Суицид

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы суицидальной наклонности 5
1.1. Результаты исследований феномена суицида 5
1.2. Методики диагностики суицидальной предрасположенности 14
1.3. Методика измерения аутоагрессии 16
Глава 2. Практика психологического консультирования клиентов с суицидальной наклонностью 20
2.1.Приемы работы с суицидальными больными 20
2.2.Анализ аутоагрессии 22
Заключение 27
Список литературы 28

Не принуждайте собеседника говорить о них, если рассказ для него слишком болезнен.5. Побудите его выразить свои чувства в связи с проблемной областью его отношений.6. Спросите, приходилось ли ему рассказывать кому-либо о том, что он говорит сейчас. Этот вопрос поможет подтолкнуть собеседника к мысли, что, возможно, главная его проблема в социальной (само) изоляции.7. Будьте готовы к тому, что вы будете вовлечены (возможно, на длительное время) в психотерапевтическую работу с вашим собеседником.Чего делать не следует:- не отвечайте на заявления о суицидальных намерениях (сколь бы нелепо, с вашей точки зрения, они не звучали) репликами типа: "Слышать не хочу о таких глупостях", "Стоит ли говорить о вещах, которых все равно не совершишь?" Такие ответы могут только заставить вашего собеседника пожалеть о том, что он воспользовался кризисной линией;- не показывайте, что вы шокированы заявлениями обратившегося, даже если вы действительно испытали эмоциональное потрясение;- не вступайте в дискуссию о допустимости самоубийства. Сообщите только, что вы не хотите, чтобы собеседник уходил из жизни. Разговоры о том, что это не выход, это плохо, как будут страдать близкие, что бы ты должны быть ответственным человеком - это нее должно быть главной аргументацией, если вообще об этом уместно говорить с некоторыми людьми и подростками.В критическом состоянии для потенциальных самоубийц характерны боль и страдание, эмоциональное напряжение, тревога, фрустрация, самоизоляция. Разве выше указанные "аргументы" помогут снять страдания или снизить эмоциональное напряжение? Как уже упомянул во время критического состояния нарушается мыслительная деятельность, человек не может адекватно воспринять даже абсолютно правильные логические рассуждения. Подросток инфантилен, а ему говорят об ответственности? Ему говорят - другие будут страдать, разве от знания этого факта будет легче самоубийце? Некоторых это даже стимулирует, вот пострадайте еще больше, чем я. То есть указанная аргументация бесполезна.  Человеку нужно снизить страдания и боли, снять эмоциональное напряжение,  помочь исполнить  нереализованные  возможности, вывести сознание из узкого туннеля, дать ему широкий выбор действий во время кризиса, и конечно вывести из состояния самоизоляции. 2.2.Анализ аутоагрессииОтсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) - обычно свидетельствует о неискренности ответов респондента, о его стремлении соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями. Невысокий уровень агрессии - 9-20 баллов отмечается у большинства опрашиваемых. Он обычно обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно, нет необходимости. Средний уровень агрессии - 21-30 баллов обычно выражается в спонтанности, некоторой анонимности и слабой способности к торможению. Повышенный уровень агрессии - в пределах от 31 до 40 баллов. К атрибутам, характерным для ее среднего уровня, обычно добавляются показатели расплаты, провокации. Очень высокий уровень агрессии (41 и более баллов) связан с получением удовольствия от агрессии, перенятием агрессии толпы, провокацией агрессии у окружающихВ ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:Фамилия, имяУровень агрессииI Гр.Аромеев С.1Армонюк В.6Болдин С.9Баталова М.0Ворсуляк Т.13Войбокало А.10Гусев С.13Дроздова Я.24Дюшина С.5Емельянова А. 2Емельянов Л.3Мирончик А.18Лимонов С.6Окунев А.7Ярчук А.11II Гр.Ашумов С.30Бойко С31Виктюк А.29Громов Д.39Дунай А.40Есин С.31Житко В. 32Зойкина Я.34Ипатьев А.36Коротко Л.31Ломова С.28Миронова Д.24Петухова А.22Ромова Я.37Юшко П.35Из обследованных 30 семей исключительно 4 полные по составу, в других есть отчим, или же воспитывает детей мама одиночка. В группе суицидентов 5 человек усыновлены родственниками. Семьи характеризуются как консервативные, авторитарные, оказывающие давление на школьника, при чувственно прохладном отношении к нему. Считается нормой физическое и эмоциональное наказание. Позиция школьников в семье отверженно-подчиненная. Все 30 обследуемых присутствуют в состоянии общественной дезадаптации. Обнаружились отличия в личностном смысле суицидального поведения. Так в группе суицидентов у 13 человек находилась энергичная позиция, характеризующаяся как “протест-призыв”, встречались такие выражения: “пыталась привлечь к себе внимание, продемонстрировать собственную нужность”, у остальных 2 школьников - пассивная позиция предотвращения: “вроде бы заразить”. В контрольной группе содержание “предотвращения” был у 6 испытуемых. Другие показывали протестные реакции. В 10-12 лет смерть оценивается как временное явление. Возникает разделение понятий жизни и смерти, хотя чувственное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности. Желание быть свидетелем реакции находящихся вокруг на собственную смерть или же надежда на “2-ое рождение” отличительно для суицидентов детского и подросткового возраста. Представления о смерти в течении детства проходит немного шагов: от полного отсутствия в сознании малыша представления о смерти до формального познания о ней и знакомства с атрибутами ухода из жизни (понятиями траура, похорон и т. п.). Познание о смерти не соотносится ребенком ни со собственной своей личностью, ни с личностью кого-то из близких; не сформировано представление о необратимости погибели, которая понимается