. В конце опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный "срез" с целью выявления динамики уровней сформированности исследуемого процесса у воспитанников контрольной и экспериментальной групп. Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить более высокий уровень развития художественно-эстетических интересов воспитанников экспериментальных групп, чем у воспитанников контрольных групп. Рис. 1. Показатели уровней сформированностихудожественно-эстетических интересов у детей контрольной и экспериментальной группыВ начале эксперимента эти две группы были одинаковы по уровню развития художественно-эстетических интересов. Однако, в конце - состоялась положительная динамика уровневой характеристики этих интересов. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности проводимой педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов у воспитанников разного возраста. В частности, заметно активизировалась эмоциональная деятельность учащихся и их творческие возможности. Дети научились понимать произведения искусства, устанавливать адекватные связи между ними на основе сравнения. Итак, формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о возможности положительного влияния на художественно-эстетические интересы детей, которые занимаются вокально-хоровым творчеством рекомендуемой педагогической системы. ЗаключениеРезультаты исследования позволяют сделать выводы: Художественно-эстетический интерес - это избирательная направленность личности на познание искусства именно под влиянием его эмоциональной привлекательности, что выражается в эмоциональном стремлении к художественно-творческой деятельности и потребности эстетического наслаждения. Его специфика заключается в том, что он способствует развитию у детей эстетических чувств, стремлению познать искусство не только в рамках предметов эстетического цикла, но и во внеклассной и внешкольной деятельности. Кроме того, интерес имеет важное коррекционное значение в воспитании таких детей, ведь он активизирует их познавательную деятельность, способствует развитию эмоционально-волевой сферы. На основе разработанных нами критериев и показателей определены уровни сформированности у детей эстетического отношения к действительности во внеурочной музыкально-творческой деятельности - высокий, достаточный, средний, низкий. Для достижения сформированности художественно-эстетических интересов, которые стали бы прочным фундаментом дальнейшего воспитания личности, необходимо соблюдение определенных педагогических условий в учебно-воспитательном процессе с воспитанниками. Главными из них выступают развитие основных структурных компонентов эстетического интереса (интеллектуального, эмоционального, волевого); расширение сферы влияния эстетически важных объектов: единство в развитии интеллектуальной и эмоциональной сфер личности; доведение удовольствие к эстетическому наслаждению как необходимого условия перехода художественно-эстетических интересов на качественно новую ступень в развитии; раскрытие эстетической сущности комплексного взаимодействия искусств (понимание произведений, способность устанавливать между ними ассоциативные связи и т.д.).С целью определения эффективности предложенной педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов был организован формирующий эксперимент. Характерной особенностью работы в экспериментальной группе стало целенаправленное поэтапное формирование художественно-эстетических интересов и активизация эстетической деятельности воспитанников.Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проводимой педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов у воспитанников разного возраста. В частности, заметно активизировалась эмоциональная деятельность учащихся и их творческие возможности. Дети научились понимать произведения искусства, устанавливать адекватные связи между ними на основе сравнения. Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о возможности положительного влияния на художественно-эстетические интересы детей, которые занимаются вокально-хоровым творчеством рекомендуемой педагогической системы. Формирование базиса личностной культуры, приобщение ребенка к общечеловеческим духовным ценностям: к самому себе, к другому человеку и человечества в целом; к природе; к культуре и искусству делает творческое развитие личности. Формирование у детей эстетического отношения к действительности, эстетическое развитие, будучи органически составной частьюих всестороннего развития, связанно с всесторонней многогранной деятельностью развивающейся по преобразованию общества и является своеобразным показателем ее творческой активности Учитывая, что музыкально-творческая деятельность имеет эстетическую природу и основывается на эстетическом отношении человека к действительности, утверждаем, что оптимальными показателями уровня сформированности эстетического отношения к действительности можно считать: наличие определенного объема крепких и глубоких историко-теоретических, художественно эстетических знаний; развитость умений и навыков восприятия эстетического, понимание единства формы и содержания; развитость воображения, образного видения; активность проявления ассоциативности и эмоциональной памяти; умение воспроизводить художественный образ адекватно авторскому; умение создавать собственный художественный образ. Список литературыАзархин А. В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности // АН, Ин-т философии. - М .: Наука, 1990. - 191 с. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1986. - 334 сАпраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.