Роль подвижной игры в жизни современного дошкольника

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты включения подвижных игр в жизнь дошкольника 6
1.1 Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2 Влияние подвижных игр на организм ребенка дошкольного возраста 14
1.3 Методика организации и проведения подвижных игр с дошкольниками 18
Глава 2 Анализ влияния подвижных игр на показатели физического развития и здоровья дошкольников 31
2.1 Организация исследования 31
2.2 Характеристика групп исследования до начала эксперимента 38
2.3 Анализ результатов эксперимента 52
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 71

5). На диаграмме видно, что у мальчиков анализируемый показатель был выше в группе А, а у девочек – в группе В, но разлиия оказались статистически незначимыми.Рис. 5 Сопоставление скоростно-силовых способностей плечевого пояса (см) в группах исследованияСравнительный анализ оценки ловкости в беге выявил, что различия между группами исследования были минимальными и не достигали статистически достоверного уровня (рис. 6). Рис. 6 Сопоставление показателя ловкости в беге (сек) в группах исследованияОтсутствовали и значимые различия при сопоставлении показателя ловкости в координации в группах исследования (рис. 7).Рис. 7 Сопоставление показателя ловкости в координации (сек) в группах исследованияИз данных диаграммы следует, что ли у мальчиков анализируемый показатель был практически одинаков, то у девочек он был выше в группе В. Однако, при проверке статистической достоверности этой разницы, она оказалась незначимой (р>0,05).Показатель общей выносливости детей в группах исследования также был сопоставим – 40,87±1,18 сек. в группе А и 40,32±1,49 сек. в группе В (р>0,05). При этом следует отметить, что доля детей с нормальным уровнем вышеперечисленных показателей в обеих группах была практически одинакова, и достоверные различия отсутствовали.Не были выявлены и значимые различия при сравнительной оценке резистентности детей в группах исследования (рис. 8).Рис. 8Сопоставление распределения детей в группах исследования по индексу резистентностиПри анализе данных диаграммы, на первый взгляд, кажется, что резистентность детей в группе А выше, поскольку в ней больше доля дошкольников с хорошим индексом резистентности и меньше доля лиц с низким и очень низким значением индекса. Однако, эти различия оказались статистически недостоверными (р>0,05).Сопоставление оценки коммуникативных навыков дошкольников анализируемых групп позволило установить, что хотя доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития навыков в группе А была выше, а доля дошкольников с низким уровнем – меньше, но статистически значимые различия между группами отсутствовали (р>0,05). Полученные данные наглядно представлены на рисунке 9.Рис. 9Сопоставление распределения детей в группах исследования по уровню развития коммуникативных навыковТаким образом, проведенный анализ основных характеристик групп исследования позволил установить, что девочки и мальчики были представлены в них практически в равны пропорциях. Показатели физического развития, а также физических качеств большинства дошкольников были в пределах нормы, хотя в некоторых случаях выявлялись и отклонения. В то же время, резистентность организма детей анализируемых групп была в большинстве случаев снижена. Навыки коммуникации у большинства дошкольников находились в пределах нормы, либо даже превышали ее, хотя в четверти случаев было выявлено их снижение. Сопоставление основных характеристик групп исследования позволило установить отсутствие значимых различий между ними. Это позволяет исключить влияние неоднородности групп на результаты эксперимента.2.3 Анализ результатов экспериментаПосле завершения срока эксперимента дети основной группы вновь подверглись комплексному обследованию с помощью вышеописанных методов. В результате было выявлено, что в группе достоверно увеличилась доля детей с нормальным ростом и уменьшилась доля дошкольников с очень низким и низким ростом (табл. 10).