Влияние арт-терапии на формирование личности.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Личностные особенности в юношеском возрасте 5
1.2. Характеристика арт-терапии 17
1.3. Возможности использования арт-терапии для развития личности 31
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Результаты исследования личностных особенностей 51
2.3. Коррекционно – развивающая программа на основе арт-терапии 61
2.4. Результаты контрольной диагностики личностных особенностей 84
2.5. Анализ результатов исследования 95
Выводы по главе 2 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

III. Завершающая частьУпражнение «Что мне в себе нравится...». Цель – развитие самосознания, самопонимания.Это упражнение можно начать с общего обсуждения, например, того, «что нам нравится в самих себе». Или поговорить о качествах или поведении, которые мы ценим, а затем изобразить это в виде движений. «Я нравлюсь себе, когда я двигаюсь так...» «Я чувствую себя слабым, когда я делаю так...» «Я чувствую себя сильным, когда я выгляжу таким...» «Я чувствую себя в безопасности, когда я сделаю так...» и т. д. Упражнение «Воздушный шар». Цель – релаксация.Ведущий. Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие, выпускайте воздух, одновременно расслабляя мышцы тела. Запомните ощущения в состоянии расслабления.Прощание.Занятие №6Цель: изучить виды и роль эмоций в жизни человека, различные способы выражения эмоций и чувств, обучение приемлемым способом разрядки гнева и агрессивности.I. Вводная частьИгра «Назови эмоцию». Цель – разогрев, включение в работу.Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону, и называются эмоции, помогающие общению. Эмоции можно выражать разными средствами: через движение, позу, мимику, жесты, интонацию. Упражнение «Следование за ведущим». Цель – разогрев.Группа делится на более маленькие группки (по 4-5 человек). Каждая группа выстраивается в ряд. Участник, состоящий впереди, является ведущим. В качестве ведущего спонтанно и творчески двигается по комнате. Экспериментирует с различными импровизированными движениями тела. Остальные члены группы должны следовать за ведущим, сохраняя ряд. Через несколько минут ведущий проходит в конец своей маленькой группы, чтобы стоящий за ним в ряду участник стал ведущим. Упражнение выполняется до тех пор, пока каждый участник не получит возможность хотя бы раз стать ведущим группы, внося в неё свой особый стиль, свои движения.II. Основная частьИгра «Изобрази эмоцию». Цель – снижение негативных эмоций, отреагирование эмоций, развитие эмпатии.Всем участникам раздаются карточки, на каждой написана эмоция, которую нужно изобразить без слов, — через мимику, жест, интонацию, позу и т. д., остальные угадывают, какая эмоция изображалась. На карточках написаны эмоции: радость, грусть, насмешка, обида, страх, удивление и др. Игра «Торт – мороженое». Цель – снятие внутренних зажимов, снижение эмоционального возбуждения, развитие взаимопонимания и умения чувствовать себя частью единого целого.Участники образуют круг или два круга (один в другом), берутся за руки и поднимают их вверх или вперед, представляя собой торт.На первом этапе «торт-мороженое» тает: с началом музыки участники расслабляются и медленно томно опускаются на пол в лежачее положение, не разрывая при этом рук.На втором этапе происходит обратный процесс — «торт-мороженое» замораживается: участники также медленно, как на предыдущем этапе, поднимаются, не разрывая рук и принимают исходное положение.Игра повторяется 3-4 раза. Упражнение «Моя карта». Цель – развитие самопонимания.Ведущий. Нарисуйте картинку, изображающую различные аспекты своей личности. Как выглядит ваша приятная сторона? Как — злая? А как — испуганная или смелая? У нас множество сторон личности. Вы можете изобразить различные стороны своей личности как угодно. После работы проводится обсуждение рисунков.III. Завершающая частьРелаксационное упражнение и направленное на развитие воображения, отреагирование негативных эмоций. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней фотографии людей, на которых вы злитесь, которые вас обидели. Постарайтесь выбрать один портрет и вспомнить ситуацию, обиды. Вспомните свои чувства и мысленно скажите ему все, что хотели, или сделайте все, что хотели сделать. Теперь, когда вы смогли постоять за себя, больше не возвращайтесь к этому случаю. Упражнение «Доброе животное». Цель – релаксация.Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий. «Мы — одно большое доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит». Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. «А теперь подышим вместе». Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад (повторить три раза). «Так не только дышит животное, так четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Тук — шаг вперед, тук — шаг назад (повторить три раза). Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».Прощание.Занятие №7Цель: развитие умения слушать и сопереживать собеседнику, формирование представления о человеке как об уникальной ценности. Развитие самопознания.I. Вводная частьУпражнение «Гусеница». Цель – разогрев.Команда становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда — это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову. II. Основная частьУпражнение «Автопортрет в натуральную величину». Цель – развитие самопознания.Для выполнения данного упражнения понадобится очень большой лист бумаги. Каждый участник ложится на лист, чтобы партнер обвел контуры тела. Далее участники приступают к созданию «образа самого себя»: раскрашивают и дорисовывают все, что сочтут нужным, чтобы показать, что творится во внутреннем мире, как себя чувствуют разные части тела, какого они цвета и т.п.Упражнение «Животные». Цель – сплочение, развитие творческого взаимодействия с другими членами группы.Ведущий. Выберите любое млекопитающее, рептилию или птицу. В течение 20 мин. вы должны быть этим животным, «переняв» его форму, движения и звуки. Вероятнее всего, одно и тоже животное выберет не один участник. Не объявляйте о своём выборе.Ползайте, прыгайте, скачите и «летайте», изображая это животное. Спонтанно взаимодействуйте с другими. Подходите к заданию творчески и старайтесь выразить такие стороны своей личности, которые, может быть, нелегко выразить в вашей обычной жизни. Шумите, осознавайте чувства, возникающие у вас, будь то страх, гнев или любовь.В заключение поделитесь своими впечатлениями от опыта с остальной группой.Упражнение: «Сочинение историй». Цель – прояснение, осознание и разрешение собственных проблем.Первый участник или ведущий предлагает начало рассказа, второй продолжает, третий излагает кульминацию, четвертый придумывает развязку. После того, как рассказ составлен, участникики обсуждают его, а ведущий предлагает им альтернативные, адекватные в социальном плане способы разрешения конфликта.Наилучший результат если в структуру занятия включены следующие виды работ: изготовление «пальчиковых» кукол; сочинение рассказов «от лица» этих кукол; кукольные спектакли; терапевтические истории.В процессе подобных занятий участники раскрывают свой творческий ресурсный потенциал и с помощью взрослого проясняют и осознают свои проблемы глубже.III. Завершающая частьУпражнение «Разговор с лесом». Цель – релаксация.Ведущий сообщает участникам о том, что их ожидает необычное путешествие. Вначале им предлагается мысленно перенестись в лес. Участники закрывают глаза, кладут мягкие, расслабленные руки на колени. Психолог называет то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы, птицы, поляна и др. Перечисляет, всевозможный живой и неживой мир леса, предлагает участникам “пообщаться” с лесом: мысленно потрогать листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр. Можно попросить участников прислушаться к леснымзвукам. Участники молча (1 – 2 мин.) слушают. Затем ведущий предлагает им поделиться своими впечатлениями. Прощание.Занятие №8Цель: развитие коммуникативной компетентности, развитие умения слушать и слышать других людей. Обучение конструктивным способам выхода из конфликтной ситуации.I. Вводная частьУпражнение «Беседа». Цель – разогрев, настрой на работу.Дается задание 2-3 участникам побеседовать на тему «Мой любимый фильм», «Планы на вечер». Остальные испытуемые оценивают беседу по следующим критериям: слушали ли друг - друга? перебивали или поддакивали и кивали? смотрели друг на друга? кто говорил больше и правильно ли это?II. Основная частьУпражнение «Я-сообщение». Цель – развитие коммуникативных навыков.Ведущий. Как сообщить о своем недовольстве, не обижая партнера? Участникам предлагается сказать фразы так, чтобы не обидеть партнера, сообщая о своих ощущениях и переживаниях (например: «я недоволен вашей работой»; «я расстраиваюсь, когда меня перебивают» и т. д.). Делается вывод о том, что Я-сообщение позволяет другому слушать вас и спокойно реагировать. Я-сообщение предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства, а Ты-сообщение нацелено на обвинение другого человека, который при этом испытывает негативные эмоции: раздражение, обиду. Упражнение: «Наши отношения». Цель – снижение уровня тревожности, повышение стрессоустойчивости. Упражнение проводится совместно между участниками. Два человека изображают родителей. Сначала первый человек играет роль своего «родителя» и вместе со своим «ребенком» создает рисунок, учит его рисовать, помогает ему. Затем роли меняются. Теперь второй участник становится «родителем» и играет с «ребенком» и создает рисунок. Оба рисунка по окончании игры презентуются и происходит обсуждение: что чувствовали оба участника в разных ролевых позициях; что было самым сложным; был ли негативный опыт и др.