Психологический портрет

Введение 3
Глава 1. Содержание понятия «трудный подросток» 7
1.1.Психологические особенности трудных подростков 7
1.2. Факторы, обуславливающие «трудность» подростка 20
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей трудных подростков 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2 Анализ результатов диагностического исследования 33
2.3. Рекомендации по организации психокоррекционной работы с трудными подростками 57
Заключение 73
Список использованной литературы 77

Изучим ведущие копинг-стратегии среди подростков контрольной группы.
Таблица 12.
Ведущие копинг-стратегии среди подростков контрольной группы
Ведущая копинг-стратегия Количество выборов % от общего количества выборов Конфронтация 0 0% Дистанцирование 0 0% Самоконтроль 7 35% Поиск социальной поддержки 0 0% Принятие ответственности 2 10% Бегство-избегание 0 0% Планирование решения проблемы 10 50% Положительная переоценка 1 5% Таким образом, чаще всего в качестве ведущей копинг-стратегии подростки контрольной группы используют стратегию «планирование решения проблемы» (10 выборов – 50% от общего числа выборов), меньшее количество раз в качестве ведущей копинг-стратегии была выбрана стратегия «самоконтроль» (7 выборов – 35% от общего числа выборов), 2 раза в качестве ведущей копинг-стратегии была выбрана стратегия «принятие ответственности», и 1 раз в качестве ведущей копинг-стратегии была выбрана стратегия «положительная переоценка». Стратегии совладания со стрессовой ситуацией «конфронтация», «дистанциирование», «поиск социальной поддержки», «бегство-избегание» ни разу не были выбраны подростками контрольной группы в качестве ведущих стратегий.
Рис. 7. Ведущие копинг-стратегии среди подростков контрольной группы
Рассмотрим результаты данной методики среди трудных подростков (таблица 13). Данные таблицы показывают, что чаще всего испытуемые используют стратегию совладания со стрессовой ситуацией «бегство-избегание», немного реже - копинг-стратегию «конфронтация», ещё реже – «поиск социальной поддержки», ещё реже – «дистанциирование», наиболее редко используются копинг-стратегии «принятие ответственности», «планирование решения проблемы», «самоконтроль», «положительная переоценка».
Таблица 13.
Результаты подростков экспериментальной группы по методике Вассермана
№ испытуемого Конфронтация Дистанциирование Самоконтроль Поиск социальной поддержки Принятие ответственности Бегство-избегание Планирование решения проблемы Положительная переоценка Ведущая копинг-стратегия 1 80 67 19 73 26 81 25 5 бегство-избегание 2 84 73 16 81 11 82 11 17 конфронтация 3 75 65 21 65 14 83 23 15 бегство-избегание 4 67 75 8 74 16 79 28 21 бегство-избегание 5 72 76 12 76 19 77 17 7 бегство-избегание 6 77 68 7 69 22 85 15 8 бегство-избегание 7 71 57 22 68 25 73 13 11 бегство-избегание 8 63 79 13 72 33 72 15 12 дистанциирование 9 82 67 21 71 27 71 19 23 конфронтация 10 78 65 15 61 15 80 32 17 бегство-избегание 11 61 69 14 76 23 78 29 14 бегство-избегание 12 67 74 18 83 24 82 13 9 поиск социальной поддержки 13 63 78 31 76 31 83 15 10 бегство-избегание 14 61 83 26 83 20 80 20 15 дистанциирование 15 76 73 25 76 27 74 16 12 конфронтация 16 83 66 12 64 35 79 19 12 конфронтация 17 74 63 23 59 12 72 12 9 конфронтация 18 77 71 18 73 15 78 17 13 бегство-избегание 19 76 78 21 75 29 86 18 11 бегство-избегание 20 64 76 13 74 25 81 21 10 бегство-избегание S 73 71 18 72 23 79 19 13 бегство-избегание
Изучим ведущие копинг-стратегии среди подростков экспериментальной группы.
Таблица 14.