Таблица 10Динамика распределения по показателям ростадошкольников основной группы до и после экспериментаГрадацииПоказатели роста дошкольников, абс/%рДоля детей с ростом по отношению к возрастным стандартамдо экспериментаДоля детей с ростом по отношению к возрастным стандартам после эксперимента<10 центиля2 (6,67)1 (3,33)>0,0510-25 центиль5 (16,67)2 (6,67)<0,0525-75 центиль18 (60,00)22 (73,33)<0,0575-90 центиль3 (10,00)3 (10,00)>0,05>90 центиля2 (6,67)2 (6,67)>0,05Несколько иные тенденции были зафиксированы при изучении динамики массы тела (табл. 11). Из данных таблицы следует, что после завершения эксперимента в группе не было зафиксировано ни одного случая крайне низкой массы тела, достоверно сократилась доля детей с низкой, а также избыточной массой тела. В результате доля лиц с нормальными показателями массы достоверно возросла. Иными словами, регулярные занятия подвижными играми способствуют увеличению роста дошкольников и нормализации массы тела.Таблица 11Динамика распределения по показателям массы теладошкольников основной группы до и после экспериментаГрадацииПоказатели роста дошкольников, абс/%рДоля детей с массой по отношению к возрастным стандартамдо экспериментаДоля детей с массой по отношению к возрастным стандартам после эксперимента<10 центиля1 (3,33)0-10-25 центиль6 (20,00)3 (10,0)<0,0525-75 центиль16 (53,33)24 (80,0)<0,0575-90 центиль4 (13,33)1 (3,33)<0,05>90 центиля3 (10,00)2 (6,67)>0,05Изучение физических качеств детей основной группы позволило установить, что показатель быстроты достоверно возрос, причем как у мальчиков, так и у девочек (рис. 10).Рис. 10 Динамика показателя быстроты (сек) в основной группеПримечание: * - достоверные различия с показателем до начала эксперимента (р<0,05)Также достоверно возросли показателискоростно-силовых способностей нижних конечностей, причем как у мальчиков, так и у девочек (рис. 11).Рис. 11 Динамика показателя скоростно-силовых способностей нижних конечностей (см) в основной группеПримечание: * - достоверные различия с показателем до начала эксперимента (р<0,05)Из данных диаграммы следует, что у мальчиков анализируемый показатель за 6 мес. возрос на 7,45%, а у девочек – в несколько меньшей степени (на 4,46%).Положительное влияние регулярные занятия подвижными играми оказали и на показатели скоростно-силовых способностей плечевого пояса у дошкольников основной группы (рис. 12). На диаграмме хорошо видно, что анализируемый показатель достоверно возрос как у мальчиков, так и у девочек.Рис. 12 Динамика показателя скоростно-силовых способностей верхних конечностей (см) в основной группеПримечание: * - достоверные различия с показателем до начала эксперимента (р<0,05)Значительно улучшилась и ловкость дошкольников основной группы. Так, при повторном изучении показателей ловкости в беге было выявлено, что они значимо увеличились (рис. 13).Рис. 13 Динамика показателя ловкости в беге (сек) в основной группеПримечание: * - достоверные различия с показателем до начала эксперимента (р<0,05)При анализе данных диаграммы обращает на себя внимание, что у мальчиков результат не только достоверно улучшился, но и стал практически соответствовать норма (достоверные различия с возрастным нормативом отсутствовали, р>0,05). В то же время, у девочек, несмотря на значимую положительную динамику анализируемого показателя, он все еще был ниже нормы.Ловкость в координации также значимо улучшилась в результате занятий подвижными играми, о чем свидетельствуют данные, представленные на рисунке 14.Рис. 14 Динамика показателя ловкости в координации (сек) в основной группеПримечание: * - достоверные различия с показателем до начала эксперимента (р<0,05)На диаграмме хорошо видно, что показатель ловкости в координации достоверно возрос как у мальчиков, так и у девочек. Однако, при этом у девочек он практически достиг нормы (р>0,05), а у мальчиков все еще был ниже нормативных значений.Общая выносливость детей основной группы также достоверно возросла – средний показатель снизился с 40,87±1,18 сек. до 37,27±1,39 сек. (р<0,05).При повторной оценке резистентности детей основной группы было выявлено, что у большинства из них индекс резистентности достиг уровня хорошего, а низкий и очень низкий индекс регистрировался в единичных случаях (табл. 12).