Упражнение «Рисунок по кругу». Цель – сплочение группы, развитие креативности, повышение самооценки.Участники рассаживаются по кругу (малыми группами по 4 – 5 человек), у каждого в руках карандаш и подготовленные заранее листы бумаги. Расположенный вертикально лист делится на 3 части, и затем 1 и 3 части заворачиваются вовнутрь, подобно конверту. Далее следует инструкция: «Сейчас мы с вами вместе создадим фантастическое существо. Первый человек рисует голову, передает лист другому, и тот рисует тело, не глядя на голову. Затем лист отдается третьему человеку, который рисует ноги. Следующий разворачивает лист, придумывает имя существу и небольшую историю о нем». Каждая группа презентует свое существо.III. Завершающая частьУпражнение «Последняя встреча». Цель — совершенствование коммуникативной культуры, развитие эмпатии.Представьте, что ваша учеба уже закончилась, и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли поделитьсясвоими переживаниями? Или есть человек, мнениекоторого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это «здесь и теперь». Прощание.Занятие №9Цель: развитие коммуникативной компетентности, сплочения группы, развитие взаимопонимания.I. Вводная частьУпражнение «Молекула». Цель – разогрев, настрой на работу.Участники передвигаются по площадке. Они - отдельные “атомы”. Атомы находятся в броуновском движении: могут сцепляться и присоединяться друг к другу или отсоединяться. Задача всех участников образовать “молекулы”. Молекулы состоят из 2, 3, 4, 5 или 6 атомов (так происходит разбивка на подгруппы). II. Основная частьУпражнение «Чернильные пятна». Цель – сплочение группы, развитие творческих способностей.Ведущий. Берем чернила, тушь, жидко разведенную гуашь и всем этим капаем посредине листа ватмана. Складываем бумагу пополам и сложенные части прижимаем друг к другу, аккуратно их разглаживая. Развернув лист бумаги, перед нашим взором предстанет симпатичный и симметричный абстрактный рисунок.Используя разные цвета, таких пятен необходимо сделать целую серию. Когда все будет готово, попытайтесь описать свои творения, дав каждому рисунку название и небольшую характеристику.Упражнение «В магазине зеркал». Цель – развитие спонтанности и снижение эмоционального напряжения.Выбирается желающий, который приходит в «магазин зеркал», остальные участники – зеркала.Покупателю предлагается вспомнить, например, веселый праздник, грустную историю, страх, конфликт и т. д. и изображать последовательно чувства, которые у него эти воспоминания вызывали. Остальные участники повторяют, «отзеркаливают» его мимические и пантомимические проявления. Каждому желающему предоставляется возможность сходить в «магазин зеркал». Упражнение «Театр абсурда». Цель – сплочение, развитие навыков общения. Каждый из участников выбирает тему или житейскую ситуацию. Все становятся полукругом вокруг “ведущего” и начинают бубнить — каждый о том, что задумал. Как только ведущий приближается к одному из них, чтобы расспросить, поговорить о его ситуации, все остальные начинают бубнить громче, яростнее и ближе к уху ведущего, стараясь помешать разговору. Ведущий обходит всех и говорит с каждым. Затем кратко резюмирует, с кем и о чем был разговор, а участники оценивают, насколько ему удалось вникнуть в то, о чем говорилось.Упражнение «Подарок». Цель – развитие самосознания, повышение самооценки, развитие эмпатии.Ведущий. Нарисуйте подарок, который вам хотелось бы получить. А что хотелось бы подарить? Кто мог бы вам это подарить? Кому бы вы могли это подарить? Помните, что подарок – это далеко не материальный предмет, это может быть эмоция, состояние, чувство.III. Завершающая частьУпражнение «Избавляемся от эмоций». Цель — отреагирование негативных эмоций.Ведущий. Все встают в круг. Представьте, что в ваших ладошках лежит комок из неприятных эмоций (у кого какие?) – страх, капризы, упрямство. Соберите в ладошки все свои страхи и неприятности. Этот комок становится все тяжелее и вот уже настолько тяжело, что от него надо избавиться. Давайте выкинем этот комок за круг, собрав при этом все свои силы.