Вход

Виды нарушения семейного воспитания и их влияние на развитие речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 186947
Дата создания 2015
Страниц 31
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Особенности современного воспитания и виды его нарушений 5
1.1 Характеристики особенностей воспитания ребенка раннего возраста матерью и отцом 5
1.2 Нарушения семейного воспитания 10
Глава 2. Недоразвитие речи и способы его устранения 17
2.1 Особенности детей с общим недоразвитием речи 17
2.2 Методы и средства развития речи 21
Заключение 28
Список литературы 30

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения, содержание которой определяется на основе анализа программы развития и воспитания детей. Такая система развития строится на основе различных практических видов деятельности, которые доступны ребенку. В результате дети познают свойства и отношения объектов действительности, чисел, величин и их характерных особенностей.В такой деятельности, как правило, представлены произведения народные игры, устного народного творчества, музыка и танцы, а также декоративно-прикладное искусство России. В данном случае педагогу предоставляется право в самостоятельном определении сетки занятий, их содержания, а также способов их организации и места в режиме дня.В содержании словарной работы в этой ситуации выделяются слова, которые обозначают материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, которые выражают эмоционально-ценностное отношение к действительности: Во-первых это бытовой словарь, который включает в себя названия частей тела, названия игрушек, мебели, одежды, предметов туалета, посуды, пищи, помещений; Во-вторых, природоведческий словарь, который включает в себя названия явлений неживой природы, а также растений и животных; В-третьих, обществоведческий словарь, который включает в себя слова, что обозначают явления общественной жизни, а именно труд людей, национальные праздники и др.; В-четвертых, эмоционально-оценочную лексику, к которой относятся слова, которые обозначают эмоции, а также переживания, чувства (честный, радостный, смелый,), оценку предметов с точки зрения их качества (плохой, хороший, прекрасный): эмоционально значимых слов (воробушек, голубушка, голосок): создания синонимических рядов (засмеялись – захихикали; пришли-приплелись); фразеологических сочетаний (бежал сломя голову); слова которые содержат оценку определяемых им явлений в их лексическим значении (ветхий – очень старый); Таким образом, в активном словаре детей должны постепенно появляться названия действий, различных состояний, а также признаков (форма, величина, цвет, вкус), свойств и качеств личности; слов, которые выражают видовые различия в названиях отдельных предметов, отвлеченные понятия (красота, добро, зло и др.). Таким образом, словарная работа в старшем дошкольном возрасте должна быть направлена на создание прочной лексической основы речи, которая занимает важное место в системе работы по активному речевому развитию детей, кроме того она имеет большое значение для общего развития ребенка. В отношении приемов работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста словарный запас расширяется за счёт: - активизации словаря; - употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов; -названий предметов, качеств, действий; - наработки умений по подбору слов с противоположным значением (быстрый – медленный, сильный – слабый, стоять – бежать), - формирования навыка подбора слов со сходным значением (прыгать – скакать, весёлый – радостный и др.); - использование слов, которые обозначают материал (металл, дерево, пластмасса стекло, и др.); - осмысливание образных выражений в пословицах и загадках, объяснения смысла поговорок. В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особенно интересным представляется на основе упражнений связанных с устным народным творчеством.Школьникам на доске или на карточках предъявляются вопросы к тексту с пропусками. Например, для анализа русской народной сказки «Лиса и рак» учащимся могут быть предложены следующие неполные вопросы: Что предложила ... раку? Почему лиса выбрала в соперники ...? Кто ... в этом соревновании? Как удалось ... выиграть состязание? Могла ли ... закончится иначе?Задание может быть сформулировано учителем («Вставьте в вопросы пропущенные слова. Задайте вопросы одноклассникам») или самими учащимися на основе внимательного ознакомления с предложенной записью. (Восстановленные вопросы: Что предложила лиса раку? Почему лиса выбрала в соперники рака? Кто победил (выиграл; проиграл; участвовал) в этом соревновании? Как удалось раку выиграть состязание? Могла ли сказка (история) закончится иначе?)Используя этот прием (как и следующие), можно организовать работу класса в группах: каждая группа учеников работает с вопросами к одной части произведения, совместными усилиями восстанавливает их, а затем задает вопросы классу по своей части в порядке очередности.