Таблица 12Динамика распределения дошкольников основной группы по уровню резистентности организмаИндекс резистентностиКоличество дошкольников (абс/%)рдопослехороший (0 ≤ Jr<0,32).9 (30,00)19 (63,33)<0,05сниженный (0,33 ≤ Jr<0,5).11 (36,67)6 (20,00)<0,05низкий (0,5 ≤ Jr<0,67).6 (20,00)3 (10,00)<0,05очень низкий (Jr≥ 0,67)4 (13,33)2 (6,67)<0,05Из данных таблицы следует, что доля детей с хорошей резистентностью возросла более, чем в 2 раза, в то время как доля дошкольников с низким и очень низким индексом также в 2 раза сократилась. Это свидетельствует о положительном влиянии регулярных занятий подвижными играми на резистентность организма дошкольников.Что касается коммуникативных навыков детей анализируемой группы, то они тоже претерпели положительные изменения, о чем свидетельствуют данные, представленные в таблице 13. При анализе данных таблицы обращает на себя внимание, что доля детей со средним уровнем развития коммуникативных навыков практически не изменилась.очевидно, это произошло за счет того, что у части детей навыки стали высокими, и они перешли в соответствующую подгруппу, а убыль пополнилась за счет дошкольников, чьи изначально низкие навыки достигли среднего уровня. Это предположение подтверждается достоверным возрастанием доли детей с высокими коммуникативными навыками и значимым уменьшением доли лиц с низким уровнем навыков коммуникации.Таблица 13Динамика распределения дошкольников основной группы в соответствии с оценкой их социальных и коммуникативных навыковУровень развития коммуникативных навыковКоличество дошкольников (абс/%)рдопослеочень высокий3 (10,00)4 (13,33)>0,05высокий5 (16,67)8 (26,67)<0,05средний14 (46,67)15 (50,00)>0,05низкий8 (26,67)3 (10,00)<0,05В результате вышеописанных изменений в группе возрос и средний балл по карте оценки навыков коммуникации – с 62,87±2,31 до 69,98±2,12 балла (р<0,05).В целом полученные данные свидетельствуют о положительном влиянии занятий подвижными играми как на физическое развитие, так и на физические качества, состояние здоровья и коммуникацию дошкольников.В то же время, при повторной оценке состояния и показателей детей из группы сравнения подобные положительные изменения отсутствовали.Так, повторная оценка роста детей группы сравнения через 6 мес. от начала эксперимента не выявила значимых различий (табл. 14). Из данных таблицы следует, что за анализируемый период в группе сравнения несколько уменьшилась доля детей с низким ростом и, напротив, возросла доля дошкольников с нормальным ростом, но указанные изменения находились в пределах статистических колебаний.Таблица 14Динамика распределения по показателям ростадошкольников основной группы до и после экспериментаГрадацииПоказатели роста дошкольников, абс/%рДоля детей с ростом по отношению к возрастным стандартамдо экспериментаДоля детей с ростом по отношению к возрастным стандартам после эксперимента<10 центиля3 (10,00)3 (10,00)>0,0510-25 центиль4 (13,33)3 (10,00)>0,0525-75 центиль17 (56,67)18 (60,00)>0,0575-90 центиль4 (13,33)4 (13,33)>0,05>90 центиля2 (6,67)2 (6,67)>0,05При изучении динамики массы тела за время эксперимента значимые различия также выявлены не были, о чем свидетельствуют данные, представленные в таблице 15.Таблица 15Динамика распределения по показателям массы теладошкольников основной группы до и после экспериментаГрадацииПоказатели роста дошкольников, абс/%рДоля детей с массой по отношению к возрастным стандартамдо экспериментаДоля детей с массой по отношению к возрастным стандартам после эксперимента<10 центиля2 (6,67)2 (6,67)>0,0510-25 центиль6 (20,00)5 (16,67)>0,0525-75 центиль16 (53,33)15 (50,00)>0,0575-90 центиль4 (13,33)6 (20,00)>0,05>90 центиля2 (6,67)2 (6,67)>0,05При анализе данных таблицы вызывает тревогу, что за период 6 мес. в группе увеличилась доля детей с избыточной массой тела, хотя различия с первоначальными значениями были статистически недостоверны.Повторная оценка физических качеств детей группы сравнения также позволила выявить отсутствие значимой динамики. Так, показатель быстроты хотя и несколько увеличился, причем как у мальчиков, так и у девочек, но различия с исходным уровнем были статистически недостоверны (рис. 15).