Ведущие копинг-стратегии среди подростков экспериментальной группы
Ведущая копинг-стратегия Количество выборов % от общего количества выборов Конфронтация 5 25% Дистанцирование 2 10% Самоконтроль 0 0% Поиск социальной поддержки 1 5% Принятие ответственности 0 0% Бегство-избегание 12 60% Планирование решения проблемы 0 0% Положительная переоценка 0 0% Таким образом, чаще всего в качестве ведущей копинг-стратегии трудные подростки используют стратегию «бегство-избегание» (12 выборов – 60% от общего числа выборов), меньшее количество раз в качестве ведущей копинг-стратегии была выбрана стратегия «конфронтация» (5 выборов – 25% от общего числа выборов), 2 раза в качестве ведущей копинг-стратегии была выбрана стратегия «дистанциирование», 1 раз в качестве ведущей копинг-стратегии была выбрана стратегия «поиск социальной поддержки». Стратегии совладания со стрессовой ситуацией «самоконтроль», «планирование решения проблемы», «принятие ответственности», «положительная переоценка» ни разу не были выбраны подростками контрольной группы в качестве ведущих стратегий.
Рис. 8. Ведущие копинг-стратегии среди подростков экспериментальной группы
Для доказательства гипотезы исследования воспользуемся статистической процедурой – t-критерием Стьюдента.
Т-критерий Стьюдента позволяет сравнивать группы данных на схожесть и различие. Вычисляется по формуле:
При этом:
- среднее арифметическое имеющихся данных по группе
- стандартная ошибка среднего
- стандартное отклонение
X – данные по группе (сравниваемые показатели)
n - число обследованных
Результаты расчёта t-критерия Стьюдента представлены в табл. 15.
Таблица 15 .
Эмпирические значения t-критерия Стьюдента
Методика Шкала t-критерий Опросник MMPI шкала ипохондрии 8,5 шкала депрессии 16,6 шкала истерии 18,3 шкала психопатии 14,6 шкала мужественности-женственности 5,9 шкала паранойяльности 11,4 шкала психастении 20,2 шкала шизоидности 6,9 шкала гипомании 5 шкала социальной интроверсии 11,3 "Дом, дерево, человек" отверженность 4,8 агрессивность 4,7 Методика Розенцвейга коэффициент групповой конформности 4,2 Методика Вассермана конфронтация 14,8 дистанциирование 13,8 самоконтроль 22,1 поиск социальной поддержки 10 принятие ответственности 19,3 бегство-избегание 33,4 планирование решения проблемы 24,1 положительная переоценка 25,8
Число степеней свободы:
k=n1+n2-2= 20+20-2=38
Следовательно, критическое значение:
t (кр) = 2,71, для a=0.05
Следовательно, психологические особенности трудных подростков и подростков с нормальным развитием различны, так как нами были выявлены статистически значимые изменения между показателями всех шкал используемых психодиагностических методик. Таким образом, гипотеза о том, что трудные подростки характеризуются высокими уровнями депрессии, ипохондрии, истерии, психопатии, психастении, они агрессивны, плохо адаптируются к социальной среде, в стрессовых ситуациях решению проблемы предпочитают её избегание, нашла своё полное подтверждение.
2.3. Рекомендации по организации психокоррекционной работы с трудными подростками
Подростки, имеющие те или иные формы дезадаптивного поведения, характеризуются рядом специфических нарушений и проблем. Среди них ослабленное здоровье, семейное неблагополучие, неспособность эффективно адаптироваться к школьным условиям и социальному окружению, а также психические и психомоторные нарушения. Следствием перечисленных проблем является неумение таких подростков гармонично включаться в социальную среду, осваивать новые социальные роли, устанавливать и поддерживать контакт с окружающими. Часто именно затрудненное общение является основным барьером на пути социальной адаптации ребенка. Так, в ряде случаев приходится иметь дело с крайней степенью замкнутости, и даже самая незначительная реакция ребенка (односложный ответ на вопрос, кивок) оказывается для психолога желанной наградой. Подростки иногда используют такой прием манипуляции: требуя от психолога исключительного внимания к себе и понимания своих проблем, подросток может прибегнуть к своеобразному «шантажу», высказывая суицидальные идеи или мысли о приближающейся смерти.