Игра «Ветерок». Цель – снятие эмоционального и мышечного напряжения, расслабление. Участники ложатся на живот на ковер и закрывают глаза. Один из участников гладит всех остальных по спине – он ветерок. Затем участники должны открыть глаза и угадать, кто был ветерком. Желательно чтобы каждый побывал в роли ветерка.Прощание.Занятие №10Цель: самоконтроль и самоанализ изменений в поведении и ощущениях.I. Вводная частьУпражнение «Зарядка». Цель – разогрев, настрой на работу.Участники встают в круг. Первый участник выходит на середину и показывают свое любимое упражнение. Остальные повторяют до тех пор, пока в круг не выйдет следующий. II. Основная частьУпражнение «Чернильные пятна». Цель – сплочение группы, развитие творческих способностей.Коллаж «Все грани моего Я». Цель – развитие самосознания.Участникам предлагается вырезать из газет и журналов картинки, лозунги, слова, часть текста, и из них составить композицию на предложенную тему. Упражнение «Звучащие краски». Цель – развитие воображения, актуализация ранних психических травм.Ведущий. Звучит классическая музыка. Изобразите при помощи красок на бумаге те образы, которые у вас возникли. Далее поменяйтесь рисунками, что вы можете сказать о рисунке товарища? Коллективное обсуждение: Как вы думаете, что хотел изобразить автор этого рисунка, что у него на душе?Упражнение «Истории в картинках». Цель – самоанализ.Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я переживаю», «Моя боль», «То, что меня волнует». Затем рассказать (записать) рассказ по рисунку. После этого предлагается нарисовать историю в картинках. Выбирается тематика, соответствующая актуальным потребностям ребенка. Прорисовывается 6 этапов: С чего началось? Что изменилось в тебе самом? Самые страшные проявления? Что будут, когда это пройдет? Ты – сильный, смелый, здоровый. Будущее. Обсуждение того, что кто приобрел за время тренинга.III. Завершающая частьУпражнение с шарами. Цель – повышение стрессоустойчивости, развитие уверенности в себе.Каждый ученик берет воздушный шарик, надувает его, мысленно обдумывая решение своей проблемы. Затем необходимо написать проблему на своем шарике фломастером и проткнуть шарик — проблема лопнула. Это упражнение можно проделывать и мысленно. Упражнение «Волшебное облако». Цель – релаксация.Ведущий. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на сказочном облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо, ветер овевает твое лицо. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы.Постарайтесь мысленно "увидеть" это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное.Теперь мы снова на своем облаке, и оно везет нас назад. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми и свежими.Прощание.2.4. Результаты контрольной диагностики личностных особенностейРезультаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в экспериментальной группе представлены в таблице 8.Таблица 8Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в экспериментальной группе№ Принятие вниманияСправедливая критикаНесправедливая критикаПровокации Обращение к другомуЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА112101101112211020310200111310203121011020122002411202001122101151210200110320116112020011032011722001101132011081210110020321109121002011023011102110110111220021111201100213100212211110020212110130310110110230201412101101121201115220011011212110Хср1,11,81,10,11,20,70,01,01,01,12,11,80,30,90,7№ Умение отказатьПроявление сочувствияПринятие сочувствияИнициатива в контактеРеакция на контактЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА102101102011001121111100020110203111020020110011411101110110110150210020200200206012101020101110711111020011001181111100111011109111011101101011101111101100110111121010101111000212120011011011110130210200200110111402111001102000215030011110110020Хср0,71,50,90,50,90,60,41,10,50,60,90,50,31,00,7Диагностика показала, что испытуемые экспериментальной группы достаточно компетентны в ситуациях общения. Они могут оказывать и принимать знаки внимания (доминирует компетентная позиция), достаточно спокойно и компетентно реагируют на справедливую критикуи компетентно либо агрессивно – нанесправедливую критику, на задевающее, они на поддаются на провоцирующее поведение со стороны собеседника. При обращении к сверстнику с просьбой у студентов доминирует позиция «на равных», также как и при отказе на чужую просьбу. При оказаниии принятии сочувствия, поддержки проявляют компетентность.Испытуемыемогут проявить инициативу при вступлении в контакт с другим человеком, и компетентно реагируют на попытку вступить с ними в контакт.Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в контрольной группе представлены в таблице 9.