Рис. 15 Динамика показателя быстроты (сек) в группе сравненияСкоростно-силовые способности нижних конечностей у дошкольников из группы сравнения несколько возросли за 6 мес., но вновь выявленные различия оказались в пределах статистических колебаний (рис. 16).Рис. 16 Динамика показателя скоростно-силовых способностей нижних конечностей (см) в группе сравненияТакже отсутствовала значимая динамика и при повторной оценке скоростно-силовых способностей плечевого пояса у дошкольников, включенных в группу сравнения (рис. 17).Рис. 17 Динамика показателя скоростно-силовых способностей верхних конечностей (см) в группе сравненияИз данных диаграммы следует, что небольшая положительная динамика анализируемого показателя отмечалась как у мальчиков, так и у девочек, но различия с исходным уровнем были недостоверны (р>0,05).При повторном изучении ловкости в беге было выявлено, что средний показатель в группе несколько снизился, причем вне зависимости от пола детей, но все же оставался выше нормативных значений (рис. 18).Рис. 18 Динамика показателя ловкости в беге (сек) в группе сравненияНа диаграмме хорошо видно, что динамика анализируемого показателя за период 6 мес. была минимальной и находилась в пределах статистических колебаний (р>0,05).Ловкости в координации у детей группы сравнения также практически не изменилась – достоверные различия с исходными показателями отсутствовали (рис. 19).Рис. 19 Динамика показателя ловкости в координации (сек) в группе сравненияОбщая выносливость детей группы сравнения хотя и несколько возросла (с 40,32±1,49 сек. до 41,02±2,83 сек.), однако различия с исходным уровнем были статистически недостоверны (р>0,05).Общая резистентность организма дошкольников группы сравнения также практически не претерпела значимых изменений (табл. 16).Таблица 16Динамика распределения дошкольников группы сравнения по уровню резистентности организмаИндекс резистентностиКоличество дошкольников (абс/%)рдопослехороший (0 ≤ Jr<0,32).10 (33,33)11 (36,67)>0,05сниженный (0,33 ≤ Jr<0,5).12 (40,00)11 (36,67)>0,05Продолжение табл. 16низкий (0,5 ≤ Jr<0,67).5 (16,67)5 (16,67)>0,05очень низкий (Jr≥ 0,67)3 (10,00)3 (10,00)>0,05Из данных таблицы следует, что за анализируемый период в группе сравнения несколько снизилась доля дошкольников со сниженной резистентностью и, напротив, возросла доля лиц с нормальным индексом резистентности, однако, эти изменения были статистически недостоверными.При повторной оценке коммуникативных навыков дошкольников группы сравнения было выявлено, что средний балл несколько увеличился (с 63,04±2,82 до 63,89±3,04 балла), однако различия с исходным уровнем были статистически незначимы (р>0,05). Очевидно, это было обусловлено тем, что распределение детей в соответствии с уровнем коммуникативных навыков за 6 мес. практически не изменилось (табл. 17).Таблица 17Динамика распределения дошкольников группы сравнения в соответствии с оценкой их социальных и коммуникативных навыковУровень развития коммуникативных навыковКоличество дошкольников (абс/%)рдопослеочень высокий2 (6,67)2 (6,67)>0,05высокий4 (13,33)4 (13,33)>0,05средний15 (50,00)16 (53,33)>0,05низкий9 (30,00)8 (26,67)>0,05В целом можно констатировать, что значимая динамика в группе сравнения по всем анализируемым показателям (физическое развитие, физические качества, состояние здоровья, уровень социализации) практически отсутствовала.Таким образом, в основной группе, после 6 мес. регулярных занятий подвижными играми была отмечена положительная динамика физического развития дошкольников – достоверно возросла доля детей с нормальным ростом, уменьшилась доля лиц с низким ростом, нормализовались показатели веса. Кроме того, отмечалось значимое улучшение показателей физических качеств дошкольников – быстроты, скоростно-силовых показателей нижних конечностей и плечевого пояса, ловкости (в беге и координации), общей выносливости. Следует отметить и улучшение состояния здоровья дошкольников основной группы, что выразилось в достоверном увеличении индекса резистентности. Также улучшились коммуникативные навыки детей основной группы. В то же время, вгрупп сравнения значимая динамика по всем анализируемым показателям отсутствовала, а все выявленные изменения находились в пределах статистических колебаний. Полученные данные убедительно свидетельствуют о большой роли подвижных игр в физическом развитии дошкольников, улучшении их физически качеств, состоянии здоровья, а также коммуникативных навыков.