Эти люди не считаются ни с чьим мнением, грубят и хамят близким, они слушают непереносимую музыку и одеваются, не считаясь с нормами морали. У них есть проблемы не только в учебой и общением, но и с наркотиками, алкоголем, беспорядочным сексом. Эти люди никогда не раскаиваются в содеянном и могут довести нормального адекватного человека до нервного срыва.
Они - трудные подростки. К сожалению, сейчас многие семьи не понаслышке знают, что это такое. Воспитание трудных подростко осложняется тем, что они не хотят слушать родителей, педагогов и просто небезразличных людей.
Нравоучения и жалкие попытки повлиять на таких детей оканчиваются неудачей и не приносят никакого результата. Трудные подростки обо всем имеют собственное мнение, им не знакомо чувство стыда,и считаются они лишь со своими желаниями.
К сожалению, они управляют родителями, а не наоборот, как должно быть в цивилизованном мире. А ведь еще совсем недавно эти дети были гордостью и опорой родителей, они были любящими и добрыми, справедливыми и честными.
Почему это происходит в их жизни и какая работа с трудными подростками может принести хоть какие-то результаты?
Родители часто не задумываются о том, что именно они несут ответственность за то, что их славный и милый ребенок вдруг превратился в аморальное существо. Трудные подростки становятся таковыми, в первую очередь, из-за ошибок в их воспитании. Когда родители, предъявляя требования к ребенку, бросаются в ту или иную крайность. То есть, они или много позволяют и ничего не требуют, или наоборот мало что разрешают, зато требуют очень многого. Кроме того, родители должны понимать, что с ребенком нужно общаться соизмеримо с его возрастом.
Не стоит считать его постоянно маленьким и ничего не понимающим или взрослым человеком с жизненным опытом.  Часто мамы и папы в погоне за материальным благосостоянием забывают о душевной теплоте и дружеских отношениях, которых ждет ребенок. В этом случае ему ничего не остается, кроме как наплевать на всех и вся. Обязательно нужно быть последовательными в воспитании. В семье должны быть четкие правила похвалы и порицаний.
А мама и папа в идеале пропагандируют одну модель воспитания, а не тянут одеяло каждый в свою сторону. Трудные подростки хотят получить родительское внимание, которого они были лишены или же наоборот получали его столько, что теперь им все мало и мало. Эти дети всем своим видом и поведением показывают, что имеют право на собственное мнение и жизненный путь. 
Нельзя окружать детей чрезмерным вниманием и делать из них семейных идолов, равно как и не уделять им времени вообще, приветствовать в семье вежливые прохладные отношения. Часто трудные подростки отворачиваются от всего мира из-за постоянных конфликтов дома, родители в данном случае не могут найти общий язык между собой, они постоянно недовольны друг другом.
Дети - это зеркала родительских ошибок. Тащить ребенка к психологу и надеяться, что тот самостоятельно справится с проблемой - бессмысленно. Нужно осознать свои ошибки и настроиться на совместную работу по восстановлению нормальных, дружеских и уважительных отношений с детьми. Ни в коем случае нельзя перекладывать всю ответственность за сложное поведение ребенка лишь на него одного.
Часто очень сложно заставить себя поверить в то, что ваш сын или ваша дочь стали нелюдимыми хамами из-за ваших ошибок. Но как только вам удастся это сделать, профессиональный психолог сможет спасти не только подростка, но и всю вашу семью. Обязательно обращайтесь к профессионалу, не надейтесь ,что ваши увещевания и нравоучения смогут что-то изменить. Менять в корне нужно именно модель отношений в семье, и тогда общение родителей и детей может стать искренним, душевным и честным.
Подобные реакции могут найти объяснение в свете теории нарциссизма Х. Когута, согласно которой проблемы социальной адаптации являются следствием так называемых нарциссических нарушений самости, источник которых в неудовлетворенности базовых потребностей «идеализировать» и быть «отраженным». Исходя из этого, от психолога требуется «стать идеальным родителем» и вернуть подростку утраченное чувство собственной значимости. Это осуществимо лишь при условии выполнения следующего основного требования: сложившийся у ребенка образ психолога должен обладать набором устойчивых и стабильных характеристик:
Общий позитивный настрой, умение выделить и акцентировать позитивные аспекты в любой проблемной ситуации;
Заинтересованность в любой информации. Исходящей от ребенка, умение выслушать;
Эмпатия, склонность к сопереживанию и стремление понять наиболее сложные и глубинные чувства ребенка;
Терпимость к неадекватным реакциям и проявлениям негативизма;
Ориентация на способности, достижения и личностные ресурсы ребенка, вместо фиксации на отклонениях и дефектах.