Таблица 9Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в контрольной группе№ Принятие вниманияСправедливая критикаНесправедливая критикаПровокации Обращение к другомуЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА121101100202300221120020111131013112011011122002402210100212201151120110023110116112002011212011712101101122101182020020022120029121011011122011101120020112120201121101101122101112121002110122020132110200110141011421101101112210115121011011122011Хср1,31,31,50,10,71,30,10,71,21,31,62,10,20,71,1Умение отказатьПроявление сочувствияПринятие сочувствияИнициатива в контактеРеакция на контактЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА111111010111002021021100111101103012002200011101401201101101110150211101010110116021002101110011711101111020001180121102000110119111200101200020100210110110200111111101111011010112111011101011110131110110111010111402110102020011015012110110110011Хср0,51,21,30,50,70,70,80,60,60,80,80,40,40,90,7Диагностика показала, что испытуемые контрольной группы недостаточно компетентны в ситуациях общения. Они часто не знают как оказывать и принимать знаки внимания (доминирует агрессивная позиция), агрессивно реагируют на справедливую и несправедливую критику, на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника. При обращении к сверстнику с просьбой у студентов доминирует позиция «сверху», также как и при отказе на чужую просьбу. При оказаниии принятии сочувствия, поддержки выражают примерно в равной степени агрессивные и компетентные позиции.Испытуемые часто стесняются вступить в контакт с другим человеком, но компетентно реагируют на попытку вступить с ними в контакт.Результаты выраженности различных способов (зависимый, компетентный, агрессивный) в двух группах представлены в таблице 10.Таблица 10Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона№ Зависимость Компетентность Агрессивность№ Зависимость Компетентность АгрессивностьЭкспериментальная группаКонтрольная группа14148169112316727712341483571447910439145117856911641210658137111147711886119875149491398108106101010312111168121181081281261261191301791359121441210148108157145155129Хср5,012,48,6Хср5,99,310,8σ2,132,341,89σ1,281,481,97Судя по результатам, на данном этапе исследованияв экспериментальной группе доминирующим является компетентный способ общения, в контрольной группе главным является агрессивный способ общения. В экспериментальной группе больше выражен компетентный тип общения. В контрольной группе больше выражены агрессивный и зависимый типы общения.Результаты опросникауровня агрессивности А. Басса – А. Дарки в двух группах испытуемых представлены в таблице 11.Таблица 11Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки№ИмяФизическая агрессияКосвенная агрессияРаздражение Негативизм Обида ПодозрительностьВербальная агрессияЧувство виныИАИВЭкспериментальная группа1А.В.5843331142062В.А.634234651673М.С.6754451222394С.А.7842341132275С.К.586143932076Э.Ф.788434942477Р.Р.758335642188И.М.457244932089Т.П.77534511423910Л.Р.8543537219811Д.Б.77825672221112А.Л.65623411623713В.Ш.5581439322714И.Т.7672337421615Г.О.6662461032210Х ср6,26,26,02,43,74,19,03,521,27,8σ0,881,281,330,750,620,841,600,901,521,12Хотн0,620,680,550,480,460,410,690,390,620,39Контрольная группа1И.А.7564579122122О.Н.9433488320123Л.Л.104424612326104Е.Е.8652669322125К.Р.8674587522136И.П.7885441222787В.Н.6463467419108И.П.7663541142499Т.Н.488275113231210Ж.Т.668477104241411Г.Ф.74456211522812Ю.Р.95545311425813Н.К.96625793241214В.С.76834510225915Т.Д.657443104237Хср7,35,56,13,35,05,49,83,323,210,4σ1,201,031,280,890,801,571,310,891,681,89Хотн0,730,610,550,660,630,540,750,370,680,52Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах испытуемых отражены на рисунке 4.Рис. 4. Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах испытуемых.Результаты показали, что на данном этапе исследования в экспериментальной группе более всего выражены вербальные и косвенные формы агрессии. Испытуемым характерна агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д. и агрессия, направленная не на объект, а на что-то другое или ни на что не направленная. В контрольной группе испытуемых более всего выражены физические и вербальные формы агрессии.В экспериментальной группе несколько больше выражена косвенная агрессия и чувство вины, а в контрольной – физическая, вербальная агрессия, негативизм, обида, подозрительность. В контрольной группе больше выражен индекс враждебности и индекс агрессивности.В целом, в обеих группах уровень агрессивности находится в пределах нормы, а уровень враждебности в экспериментальной группе – нормальный, а в контрольной – несколько выше нормы.