Из общего перечня вопросов, составленных учителем и задаваемых им во время анализа произведения, исключаются вопросы определенного вида (например, вопросы по сюжету). Право их задать передается учащимся. Вопросы записываются на доске или на карточке не по порядку. После перечитывания части текста в необходимый момент анализа какого-либо аспекта произведения ученикам предлагается выбрать из предложенных тот вопрос, который составлен к данной части текста, и задать его одноклассникам. Приведем для примера набор вопросов, использованных при анализе русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»: Что произошло с Аленушкой и Иванушкой в купеческом доме? Как завершилась история героев сказки? Какое несчастье случилось с Иванушкой? (Первой части текста соответствует вопрос 3, второй — 1, третьей — 2.)Для закрепления навыков выбора слов рекомендуются игры, направленные на: - классификацию предметов и их обобщение. - употребление детьми наименований предметов и их признаков; Особое внимание уделяется лексике и объяснению значений слов, которое возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. Названные приёмы используются в играх типа «Скажи по-другому», «Скажи наоборот», «Кто больше придумает слов?», а также в играх в путаницу и небылицы и др.Для решения этих задач целесообразно на первых ступенях обучения (второе полугодие в подготовительной к школе группе) последовательно предлагать детям отдельные творческие задания: вообразить себе один какой-либо предмет (Как бы ты хотел одеть куклу?), словами «нарисовать» картину (Где больше всего любил герой гулять со своим щенком?).Более сложно дать ребенку представление о разнообразии вариантов построения рассказов. Наибольшие затруднения обычно вызывает придумывание начала. В этом случае помогает предъявление детям двух-трех образцов рассказов педагога на одну и ту же тему с последующим их разбором и далее коллективное составление нескольких вариантов начала рассказов.В рассказывании дети склонны к простому перечислению действий, поступков героев, поэтому предварительное обучение композиционным и описательным элементам поможет им более уверенно выполнять творческие задания.С детьми шести-семи лет педагог может использовать такой прием: придумывание рассказов-миниатюр, объединенных одним героем. Это рассказы с продолжением, которые придумываются на нескольких занятиях. Вот, например, темы для серии миниатюр «Про Лену»: «Какая была Лена?», «Новое платье Лены», «Какая игрушка больше всего понравилась Лене в детском саду?», «Дети показывают Лене свои рисунки».Работа над содержательностью и разнообразием творческих рассказов должна идти параллельно с обогащением опыта ребенка наблюдениями, восприятиями, с расширением его активного словаря.Таким образом, дети легче запоминают и быстрее начинают пользоваться новым словом, если в дальнейшем оно закрепляется в различных видах деятельности. В развитии словаря детей в старшем дошкольном возрасте выделяют две стороны:Во-первых, количественный рост словарного запаса,Во-вторых, его качественное развитие, то есть овладение значениями слов.Кроме того, важным средством развития словаря детей старшего дошкольного возраста является народная игра. Методика проведения народных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, а также возрастными особенностями детей и другими факторами.ЗаключениеВзрослые, которые заботятся о ребенке, стараются удерживать его поведение в определенных рамках. Родители иногда думают, что контроль за действиями ребенка, даже самый не значительный, помешает его творческой активности или самостоятельности, и потому беспомощно смотрят на то, как малыш делает то, что ему заблагорассудится. Другие родители проявляют убежденность, что ребенок абсолютно во всем должен вести себя сознательно, как взрослый. Такие родители наоборот контролируют и ограничивают его поведение, и поэтому практически не предоставляют самостоятельности. Недостатки для воспитания подобных крайностей весьма очевидны. Поэтому любые указания родителей должны находиться в рамках здравого смысла и должны учитывать потребности детей, как в самоопределении, так и в безопасности, а также независимости и творческой активности.Ругая или наказывая ребенка, родители все же наносят его самовосприятию гораздо меньший вред, чем когда проявляют к нему полное безразличие. Именно безразличие, а также незаинтересованность родителей в ребенке коренным образом приводят к деформации его собственного образа Я.