успешная адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению как условия его эмоцианального благополучия

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Особенности социально – психологической адаптации детей к дошкольному учреждению 4
1.1 Основные критерии адаптации детей к дошкольному учреждению 4
1.2 Стадии процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении 8
Глава 2. Роль эмоционального состояния ребенка раннего возраста при адаптации к условиям дошкольного учреждения 15
Заключение 18
Список литературы 19

Игра носит совместный характер. В предложениях, сказанных ребенком, появляется согласование между отдельными частями.Таким образом, проанализировав процесс социальной адаптации можно сделать вывод, что в науке выделяют следующие механизмы социальной адаптации: психологические - идентификация, подражание, компенсация (Т. Парсонс, Э. Дюркгейм, А. Валлон, З. Фрейд, А. Фрейд, В. С. Мухина, А. В. Петровский); социально-педагогические - традиционный, институциональный, стилизованный и межличностный механизмы (А. В. Мудрик);медикобиологический - рефлекторный механизм (П. К. Анохин, А. А. Солнцев и др.). Определив механизмы социальной адаптации возможно обозначить стадии процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении и насколько успешно ребенок пройдет данные стадии настолько будет успешно его дальнейшее развитие.Глава 2. Роль эмоционального состояния ребенка раннего возраста при адаптации к условиям дошкольного учрежденияПри приеме в дошкольное учреждение ребенок впервые три года жизни он впервые сталкивается с необходимостью изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и установить новые социальные связи, которые не должны иметь сущности семейных. На характер протекания адаптационного периода влияют состояние здоровья малыша, его возраст и уровень развития.Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения социальной среды — приспособление себя к среде и среды к себе — преобразование ее. Анализ развития и причин отклонений в поведении показывает, что нарушение и сбой адаптационных процессов в последующем выступает в форме дезадаптации.Ранний возраст является совершенно особым периодом созревания всех органов и систем — это период, о котором Л.С. Выготский писал, что он сенситивен во всем. Это период бурного сенсорного развития, наглядно-действенного мышления, формирования второй сигнальной системы, начального формирования личности ребенка. Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации. Происходит переделка ранее сформированных стереотипов, а несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения, изменения в рационе питания отрицательно влияют на физиологическое состояние ребенка. Так как у малыша значительно расширяются контакты с окружающими, возможность контакта с заболевшими людьми увеличивается, что приводит к дополнительной нагрузке на иммунную систему. Помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград, вызывающих стресс: в условиях дискомфорта детям раннего возраста приходится без поддержки близкого взрослого вступать в общение с незнакомыми людьми и выстраивать новые формы поведения.Начиная с конца первого года жизни и на протяжении всего дошкольного возраста социальная адаптация проявляется прежде всего во взаимоотношениях ребенка со взрослыми и сверстниками. Изменение образа жизни малыша приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния, что проявляется в напряженности, беспокойстве или заторможенности. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно сторонится их и сверстников. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас бурно, экзальтированно. Уменьшается интерес к предметному миру, игрушкам, окружающему. Снижается уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавленное состояние в совокупности с тем, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частным болезням.И если в этот ответственный период не созданы необходимые условия, появляется задержка тех или иных функций, которая оказывает отрицательное влияние на дальнейший ход развития ребенка. Известно: наиболее сложно адаптация происходит у детей второго года жизни. Все негативные проявления выражены в этом возрасте более ярко, чем у детей, пришедших в детский сад после двух лет, а период восстановления растягивается иногда на 2 месяца.Таким образом, характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность, а изменение обычного образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка, то для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенность. Ребенок ищет для себя позицию комфорта, которая снимает сверхсильные раздражители, определяет дистанцию контактов.Чем положительней эмоциональный фон малыша, тем активней он обследует новое для него пространство, тем более заинтересован в общении со взрослым и сверстником.ЗаключениеСоциально-психологическая адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению — сложный и активный процесс, проходящий у каждого ребёнка по-разному, успех которого обусловлен рядом объективных и субъективных факторов, таких как:возраст ребенка; состояние здоровья; уровень развития; характеристика нервной системы; умение общаться с взрослыми и сверстниками;сформированность предметной и игровой деятельности;приближенность домашнего режима к режиму детского сада.Проанализировав процесс социальной адаптации можно сделать вывод, что в науке выделяют следующие механизмы социальной адаптации: психологические - идентификация, подражание, компенсация (Т. Парсонс, Э. Дюркгейм, А. Валлон, З. Фрейд, А. Фрейд, В. С. Мухина, А. В. Петровский); социально-педагогические - традиционный, институциональный, стилизованный и межличностный механизмы (А. В. Мудрик); медикобиологический - рефлекторный механизм (П. К. Анохин, А. А. Солнцев и др.).Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность, а изменение обычного образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка, то для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенность. Ребенок ищет для себя позицию комфорта, которая снимает сверхсильные раздражители, определяет дистанцию контактов.Чем положительней эмоциональный фон малыша, тем активней он обследует новое для него пространство, тем более заинтересован в общении со взрослым и сверстником.Список литературыАксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. -М.: Медицина, 1977.Баркан А. И. Особенности адаптации и состояния здоровья детей раннего возраста в дошкольных коллективах: автореф. дис.... канд. мед.наук. — М. ; [б.и.] 1979.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. -М.: Академический Проект, 2004.Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: Учеб.пособие для студентов вузов обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования»» / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: Гуманитра. изд. центр ВЛАДОС, 2007.Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — М., 2000.Иванов А. В. Социальная педагогика: традиции и инновации: Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием, 18-21 марта 2009 г., Екатеринбург / Урал.гос. пед. ун-т; под ред. М. А. Галагузовой. — В 4 ч.: Ч.1.Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006.Морозова Е. И. Новые подходы к организации консультативной помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. – 1998. – № 3. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб.для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик / под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: Академия, 2002.Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982, № 3. С. 53. Печера К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. -М.: Просвещение, 1986.Печера К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: Скрипторий 2003, 2006.Серова И.Н. Особенности социальной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения // Сборники конференций НИЦ СОЦИОСФЕРА. 2014. №3. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения. От года до шести. -М.: Интор, 1996.Солнцев А. А. Онтогенетические особенности адаптации детей.— М.: 1985. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.