Тоесть, экспериментальная группа имеет более конструктивный тип агрессивности, молодые люди меньше раздражаются, обижаются, стараются разрядить агрессию в косвенной форме. В контрольной группе по прежнему высок уровень враждебности.Результаты помногофакторномуличностному опроснику Р.Б. Кеттеллапредставлены в таблице 12.Таблица 12Результаты помногофакторномуличностному опроснику Р.Б. Кеттелла№AВCDEFGHIJOQ2Q3Q4Экспериментальная группа1121118131313131481113141621329101415141512610141117311381312191314148812101441531013131614131311141315125121121211151291313141117106102111312141412101310101313711311129101311141115815148132101014131310912139141491331491510119171010131311101431010121012131011101514131110191411111514139813915121521114811151217111111131313921311715151318111010111214931110161413141113121216141514310915171413121215101415Х ср12,12,310,711,212,113,513,412,313,110,611,411,613,313,5σ1,670,681,161,682,012,230,961,472,031,601,951,631,721,43Контрольная группа184111051211816814912122122781115141016917101513310479141314131711101210124734151118131115811101313583813715108139101481061014121311131116121412111171426101510111415812101313812269121114516912913149181814717169161291116141043912111311121491212121011731312691591313101113141210216111010131114914881013927159131281410167111114112812618161115612101017151028131215111614515101312Хср10,02,48,111,79,913,312,910,414,99,212,510,311,912,4σ2,270,752,201,732,612,401,552,111,011,601,971,331,761,49Сравнительные результаты выраженности различных личностных факторов в двух группах испытуемых отражены на рисунке 5.Рис. 5. Сравнительные результаты выраженности различных личностных факторов в двух группах испытуемых.Результаты показали, что данным испытуемых обеих групп можно доверять. Испытуемые экспериментальной группы в меру общительны, доброжелательны, склонны к сотрудничеству, достаточно эмоционально устойчивы, у них средне выражена доминантность, лидерские качества, осторожность, сознательность. Они социально смелы и эмоционально чувствительны, непосредственны в эмоциональных реакциях, энергичны, предпочитают групповую работу, но умеют работать самостоятельно, принимать собственные решения. Они доверчивы, уверены в себе, обладают самоуважением,хорошим самоконтролем, но иногда сверхактивны и нетерпеливы.Испытуемые контрольной группы мало общительны, эмоционально неустойчивы, легко расстраиваются, но в меру импульсивны. Настойчивы и в достижении цели, но в тоже время уступчивы, зависимы от других. Испытуемые в большей степени застенчивы, боязливы, чувствительны, тревожны, часто преобладает плохое настроение, для них важно внимание, совокупность людей вокруг, необходима поддержка группы. При сравнении данных можно видеть, что у испытуемых экспериментальной группы выше общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, сознательность и настойчивость, смелость, индивидуализм, независимость, выше уровень самоконтроля и ниже внутреннее напряжение, ниже возбудимость, чувствительность, тревожность, депрессивность.Результаты по методике поведения в конфликте К. Томаса представлены в таблице 13.Таблица 13Результаты по методике оценки поведения в конфликте К. Томаса№соревнование приспособление компромиссизбеганиесотрудничество№соревнование приспособление компромиссизбеганиесотрудничествоЭкспериментальная группаКонтрольная группа1.4410491.6575112.629382.6410553.4567113.1107484.4335104.9512365.938375.649586.3474126.5106587.4576117.496458.639388.1037589.1029299.63581110.52651010.75841011.62103811.11083612.63741012.41056713.72102913.54491114.53721114.10273715.4395715.122657Хср5,53,17,83,99,37,54,47,14,97,9σ1,500,761,551,211,292,432,351,511,151,61По результатам диагностики можно сказать, что социальное поведение в ситуациях конфликта у учащихся различается довольно в больших пределах. Наиболее предпочитаемыми формами социального поведения испытуемыхэкспериментальной группы в ситуации конфликтаявляются сотрудничество и компромисс, а наименее предпочитаемой – приспособление. Наиболее предпочитаемыми формами социального поведения испытуемыхконтрольной группы в ситуации конфликтаявляются сотрудничество, соревнование и компромисс, а наименее предпочитаемой – приспособление.У испытуемых экспериментальной группы больше выражена стратегия компромисса и сотрудничества, у испытуемых контрольной группы больше выражены стратегии соревнования, приспособления и избегания.Соотношение испытуемых, предпочитающих различные стратегии поведения в конфликте, представлено на рисунке 6.