реферат [для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение»] / А. А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 222 сБезклубенко С.Д. Грани творческого метода. - М .: Искусство, 1986. - 197 с. Берестенко А. Г. Особенности сформированности музыкально эстетического вкуса будущих педагогов / А. Г. Берестенко // Наука и образование. - 2006. - № 3-4. - С. 79-83Бех И. Д. Эстетика духовности В. А. Сухомлинского / И. Бех // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С. 3-4Богданова Н. Воспитание как средство управления эстетическим сознанием / Н. Богданова // Высшее образование. - 2008. - № 4. - С. 91-97Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л. И. Божович. - М .: Просвещение, 1968.- 484 с.Борев Ю.Б. Эстетика. - М .: Политиздат, 1988. - 496 с. Васильев И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, B. Л. Поплужный, О.К.Тихомиров. - М .: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 192 с.Веремеева А.А. Эстетическая культура личности // Искусство и образование, 2004. - № 3. - С. 14-28. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. - М .: Лабиринт, 1997. - 416 с. Гегель Г. В. Ф. Эстетика: В 4 т. [Перевод] / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. - М .: Искусство, 1968. - Т. 2. - 1969. - 326 с.Гончаренко Ю. В. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов в процессе хореографической деятельности: Автореф. дис. на соискание ученой.степени канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теория и методика воспитания» / Ю. В. Гончаренко. - Л., 2009. - 20 с.Гребенюк Н. Е. Вокально-исполнительское творчество: психолого-педагогический и искусствоведческий аспекты: монография // Н. Е. Гребенюк. - М.: Музыка, 1999. - 269 с. Демьянчук А. Н. Педагогические основы формирования художественно эстетических интересов школьников / А. Н. Демьянчук. - М .: Высшая шк., 1997. - 64 с.Зязюн И.А. Воспитание эстетической культуры школьников: учеб.пособие. - М.: ИЗМН, 2008. - 156 с .; Игнатович А. Г. Формирование художественно-эстетического вкуса подростков в процессе литературно-творческой деятельности: Автореф. дис ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогика» / А. Г. Игнатович. - Луганск, 2000. - 24 с.Искусство в жизни детей : Опыт худож. занятий с младшими школьниками : Кн. для учителя : Из опыта работы / А. П. Ершова и др. – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1975. - 160 с .; Каган М. С. Лекции по эстетике / М. С. Каган. - Л .: Искусство, 1977.- 762 с. Казимирская И. И. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников: IV- VIII классы / И. И. Казимирская. - Минск: Нар.асвета, 1978. - 128 сКомаровская О. А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкально театрального искусства: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Комаровская - М, 1992. - 23 с .; Кушка Я. С. Методика обучения пению: пособие по основам вокального мастерства / Я. С. Кушка. - М: Учебная книга, 2010. - 288 с. Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Соч. : В 3 т. - М.: Мысль, 1988. - Т. 3. - С. 404-608. Масол. Л. Н. Методика обучения искусству в начальной школе: методическое пособие для учителей – М. СВК, 2005. - 113 с .; Мелик-Пашаев А. А.. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1989.- № 1. - С. 15-24 .; Назаренко И. М. Формирование эстетических потребностей старшеклассников в условиях свободного времени (на материале музыки): Автореф. дис. ... Канд. пед. наук: спец. 13.00.02 - «Методика преподавания музыки и методика музыкального воспитания» / И. М. Назаренко. - М, 1995. - 17 с. Подоляк Л.Г. Психология школы: учеб.пособие. для магистр. и аспир. / Л. Г. Подоляк, В. И. Юрченко. - М.: ООО «Фил-студия», 2006. - 320 с. Попович Н.М. Педагогические условия развития художественно-эстетического вкуса у студентов класса аккордеона средствами эстрадного искусства: Автореф. дис. ... Канд. Пед. наук. - М., 2005. - 23 с. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. – М. : Педагогика, 1987. – 96с.Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. – М. : Педагогика, 1990. – 160 с.Рагозина В. В. Формирование творческих способностей младших школьников в процессе музыкальной деятельности / В. В. Рагозина. - М., 1991. - 167 с .Радчук Н. Нововведения на уроках музыки // Искусство и образование. - 2003. - № 3. - с. 45-50.Ребенок в мире культуры / под общ.ред. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь, 1998. - 182 с .; Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с. Самусенко А. И. Формирование эстетических потребностей учителя музыки как условие становления его педагогического мастерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01 - «Теория и история педагогики» / А. И. Самусенко. - Минск, 1992. - 19 с. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: АПН РСФСР, 1947. - 334 с. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. - М.: Интерпракс, 1994. - 373 сШпилевая В. Вокальный звук в детском хоре // Искусство и образование. - 2002. - № 2. - с. 12-16.Яковлев Е.Г. Эстетический вкус как категория эстетики. - М .: Знание, 1986. - 64 с.

Список литературы [ всего 41]

Список литературы
1. Азархин А. В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности // АН, Ин-т философии. - М .: Наука, 1990. - 191 с.
2. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1986. - 334 с
3. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. реферат [для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение»] / А. А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с
4. Безклубенко С.Д. Грани творческого метода. - М .: Искусство, 1986. - 197 с.