ЗаключениеВ настоящее время здоровью детей в нашей стране уделяется особое внимание, поскольку дети представляют собой трудовой, оборонный и репродуктивный потенциал страны. Одним из ключевых периодов детства считается дошкольный возраст, характеризующийся интенсивными процессами роста и развития все органов и систем, а также совершенствованием нервно-психического развития. В этой связи особенно важно обеспечить оптимальные условия для развития дошкольника.Большую роль в этой процессе может сыграть физическое воспитание ребенка, которое способствует нормализации его физического развития, обеспечивает оптимальный уровень метаболизма, поддерживает нормальный тонус организма. Поскольку ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, вполне обоснованно проводить занятия по физическому воспитанию детей данного возраста в виде подвижных игр. Однако, результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что для современных дошкольников характерен дефицит двигательной активности, а подвижные игры весьма редко используются в программе их физического воспитания. Это и послужило обоснованием к проведению данного исследования.Анализ теоретических аспектов изучаемой проблемы позволил установить, чтодошкольный возраст характеризуется высоким темпом физического развития и совершенствованием функционирования всех органов и систем. Анатомо-физиологические особенности основных систем организма дошкольника необходимо учитывать при разработке программ физического воспитания дошкольников, выборе средств и методов воспитания. Роль подвижных игр в работе с дошкольниками велика, поскольку она оказывает разнообразное и всестороннее воздействие на организм ребенка. Посредством подвижных игр развиваются и совершенствуются разнообразные движения, выявляются и корректируются особенности поведения детей и проявления их нравственных качеств. Выполняют игры и задачу умственного развития ребенка. При выборе игры необходимо исходить из возрастных двигательных возможностей детей, состояния их здоровья и уровня физической подготовленности и др. факторов. Необходимо дозировать длительность игры и физическую нагрузку. Только правильно организованное занятие подвижной игрой обеспечивает реализацию его положительного влияния на организм дошкольника. В соответствии с целью и задачами исследования было проведено изучение физического развития, оценка физических качеств, состояния здоровья и коммуникативных навыков 60 дошкольников, разделенных на 2 группы в зависимости от наличия/отсутствия в программе их физического воспитания подвижных игр. Анализ основных характеристик групп исследования позволил установить, что девочки и мальчики были представлены в них практически в равны пропорциях. Показатели физического развития, а также физических качеств большинства дошкольников были в пределах нормы, а резистентность организма детей анализируемых групп была в большинстве случаев снижена. Навыки коммуникации у большинства дошкольников находились в пределах нормы, либо даже превышали ее. Сопоставление основных характеристик групп исследования позволило установить отсутствие значимых различий между ними, что позволило исключить влияние неоднородности групп на результаты эксперимента.Повторное комплексное обследование детей через 6 мес. позволило установить, что в основной группе, после регулярных занятий подвижными играми имеется положительная динамика физического развития дошкольников, отмечалось значимое улучшение показателей физических качеств, улучшение состояния здоровья и коммуникативных навыков. Между тем, в группе сравнения достоверная динамика по всем анализируемым показателям отсутствовала, а все выявленные изменения находились в пределах статистических колебаний. Полученные данные свидетельствуют о положительном влиянии подвижных игр на физическое развитие дошкольников, улучшение их физических качеств, состояние здоровья, а также коммуникативных навыков. Это позволяет рекомендовать шире включать подвижные игры в программу физического воспитания детей дошкольного возраста – как в рамках ДОУ, так и в условиях семьи.