Подобная устойчивость основных качеств делает психолога надежной фигурой во внутреннем пространстве ребенка.
Установление продуктивного контакта с ребенком, основанного на доверии, и одновременное формирование у ребенка устойчивого образа психолога, а также четкого представления о ситуации общения в целом, составляет первый, предварительный, этап психокоррекции. Достигнутая на этом пути глубина контакта существенно влияет на эффективность дальнейшей работы.
Второй этап работы можно обозначить как аналитический. Главная цель психолога на этом этапе – выявить наиболее актуальные проблемы и трудности, установить их взаимосвязь с личностными особенностями, характером внутрисемейных отношений, прошлым опытом и подвести подростка к осознанию этой проблематики.
Когда выявленные психологом проблемы ребенка достаточно проработаны, аналитический этап психокоррекции подходит к концу и начинается этап интеграции, синтеза. Все, чего требуется достичь на этом этапе – это переживание ребенком цельности своей личности и осознание им произошедших в его душе изменений. Наряду с этим обсуждаются цели ребенка и его представления о будущем, формируются более ясные образы достижения.
На завершающем этапе психокоррекционной работы необходимо суммировать и закрепить позитивный опыт общения с психологом, выразив его в лаконичной символической форме. Психолог может завершить работу с ребенком словами напутствия, емкой метафорой. Чтобы сохранить связь с подростком после коррекционной работы можно попросить его нарисовать в качестве подарка психологу любое изображение, отражающее самые значимые эпизоды общения с ним.
Успех психокоррекционной работы определяется не только психическими средствами и приемами, имеющимися в арсенале психолога, но также глубиной его проникновения в психологическую проблематику подростка, степенью сопереживания и вовлеченности в процесс формирования здоровой и целостной личности.
Психокоррекционная работа должна проводиться в соответствие с системой воздействия на личность. Эту систему можно представить в виде трех этапов: подготовительного, реконструктивного и поддерживающего (реабилитирующего).
На подготовительном этапе, который может охватывать период от нескольких дней до месяца. Поводится изучение личности подростка методом обобщения независимых характеристик, а также биографическим и экспериментально-психологическим методами; устанавливается стадия социальной дезадаптации; выясняется биологическая «почва», особенности микросреды, в которой формировалась личность, реальные межличностные отношения, референтные группы и лица. Выясняются механизмы отклоняющегося поведения: по типу компенсации или гиперкомпенсации слабых функциональных систем личности, оппозиции, проявления эмансипации и т.д.; уточняется, какое отражение нашли в поведении подростка групповые интересы и какую роль он играет в малой неформальной группе.
После сбора сведений о подростке проводится тщательный анализ информации: уточняются особенности влечений, интересов, склонностей, стремлений, идеалов, убеждений, сложившейся системы отношений, доминирующих потребностей и мотивов поведения, привычек, а также то, какие положительные свойства личности есть у подростка, какие социальные роли он исполняет и хотел бы исполнить.
После психологического анализа намечаются перспективы жизнедеятельности подростка, пути его самоутверждения. Необходима психологически обоснованная программа психологической коррекции, которая способствовала бы скорейшему изменению антиобщественной направленности и создавала бы условия для действенной саморегуляции эмоций и интеллектуального прогнозирования своего поведения. В этот период важно установить психологический контакт, психологическая совместимость подростка по степени глубины социальной дезадаптации (при формировании группы).
Второй этап, реконструктивный, занимает от нескольких недель до нескольких месяцев. Он включает систему психологического воздействия, комплекс разных приемов и методов (см. выше).
Задачей этого этапа является перестройка неправильной системы отношений личности социально дезадаптированного подростка и формирование социальной направленности.