как долгое отсутствие или же другое существование. Ребенок принимает вероятность двойственного бытия: считаться и быть погибшим для окружающих и в этот момент лично наблюдать их отчаяние, быть очевидцем собственных похорон и раскаяния собственных обидчиков. Недоступность ужаса погибели считается характерной чертой психологии ребят. Бы было ложно относить попытки ребят и молодых людей к демонстративным поступкам. Ребята, в следствие недоступности жизненного опыта и осведомленности, не имеют возможности применять способ выбора. Нерасчетливость, неимение познаний о приемах самоубийства создают увеличенную опасность смерти независимо от формы самовоздействия. Опасность повышают помимо прочего возрастные отличительные черты. У школьников складывается ужас смерти, который, впрочем, еще не базируется на осознанном представлении о значения жизни. “Метафизическая интоксикация”, присущая психологии ребенка, выражается, например, в углубленном размышлении на тему жизни и смерти. Общественная неустойчивость, недостаточность критики, завышенная самооценка и эгоцентризм делают условия для понижения значения жизни, что отрицательно окрашивает эмоциональность школьника, ну а в конфликтной ситуации делает предпосылки для суицидального поведения. Не считая аспекта осознанности намерения лишить себя жизни, для определения истинности покушения на самоубийство у взрослых анализируются приемы реализации суицида и отличительные черты поведения суицидента. Анализируя суицидоопасные конфликтные ситуации, мы удостоверились, что для ребенка либо школьника им предоставляется возможность складываться из незначимых, учитывая мнение взрослых, неурядиц. Впрочем, некий максимализм в оценках, неумение предугадать настоящие результаты личных действий и предсказывать финалы сложившейся ситуации, неимение жизненного опыта, присущие периоду юношества и, создавали чувство безысходности, неразрешимости инцидента, порождали чувство уныния и одиночества. Это все делало в том числе и незначимую конфликтную обстановку суицидоопасной для ребенка и особенно для школьника, что тотчас недооценивалось окружающими взрослыми. Это все обуславливает увеличенный суицидальный риск в пубертатном возрасте, что, например, подтверждается и статистически. ЗаключениеПравильное поведение с потенциальными самоубийцами требует специфических знаний о характере и содержании суицидального поведения, об особенностях психологического состояния человека, стоящего перед вопросом о возможности продолжать жить. Люди, намеревающиеся совершить самоубийство, вследствие амбивалентного к нему отношения сознательно или безотчетно подают сигналы бедствия, жалуются на беспомощность, ищут возможности спасения. Общим коммуникативным действием при самоубийстве является не вражда, ярость, разрушение и даже не отход от других людей внутрь себя, а сообщение о своих суицидальных намерениях5.Все люди, работающие сегодня в области суицидологии, знают о характерных признаках такого сообщения, как вербальных, так и невербальных. Их распознавание является незаменимым условием превенции суицидов.Список литературыАмбрумова А.Г., Вроно Е.М. Диагностика и профилактика суицидального поведения детей и подростков с депрессивными расстройствами.- М., 1983.Амбрумова А.Г., Вроно Е.М. О ситуационных реакциях у подростков в суицидологической практике// Журнал неврапоталогии и психиатрии им. С.С.Корсакова.-1985.-№10. Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. - СПб,1995.Ахмедов П., Козырев М. Наркомания. Преступность. Ответственность. - Ташкент, 1989.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1997.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М., 1994. Бойко И. Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань: РИФ "Стиль", 1997. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социол. исследования. 1991. N 4. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. М.: Союз, 1996. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. - СПб., 1994.Елизаров А.Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае девиантного поведения подростка //Тезисы Международной научно-практической конференции "Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования" 21 - 22 мая 2001 года. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2001. - С. 88 - 89.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. - М., 1998. Еремина Н.П.Психологические аспекты личности подростка «группы риска». - Днепропетровск: ДВГУ, 2001.Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. - М.: Педагогика, 1991. Кондрашенко В. Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. - Минск, 1988. Кравцова Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. – Минск, 1990.Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактикааддиктивного поведения у подростков. – М., 1987.Практика телефонного консультирования. Хрестоматия. Редактор-составитель А.Н. Моховиков. 2-е издание, дополненное. – М.: Смысл, 2005.Романова Е.С. Работа психолога на телефоне доверия: Методическое пособие. – М.: МГПУ, 2001.Руководство практического психолога /Под ред. Дубровиной И.В. - М.,1995. Тимергазина Р.К., Самсонова Н.Г., Мустакимова М.В. Выявление и изучение отклоняющегося поведения детей и подростков // Социально-педагогические, психологические и этнические основы профилактик девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях: Сборник научных трудов/Под общей редакцией д.п.н., проф. Ю.И. Юрички, к.и.н. В.Я. Бабенко. – Бирск: Бирск.гос.пед.инст-т, 2002.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск, 1996.Хачатурян С.Д. Психологические условия эффективности функционирования «Телефонов Доверия». Учебно-методическое пособие. – Владимир, 2010.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998.