Список литературыБауэр О. П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб., 2004. – 412 с.Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста. - Киев., 1979. - 232 с.Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К., 2003. - 128 с.Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 2000. - 262 с.Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста // Современный олимпийский спорт и спорт для всех. - 2003. - Т-1. - С. 230-232.Дегтярев И.П. Физическое развитие. – Киев, 2005. – 129 с.Демчишин А.А., Мухин В.Н., Мозола Р.С. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. – К., 1998. – 168 с.Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2007. – №4. – с.10-14.Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки // Ребенок в детском саду. – 2007. – №4. – с.29-33.Капитан Т.В. Пропедевтика детских болезней с уходом за детьми – М., 2006.- 425 с. Ковалевский А.К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007. – 24 с.Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С.52.Кособуцкая Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. – 39 с.Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод.пособие. - М., 2006. - 151 с.Макарова З. С. Часто болеющие дети и их реабилитация в условиях поликлиники // Поликлиника. – 2005. − № 1. – С. 14-17Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн., 2000. - 156 с.Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях/ Руководство для врачей.- М., 2006.- 412 с. Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Е.А. Сагайдачная, Т.Л. Богина, Т.С. Яковлева и др. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – №3. – С.16-28.Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономаревой. – СПб., 2004. – 386 с.Пропедевтика детских болезней Учебник для мед. вузов/ Под ред. Геппе Н.А., Подчерняевой Н.С. – М., 2009.- 464 с. Решетов Д.В. Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности: автореф. дисс…канд.пед.наук. – Волгоград, 2010. – 23 с.Руководство по амбулаторно-поликлинической педиатрии / Под ред. А.А. Баранова.- М., 2007.- 608 с Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет. – М., 2000. – 212 с.Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие. - М., 2006. - 368 с.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М., 2005. - 175 с.Тоцкая Е.Н. Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс…канд.пед.наук. – Волгоград, 2011. – 24 с.Физическое воспитание дошкольников / В.Н.Шебеко и др. - М., 2000. - 176 с.Филиппова С.О., Пономарева Г.Н. Формирование у дошкольников двигательных навыков. - СПб., 2004. - С.101-108.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическоепособие. – Великий Новгород, 2000. – 88 с.ПриложенияПриложение 1«Вызов номеров»Цель: воспитание внимания, развитие быстроты и ловкости.Количество игроков — 10—20.Инвентарь: флажок или набивной мяч для обозначения места поворота.Инструкция. Играют две команды, которые выстраиваются в колонну по одному у стартовой линии. В 15 метрах от нее напротив каждой команды обозначается место поворота. Капитаны распределяют игроков по номерам. Ведущий называет номера. Игроки, услышав свой номер, бегут к точке поворота, обегают се и возвращаются на место. Прибежавший первым получает очко, вторым — 2 очка. Победившая команда определяется в конце игры по количеству набранных очков.Методические указания. Игра отличается большой интенсивностью, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбудились.«Догониобруч»Цель: развитие быстроты и ловкости, глазомера.Количество игроков — 6—15.Инвентарь: обручи по числу играющих.Инструкция. Для игры обозначают стартовую линию, в 5—6 метрах от нес — контрольную, а в 8—9 метрах от стартовой — финишную. Две-три команды выстраиваются у стартовой линии, в руках у каждого игрока обруч. По первому сигналу стартующие делают замах обручем, по второму — выполняют бросок обруча так, чтобы он катился. Как только обруч достигает контрольной линии, бросивший выбегает и старается догнать обруч, прежде чем тот докатится до финишной линии. Побеждает тот, кто несколько раз был первым.