Рис. 6. Соотношение испытуемых, предпочитающих различные стратегии поведения в конфликте.Соотносительные результаты показали, что в экспериментальной группе большинство молодых людей (46,7%) в ситуации конфликта стремятся к сотрудничеству. Довольно большая часть испытуемых (40%) предпочитают стратегию взаимных уступок. Небольшая часть (13,3%) предпочитают в ситуации конфликта соревнование, конкуренцию. В контрольной группе у большинства испытуемых (33,3%) доминирующей является соревновательная, конкурентная стратегия поведения. Четверть группы (26,7%) доминирующей имеет стратегию сотрудничества, равное количество человек (по 20%) имеют в качестве доминирующего поведения в конфликте приспособление к конфликту и компромисс.Таким образом, в конфликтной ситуации, учащиеся экспериментальной группы чаще используют конструктивные стратегии поведения, приводящие к разрешению конфликта (сотрудничество и компромисс).Статистический анализ различий в личностных качествах учащихся двух групп представлен в таблице 14.Таблица 14Статистический анализ различий в личностных качествах учащихся двух группМетодика Показатели tэмпрМетодика Показатели tэмпрТест Л. МихельсонаЗависимость1,13>0,05Опросник уровня агрессивности А. Басса – А. ДаркиФизическая агрессия2,33˂0,05Компетентность3,49˂0,01Косвенная агрессия1,29>0,05Агрессивность2,52˂0,05Раздражение0,11>0,05Многофакторной личностный опросник Р.Б. КеттеллаФактор A2,07˂0,05Негативизм2,61˂0,05Фактор В0,43>0,05Обида4,00˂0,01Фактор C3,69˂0,01Подозрительность2,27˂0,05Фактор D0,62>0,05Вербальная агрессия1,21>0,05Фактор E2,09˂0,05Чувство вины0,33>0,05Фактор F0,19>0,05ИА2,64˂0,05Фактор G0,81>0,05ИВ3,89˂0,01Фактор H2,67˂0,01Методика К. ТомасаСоревнование2,20˂0,05Фактор I2,38˂0,05Приспособление1,69>0,05Фактор J1,81>0,05Компромисс0,91>0,05Фактор O1,32>0,05Избегание1,69>0,05Фактор Q21,86>0,05Сотрудничество2,22˂0,05Фактор Q31,71>0,05Фактор Q41,65>0,05Статистический анализ показал, что на данном этапе в выраженности личностных качеств испытуемых двух групп есть существенные различия.Испытуемые экспериментальной группы значительно чаще, чем учащиеся контрольной группы используют компетентный стиль общения и значительно реже используют агрессивный стиль общения.У испытуемых экспериментальной группы значительно больше, чем у учащихся контрольной группы выражена общительность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость, зрелость, лидерские качества, социальная смелость, независимость, реалистичность.У испытуемых экспериментальной группы значительно ниже, чем у учащихся контрольной группы выражен уровень агрессивности и враждебности, меньше выражена физическая агрессия, негативизм, обида и подозрительность.Испытуемые экспериментальной группы значительно чаще, чем учащиеся контрольной группы в ситуации конфликта используют стратегию сотрудничества, готовы к поиску альтернативных решений и значительно реже используют стратегию соревнования, конкуренции.Таким образом, учащиеся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой более компетентны в общении, более открыты, независимы, смелы, эмоционально устойчивы, менее тревожны, депрессивны, агрессивны и враждебны, чаще при взаимодействии склонны к сотрудничеству и реже к конкуренции.2.5. Анализ результатов исследованияДля оценки динамики развития личностных качеств испытуемых экспериментальной группы от констатирующего этапа исследования к контрольному был применен статистический анализ. Результаты представлены в таблице 15.Таблица 15Статистический анализ динамики развития личностных качеств испытуемых экспериментальной группыМетодика Показатели tэмпрМетодика Показатели tэмпрТест Л. МихельсонаЗависимость5,20˂0,01Опросник уровня агрессивности А. Басса – А. ДаркиФизическая агрессия3,24˂0,01Компетентность8,01˂0,01Косвенная агрессия2,36˂0,05Агрессивность4,11˂0,01Раздражение2,82˂0,05Многофакторной личностный опросник Р.Б. КеттеллаФактор A2,54˂0,05Негативизм1,00>0,05Фактор В1,32>0,05Обида5,10˂0,01Фактор C4,80˂0,01Подозрительность5,80˂0,01Фактор D1,66>0,05Вербальная агрессия0,64>0,05Фактор E3,73˂0,01Чувство вины0,75>0,05Фактор F2,74˂0,05ИА2,21˂0,05Фактор G2,61˂0,05ИВ8,19˂0,01Фактор H5,28˂0,01Методика К. ТомасаСоревнование3,78˂0,01Фактор I6,19˂0,01Приспособление1,14>0,05Фактор J3,57˂0,01Компромисс4,22˂0,01Фактор O6,32˂0,01Избегание4,49˂0,01Фактор Q24,62˂0,01Сотрудничество4,54˂0,01Фактор Q33,52˂0,01Фактор Q44,99˂0,01Статистический анализ показал значительную динамику в развитии личностных качеств учащихся после проведения коррекционно - развивающей программы на основе арт-терапии.