В этом сложном процессе коррекции необходимо учитывать возрастные особенности подросткового возраста.
Основной задачей третьего этапа, реабилитирующего, является закрепление тех положительных изменений, которые произошли на предыдущем этапе. Важное место здесь отводится предупреждению рецидивов, отрицательных эмоциональных состояний и др.
По своей природе люди склонны объединяться в группы. Подросткам просто необходимо быть членом какой-либо группы. Отношения со сверстниками – краеугольный камень для большинства подростков. Большую часть своего времени, внимания, интересов и энергии они посвящают налаживанию отношений со сверстниками. Групповая работа использует эту возрастную особенность, предлагая подросткам то, чего они ждут, но еще больше боятся – взаимодействие со сверстниками.
Основная задача ведущего группу – это создание интереса у членов группы, вовлечение их в каждое упражнение и последующее предоставление им свободы для общения друг с другом.
Работа с подростками в группах предпочтительнее одной лишь индивидуальной работы с ними по следующим причинам.
Групповая работа бросает вызов мифу об уникальности. Молодым людям часто кажется, будто нет такого человека, который испытывает такие же переживания, что и они, или понимает, какой период они сейчас проходят. Осознание того, что другие люди тоже испытывают подобные эмоции и имеют схожие переживания, придает сил, особенно если люди, понимающие их переживания, являются их сверстниками.
Групповая работа предлагает подросткам руководство взрослого, в котором они нуждаются, и в то же время предоставляет им независимость и дает возможность действовать своими собственными силами. Группа становится сценой, на которой можно отрепетировать вопросы зависимости и независимости. Авторитет ведущего достаточно непоколебим, чтобы создавать атмосферу безопасности, но его позиция настолько мягкая, что способствует развитию у участников группы чувства уверенности в себе. В рамках группы подростки получают свободу для тренировки независимого поведения в безопасной ситуации, предлагаемой ведущим.
Групповая работа снижает дискомфорт от взаимодействия взрослого и ребенка, имеющий место в процессе индивидуальной терапии. При индивидуальной работе общение один на один вызывает у многих молодых людей дискомфорт и даже чувство угрозы, так как у них есть негативный опыт общения со значимыми взрослыми. Их отношения с родителями были неадекватными в силу ряда причин, и они часто имели неудачный опыт взаимоотношений со своими учителями, сталкивались с давлением со стороны представителей власти, работников правоохранительных органов и т.д. В их глазах взрослые могут быть «врагами». Расположение сил, предлагаемое группой, разряжает чувства страха и недоверия, которые могут присутствовать в групповой работе.
Групповая работа противостоит подростковому нарциссизму. Даже так называемые «нормальные» люди в подростковом возрасте бывают погруженными в себя. Социально дезадаптированные подростки еще более склонны замыкаться в себе и переставать учитывать все остальные точки отсчета, кроме своей собственной. Группа не терпит такой установки. В конце концов, члены группы сами имеют потребность быть в центре внимания и неохотно идут на то, чтобы достаточно долгое время делить сцену с другими. Члены группы обычно склонны не обращать особенного внимания на нарциссических участников, а иногда выражают им презрение. Этого зачастую хватает, чтобы изменить поведение захватчика внимания. Если изменений не происходит, действия группы дают ведущему значительную поддержку, которая облегчает «противостояние» нарциссическому участнику, причем в этом случае «противостояние» более действенно, но не создает у подростка ощущения угрозы, как в индивидуальной работе.
Групповая работа – «полигон» для отработки новых социальных навыков. Групповая работа дает подросткам возможность получить новые социальные навыки – как теоретические, так и практические. Роль ведущего как инструктора, обучающего этим навыкам, ограничена в индивидуальной работе, где психолог неизменно зависит от своих собственных взаимоотношений с подростком и от опыта, который молодой человек получил при общении с другими. В группе ведущий может отслеживать отношения сверстников, как они происходят, и при необходимости вмешиваться. Работая в группе, можно на практике выучить техники, показывающие, как подходящим образом включиться в групповую дискуссию, как чувствовать себя уверенно среди других и как сменить скуку, гнев или печаль на что-то более приятное. Также происходит усвоение общих правил вежливости. Кроме того, при помощи групповой работы можно вырабатывать более абстрактные социальные навыки, такие как выражение эмпатии, уважения и беспокойства в отношении других.