5. Берестенко А. Г. Особенности сформированности музыкально эстетического вкуса будущих педагогов / А. Г. Берестенко // Наука и образование. - 2006. - № 3-4. - С. 79-83
6. Бех И. Д. Эстетика духовности В. А. Сухомлинского / И. Бех // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С. 3-4
7. Богданова Н. Воспитание как средство управления эстетическим сознанием / Н. Богданова // Высшее образование. - 2008. - № 4. - С. 91-97
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л. И. Божович. - М .: Просвещение, 1968.- 484 с.
9. Борев Ю.Б. Эстетика. - М .: Политиздат, 1988. - 496 с.
10. Васильев И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, B. Л. Поплужный, О.К.Тихомиров. - М .: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 192 с.
11. Веремеева А.А. Эстетическая культура личности // Искусство и образование, 2004. - № 3. - С. 14-28.
12. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. - М .: Лабиринт, 1997. - 416 с.
13. Гегель Г. В. Ф. Эстетика: В 4 т. [Перевод] / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. - М .: Искусство, 1968. - Т. 2. - 1969. - 326 с.
14. Гончаренко Ю. В. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов в процессе хореографической деятельности: Автореф. дис. на соискание ученой. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теория и методика воспитания» / Ю. В. Гончаренко. - Л., 2009. - 20 с.
15. Гребенюк Н. Е. Вокально-исполнительское творчество: психолого-педагогический и искусствоведческий аспекты: монография // Н. Е. Гребенюк. - М.: Музыка, 1999. - 269 с.
16. Демьянчук А. Н. Педагогические основы формирования художественно эстетических интересов школьников / А. Н. Демьянчук. - М .: Высшая шк., 1997. - 64 с.
17. Зязюн И.А. Воспитание эстетической культуры школьников: учеб. пособие. - М.: ИЗМН, 2008. - 156 с .;
18. Игнатович А. Г. Формирование художественно-эстетического вкуса подростков в процессе литературно-творческой деятельности: Автореф. дис ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогика» / А. Г. Игнатович. - Луганск, 2000. - 24 с.
19. Искусство в жизни детей : Опыт худож. занятий с младшими школьниками : Кн. для учителя : Из опыта работы / А. П. Ершова и др. – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.
20. Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1975. - 160 с .;
21. Каган М. С. Лекции по эстетике / М. С. Каган. - Л .: Искусство, 1977.- 762 с.
22. Казимирская И. И. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников: IV- VIII классы / И. И. Казимирская. - Минск: Нар. асвета, 1978. - 128 с
23. Комаровская О. А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкально театрального искусства: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Комаровская - М, 1992. - 23 с .;
24. Кушка Я. С. Методика обучения пению: пособие по основам вокального мастерства / Я. С. Кушка. - М: Учебная книга, 2010. - 288 с.
25. Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Соч. : В 3 т. - М.: Мысль, 1988. - Т. 3. - С. 404-608.
26. Масол. Л. Н. Методика обучения искусству в начальной школе: методическое пособие для учителей – М. СВК, 2005. - 113 с .;
27. Мелик-Пашаев А. А.. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1989.- № 1. - С. 15-24 .;
28. Назаренко И. М. Формирование эстетических потребностей старшеклассников в условиях свободного времени (на материале музыки): Автореф. дис. ... Канд. пед. наук: спец. 13.00.02 - «Методика преподавания музыки и методика музыкального воспитания» / И. М. Назаренко. - М, 1995. - 17 с.
29. Подоляк Л.Г. Психология школы: учеб. пособие. для магистр. и аспир. / Л. Г. Подоляк, В. И. Юрченко. - М.: ООО «Фил-студия», 2006. - 320 с.
30. Попович Н.М. Педагогические условия развития художественно-эстетического вкуса у студентов класса аккордеона средствами эстрадного искусства: Автореф. дис. ... Канд. Пед. наук. - М., 2005. - 23 с.
31. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. – М. : Педагогика, 1987. – 96с.
32. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. – М. : Педагогика, 1990. – 160 с.
33. Рагозина В. В. Формирование творческих способностей младших школьников в процессе музыкальной деятельности / В. В. Рагозина. - М., 1991. - 167 с .
34. Радчук Н. Нововведения на уроках музыки // Искусство и образование. - 2003. - № 3. - с. 45-50.
35. Ребенок в мире культуры / под общ. ред. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь, 1998. - 182 с .;
36. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.
37. Самусенко А. И. Формирование эстетических потребностей учителя музыки как условие становления его педагогического мастерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01 - «Теория и история педагогики» / А. И. Самусенко. - Минск, 1992. - 19 с.
38. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: АПН РСФСР, 1947. - 334 с.
39. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. - М.: Интерпракс, 1994. - 373 с
40. Шпилевая В. Вокальный звук в детском хоре // Искусство и образование. - 2002. - № 2. - с. 12-16.
41. Яковлев Е.Г. Эстетический вкус как категория эстетики. - М .: Знание, 1986. - 64 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522
© Рефератбанк, 2002 - 2024