У испытуемых значительно возросла компетентность в общении, снизились зависимые и агрессивные способы взаимодействия с другими и возросли компетентные способы общения на равных. У учащихся после проведения коррекционно - развивающей программы на основе арт-терапии значительно возросла общительность, доброжелательность, сопереживание (фактор А), эмоциональная устойчивость (фактор С). У них возросли лидерские качества, склонность к самоутверждению(фактор Е), веселость, энтузиазм, активность (фактор F), возросла настойчивость, сознательность, требовательность к себе (фактор G), смелость, непосредственность в эмоциональных реакциях (фактор Н). Испытуемые стали более предприимчивыми, энергичными (фактор J), реалистичными, сплоченными, независимыми, менее тревожными (фактор I). У учащихся возросла самоуверенность, доверчивость, невозмутимость (фактор О), независимость, умение принимать собственные решения, действовать самостоятельно (фактор Q2). У них возросла социальная чувствительность, самоуважение (фактор Q3), снизилась фрустрированность, внутреннее напряжение, возросламотивированность (фактор Q4).У учащихся после проведения коррекционно - развивающей программы на основе арт-терапии значительно снизился уровень агрессивности и уровень враждебности. Учащиеся стали менее подозрительными, обидчивыми, раздражительными, стали значительно реже применять физические формы агрессии и чаще – косвенные формы агрессии.Испытуемые после проведения коррекционно - развивающей программы на основе арт-терапии значительно реже стали применять соревновательную стратегию поведения в конфликте, стали реже избегать конфликты. Учащиеся стали значительно чаще идти на компромисс в конфликте и взаимодействовать на основе сотрудничества.Таким образом, положительная динамика в развитии таких личностных качеств как коммуникативная компетентность, конфликтоустойчивость, общительность, эмпатия, самоуверенность, эмоциональная устойчивость, отрицательная динамика таких проявлений как агрессия, враждебность, тревожность, депрессивностьсвидетельствует об эффективности проведения коррекционно - развивающей программы на основе арт-терапии.Выводы по главе 21. Результаты диагностики личностных качеств детей старшего подросткового – юношеского возраста показала, что испытуемые мало компетентны в ситуациях общения, не умеют оказывать и принимать знаки внимания, агрессивно реагируют на справедливую и несправедливую критику, на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника. При обращении к сверстнику у них доминирует позиция «сверху», также как и при отказе на чужую просьбу.Испытуемые стесняются вступить в контакт с другим человеком, но агрессивно реагируют на попытку вступить с ними в контакт. Главным у учащихся является агрессивный способ общения. 2. Учащиеся юношеского возраста имеют довольно противоречивые личностные качества. Они сильно нуждаются в принятии, внимании со стороны других, но сами обособляются, умеют добиваться своего и в тоже время бывают чрезмерно уступчивы и чувствуют себя неприспособленными. Эмоциональная сфера испытуемых характеризуется неустойчивостью, повышенной тревожностью, чувствительностью, раздражительностью.3. Наиболее предпочитаемыми формами социального поведения испытуемых в ситуации конфликтаявляются сотрудничество, соревнование и компромисс, а наименее предпочитаемой – приспособление. Статистический анализ показал, что значимых различий в выраженности личностных качеств испытуемых двух групп нет.4. На основе результатов диагностики была разработана коррекционно – развивающая программа на основе арт-терапии. Цель программы – формирование коммуникативной компетентности и развитие эмоциональной сферы детей юношеского возраста посредством арт-терапии. Программа включает 10 групповых занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 2 часа. Основная форма работы – развивающие подгрупповые занятия, включающие арт-терапевтические методы и техники: музыкотерапия, изотерапия, двигательная, танцевальная терапия и т.п. Программа была проведена с экспериментальной группой учащихся.5. Повторная диагностика личностных качеств учащихся двух групп показала, что испытуемые экспериментальной группы значительно чаще, чем учащиеся контрольной группы используют компетентный стиль общения и реже используют агрессивный стиль общения. У них больше выражена общительность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость, зрелость, лидерские качества, социальная смелость, независимость, реалистичность. Значительно нижевыражен уровень агрессивности и враждебности, меньше выражена физическая агрессия, негативизм, обида и подозрительность.Испытуемые экспериментальной группы чаще в ситуации конфлик