Групповая работа является способом укрепления силы «эго» членов группы. Одобрение сверстников – постоянная забота подростков, а привязанность, которая может возникнуть между членами группы, вполне может явиться для подростка первым опытом одобрения со стороны сверстников. Эта привязанность, или групповая сплоченность, не является случайной. Сплоченность зависит от ведущего группы так же, как музыка оркестра зависит от дирижера. Опыт ощущений, полученных в результате одобрения сверстниками, является гораздо более впечатляющим, нежели одобрение, полученное только от ведущего.
Групповая работа часто минимизирует разногласия между служебным персоналом (врачом, учителем, психологом, консультантом и т.д.) и клиентом (учащимся). В наибольшей степени это относится к людям, создающим для детей окружающую обстановку, - обычно это учителя, школьные консультанты и специалисты по психическому здоровью. Часто необходимость выполнять многочисленные повседневные обязанности лишает персонал возможности вести с подростками, за которыми они наблюдают, беседы, которые выходят за рамки кратких нравоучений, касающихся правил и распорядка дня. В такой ситуации возникновение конфликта неизбежно.
Групповая работа – это место и время, когда персонал и подростки могут сесть вместе и познакомиться с мнениями, отличными от собственных. Недоверие персонала можно предотвратить или преодолеть, если группа будет немногочисленной, а упражнения хорошо структурированными.
Условия школы – наилучшее место для определения подростковой «группы риска». Это также лучшее место для профилактики и вмешательства. Если государственная школа действительно заботится о подростках, делом выявления подростков «группы риска» и помощи им должна заниматься соответствующая служба в системе школы. Школьным психологам в рамках своей работы следует проводить специальные программы для учащихся, отнесенных к числу «группы риска».
В школе подростков группы риска обнаружить не сложно. Бедность или деградация, проблемы со значимыми взрослыми, заметные пропуски уроков, драки со сверстниками, сексуальные отклонения, признаки употребления алкоголя или наркотиков и антисоциальное поведение всех мастей являются сигналами принадлежности подростков к «группе риска». Школьный персонал, классный руководитель и учителя – отличные источники информации о детях «группы риска». Обслуживающий персонал также может сообщать о таких детях.
Когда групповая работа проходит в школах, подростки активно принимают в ней участие, при этом учителя тоже могут присутствовать на групповых занятиях, что позволяет им гораздо лучше распознавать проблемы и решать их.
В условиях школы школьные психологи могут набирать участников из тех детей, кто обращается (или кого направляют) к ним за помощью. Эта работа наилучшим образом проходит, когда количество обращающихся к психологу достаточно невелико и он может завязать отношения с каждым приходящим к нему школьником. В ситуациях, когда количество посетителей невелико, классные руководители могут стать лучшими советчиками, рекомендующими психологам включить того или иного учащегося в число участников подростковой группы.
Младшие подростки работают лучше в группах с однородным половым составом, в то время как старшие обычно получают больше пользы, участвуя в смешанных группах. Подростка 11-13 лет достаточно импульсивны и легко отвлекаются; группа таких подростков, в которой присутствуют и мальчики и девочки, представляет собой взрывоопасную смесь. Однополые группы с большей вероятностью будут отражать жизненные реалии. Более старшие подростки получат больше пользы от участия в смешанных группах. К 14-15 годам их внимание целиком захватывают вопросы отношений между полами. Девочки стремятся узнать, как они воспринимаются мальчиками, а мальчики непрестанно ловят сигналы принятия или отвержения, поступающие со стороны девочек.
Количество участников в группе должно составлять от 6 до 16 человек. Правило: «И когда двое или трое соберутся вместе…» не работает. С одной стороны, группа из 2-х или 3-х подростков не оставляет возможности для групповой динамики, с другой стороны, группа из пятнадцати человек подобна блюду, куда положили все известные приправы одновременно и тем испортили его.