Методические указания. Падение обруча считается ошибкой.«Ктодальше»Цель: воспитание чувства ответственности и развитие ско-ростно-силовых качеств.Количество игроков — 6—15.Инвентарь: набивные мячи.Инструкция. Две-три команды выстраиваются в колонны перед стартовой линией. По сигналу первые номера выполняют прыжок в длину с места, вторые выполняют прыжок с места приземления первых и так далее, пока не выполнит прыжок последний в команде.Методические указания. Побеждает команда, имеющая самый дальний суммарный прыжок.«Челночныйбег»Цель:развитие умения ориентироваться в пространстве, выносливости и ловкости.Количество игроков — 6—15.Инвентарь: кегли (набивные мячи, стойки).Инструкция. Для проведения игры обозначают стартовую линию, в 8—10 метрах от нее — место поворота, затем через каждые три метра еще три точки поворота (кегли, набивные мячи, стойки). По сигналу ведущего направляющие обеих команд бегут к первой отметке, поворачивают, бегут к линии старта, затем снова — до второй отметки, пока не пробегут все точки поворота. После этого в игру вступают следующие участники команды. Победитель — команда, закончившая бег первой.В исследовании использовались и варианты этой игры: каждой команде раздавались предметы (флажки, палочки)по количеству поворотов. На каждом повороте бегун оставляет один из предметов, а бегущий за ним поднимает его и передает следующему.Методические указания. Игра большой интенсивности, поэтому необходимо следить за тем, чтобы играющие не перевозбудились.Приложение 2Карта наблюдений за проявлениямикоммуникативных способностей у дошкольников(А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)ПроявленияРедко1 баллЧаще всего2 баллаВсегда5 баллов1. Коммуникативные качества личности1.1. Эмпатийность:- ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению;- идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;- выражает сочувствие, сопереживание собеседнику;- выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь).1.2. Доброжелательность- ребенок проявляет расположенность слушать партнера;- старается понять и ответить на вопросысобеседника;- выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером);- не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его;- проявляет выраженный интерес к тому,что говорит собеседник.1.3. Непосредственность, аутентичность,искренность:- ребенок говорит и действует напрямую,открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам;- искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств;- открыто заявляет о своих намерениях("Если ты мне не дашь машинку, то я тебяударю");- не "подхалимничает".1.4. Открытость в общении:- ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой);- выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.1.5. Конфронтация:- ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию;- доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.1.6. Инициативность:- ребенок сам проявляет инициативу в общении;- понимает и поддерживает инициативу другого.2. Коммуникативные действия и умения2.1. Организационные:- ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия;- является лидером в отдельных видах деятельности;- владеет организаторскими навыками.2.2 Перцептивные:- ребенок стремится понять другого, егомысли, чувства ("А чего ты обиделся?");- наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.2.3. Оперативные:- ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы);- свободно владеет вербальными средства-ми общения (язык);- увлекает партнера по общению своимидействиями;- умеет продолжительное время поддерживать контакт;- умеет спровоцировать желаемую реакциюпартнера.Обработка: подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям,дается вывод об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:116-145 баллов - очень высокий, 87-115 баллов - высокий, 58-86 баллов -средний, 29-57 баллов - низкий.