Как только начинается групповая работа, необходимо ввести правило закрытости членства в группе; весь план деятельности этой группы должен быть известен ее участникам с самого первого занятия. Жизнь группы должен быть предопределена и объявлена ее членам. Закрытое членство обеспечивает лучшее поле для эволюции групповых процессов, потому что участники могут познакомиться друг с другом без посторонних.
Подростковые группы должны быть таким местом, где подростки чувствуют себя свободными и могут выразить себя. Но трудно переоценить важность структурированности работы и наличия четких границ. Эти два условия кажутся взаимоисключающими, но на самом деле это не так.
Большинство учреждений, включая школы, отличаются наличием довольно жестких моделей поведения,  которые можно ослабить во время группы. Дети в подростковых группах не должны чувствовать себя, как будто они на уроке. Хотя в них происходит обучение и приобретение знаний, не они являются первичными целями. Основные цели подростковых групп - появление чувства, принадлежности и развитие самосознания участников. Создание атмосферы, способствующей достижению этих целей – одно из самых серьезных испытаний для ведущего группу психолога.
Отдельно стоит сказать о самом важном условии, необходимом для успешности групповой работы с подростками: это установки и отношение психолога. Знания и владение методиками очень важны, но установка – это все.
Установка определяется по соответствию психолога основным условиям психокоррекционной группы. Эти условия были выделены К. Роджерсом в 1961 году.
Контакт. Каждый член группы должен ощущать некоторый личный контакт с ведущим группу. Создание контакта – скорее искусство, чем наука. Есть миллионы способов установления контакта. Подростки крайне чувствительны к взрослым, занимающим авторитетную позицию. Они могут распознать незаинтересованность в них. Необходимо осознание того, что каждый член группы – индивидуальность; установление контакта – это негласное «Я вижу тебя», которое должно быть выражено. Для этого может быть потребоваться личная беседа с каждым потенциальным членом группы перед началом работы; для этого может потребоваться определение участника на специальную роль в выполняемом группой упражнении; для этого может потребоваться способность психолога точно интерпретировать когнитивные и эмоциональные реакции подростков в ходе работы группы.
Конгруэнтность. Ведущий должен являться тем, кем он себя заявляет. Если психолог поощряет раскрытие себя и рассматривает его как часть эмоциональной терапии, а затем критикует и осуждает материал, которым поделились участники группы, они признают его обманщиком.
Позитивное отношение. Необходимость ценить каждого члена группы – жизненная необходимость; но это не значит, что такое отношение приходит легко и естественно. Поведение проблемных подростков может подарить слову «несносный» новое значение. Психологу, работающему с группой таких ребят, часто приходится делать сознательную умственную гимнастику для поддержания позитивного отношения к ним. Обычно есть возможность отыскать ту боль, которая является причиной такого поведения. Это лучший способ сохранения уважительного отношения к каждому члену группы.
Эмпатия. Если контакт с участником – это «Я вижу тебя», то эмпатия – это «Я понимаю тебя». Это способность быть вместе с подростком во время всех противоборств и открытий, совершаемых им в группе, и она поддерживает подростка и придает ему сознание своих сил.
Восприятие. Психолог может быть самым теплым, сострадательным и эмпатичным в мире человеком, но это не будет иметь никакого значения, если группа не чувствует этого. Участники должны воспринимать контакт с психологом, конгруэнтность, позитивное отношение и эмпатию.
 Регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий в целях успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях. Благодаря воле коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.
В отечественной научной литературе описаны общие принципы и некоторые конкретные методы психокоррекционной и психотерапевтической работы с трудными подростками. Многими психологами и психотерапевтами разработаны программы психологической коррекции, которые учитывают все требования современного научного подхода к данной проблеме.
Вывод по главе 2:
Было выявлено, что у подростков отмечаются последствия депривации, порождаемые неблагополучной средой (семья, школа, улица). Это выражается в затруднении общения со сверстниками, окружающими людьми, родителями. Создается фрустрирующая ситуация, которая вызывает психическое напряжение, часто проявляющееся в агрессивных, тревожных состояниях детей, и сопровождается переживаниями, подавленностью, депрессией, страхом, чувством обиды, а также изменениями в поведении, выражающимися в правонарушениях.
Отрицательные переживания, конфликты с товарищами и учителями являются той почвой, которая благоприятствует превращению трудновоспитуемых подростков в подростков-правонарушителей. Как правило, такой подросток ищет и находит новую общественную позицию микросреды, в которой он удовлетворяет свою потребность в общении. Изоляция социально-неблагополучных подростков в коллективе является одной из основных причин их становления на путь совершения асоциальных поступков.
Подросток не может обойтись без общения со своими сверстниками и ввиду изоляции в коллективе, где он учится, переходит в другую сферу общения (во дворе, на улице), где его личность под воздействием плохих примеров формируется в отрицательном направлении.
Отверженность в своем коллективе, вызывая отрицательные эмоциональные переживания, формирует в личности подростка негативные установки, которые, закрепляясь, превращаются в отрицательные черты характера потребность сохранять благополучные взаимоотношения с коллективом, однако отсутствие при этом у социально-неблагополучного подростка адекватных средств к достижению этой цели, ведет к отрицательным способам поведения, вплоть до утверждения своей личности путем недисциплинированных поступков. Таким образом, неуспевающий, недисциплинированный, трудновоспитуемый подросток, изолированный в коллективе класса и группы, может стать социально-неблагополучным подростком и даже правонарушителем.
Несформированность познавательных интересов и потребностей к физкультурно-спортивной деятельности закономерно приводит к асоциальным формам организации свободного времени, определяет девиантное поведение современных подростков.
Поэтому исправление недостатков в психологической структуре личности трудных подростков, коррекция системы их потребностей, содействие повышению их социального статуса - вот главные задачи воспитания трудных подростков.
Заключение
Эпоха перемен в России, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о морали, нравственности, нормах поведения. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье людей. Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении.
Отклонения могут принимать самые разные позитивные формы – альтруизм, аскетизм, высочайшая преданность, героизм, гениальность, самопожертвование, сверхтрудолюбие, талант, отшельничество; а также негативные – азартные игры, браконьерство, воровство, взяточничество, вымогательство, контрабанда товаров, коррупция, мошенничество, обман, отмывание денег, уклонение от уплаты налогов, участие в теневой экономике, грабежи, разбой, преступления и т.д.
Во все времена общество пыталось подавлять и устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального «зла» всегда привлекали интерес ученых и практиков.
В жизни каждого человека, а точнее ребенка наступает момент, когда он начинает осознавать, что мир намного шире его представлений, начинает меняться его мировоззрение, ребенок перестает причислять себя к детям, но еще и не может причислить себя к взрослым. Такое состояние называется переходным периодом, или по научному -  пубертатным возрастом, когда в организме ребенка начинаются резкие перестройки в физиологическом строении и психо-эмоциональном развитии.
Физиологи часто связывают многие явления в этот период с резким "гормональным взрывом", что обусловливает специфическое поведение ребенка. Однако психологи приводят свои причины, благодаря которым развиваются психологические особенности подростков.           В этот период у ребенка появляется так называемое чувство взрослости, он начинает осознавать наличие собственного "Я", своих личностных качеств и стремится сформировать новые нормы поведения, подражая взрослым кумирам. Особенности психологического развития подростков таковы, что при условии изменения их сознания и стремление получить свой социальный статус в обществе приводит к тому, что ребенок стремится принимать собственные решения, участвовать в жизни семьи на условиях взрослого члена общества.
При этом противоречивость поведения ребенка приводит к тому, что появляются такие черты характера, как целеустремленность и в то же время безынициативность, агрессия и апатия, экзальтация и замкнутость, которые периодически сменяют друг друга без видимых на то причин. Это часто приводит взрослых в недоумение. И часто родители и учителя относятся к этому неправильно с позиции взрослого, а не равного человека, что значительно усугубляет взаимоотношения взрослого и подростка.      
    При этом часто говорят о том, что подростковый возраст очень агрессивный и нескоординированный, что подростков нужно направлять и указывать им, как поступать и что делать. Однако это в корне неправильно, и не учитывает психологические особенности подростков, если реб