Поэтому эффективный родитель стремиться выступить в роли непосредственного консультанта для своего ребенка по всем возможным вопросам. Кроме того, родитель является собственным «архитектором»всей окружающей среды ребенка. Поэтому в раннем возрасте мать и отец должны быть всегда доступны для малыша, чтобы стараться объяснять ему все незнакомые явления, назвать новые предметы или положительно влиять на новый субъективный опыт, хвалить за исследования, успешные действия. Для родителей в раннем возрасте, как для матерей, так и отцов принципиально важно также установить для своего малыша границы безопасной деятельности и оказать помощь в приспособлении к первым социальным требованиям. В то же время родителям необходимо создавать среду, которая стимулирует и поддерживает познавательное и физическое развитие ребенка, побуждает его самостоятельно исследовать непосредственно окружающий мир. Такое поведение будет способствовать только благоприятному умственному и эмоциональному развитию ребенка.Принимая во внимание все перечисленные особенности организации эффективной воспитательной деятельности, необходим постоянный анализ результатов в динамике, то есть проведение сравнительных исследований на разных этапах становления ребенка.Таким образом, при соблюдении данных связей приведет к взаимовлиянию семенной атмосферы и личности ребенка, которое будет возникать на основе всестороннего взаимодействия субъектов как внутри школьной среды, так и за её пределами.Список литературыАнисимов В.П. Счастье быть родителем: психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. М., 2007. – 176с.Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации - Педагогика и психология игры. М. 2006.Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи СПб. Наука и техника, 2007г – 272с.Белов В.И. Воспитание как социокультурное явление и педагогическая деятельность.//Воспитание в современной образовательной среде Материалы региональной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2011. – 280 с.Выготский Л.С. "вопросы детской психологии" СПб.; изд-во "союз" 2006 г. – 224сВыготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4 Раннее детство / Л.С. Выготский – М.2004 г. – 400 с.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2., с. 52Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку. — М.: Карапуз, 2009.Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т.Кабуш. – Минск: Академия последипломного образования, 2001. – 180 с.Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М. 2011. - 112 с.Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А.Колунова. - М.: Дар, 1994. С. 28 – 32.Левина Е.А. Школьный логопед.- М.: Образование Плюс, 2006.- 264 с.Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. - 448 с. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2003. – 180 с.Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2011. - 112 с.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф. Учеб.заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2007г. – 415с.Корчак Я. Как любить ребенка. – М.: АСТ, 2011. – 220 с.Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М. 2002 г. с. – 400с.Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье». Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М. 2008 г. – 112с.Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. – 2005. - № 4Овчарова Р. В.Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.Семья и личность. Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2003. – 220 с.Телепов М., Телепова Н. Воспитание родителей. Вопросы для размышления / М. Телепов, Телепова Н- М.: Центр "Нарния", 2006. - 160 с.Токарева Ю. А. Формы родительского поведения и проекции // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе.: материалы межрегион, науч.-пракг. конференции.: в 3 ч.; Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2004. Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье - Уральский гуманитарный институт. - Екатеринбург, 2006Устинова, Н.А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007. – С.24 – 34.

Список литературы [ всего 25]

Список литературы
1. Анисимов В.П. Счастье быть родителем: психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. М., 2007. – 176с.
2. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации - Педагогика и психология игры. М. 2006.
3. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи СПб. Наука и техника, 2007г – 272с.
4. Белов В.И. Воспитание как социокультурное явление и педагогическая деятельность.//Воспитание в современной образовательной среде Материалы региональной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2011. – 280 с.
5. Выготский Л.С. "вопросы детской психологии" СПб.; изд-во "союз" 2006 г. – 224с
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4 Раннее детство / Л.С. Выготский – М.2004 г. – 400 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2., с. 52
8. Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку. — М.: Карапуз, 2009.
9. Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т.Кабуш. – Минск: Академия последипломного образования, 2001. – 180 с.
10. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М. 2011. - 112 с.
11. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А.Колунова. - М.: Дар, 1994. С. 28 – 32.
12. Левина Е.А. Школьный логопед.- М.: Образование Плюс, 2006. - 264 с.
13. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. - 448 с.
14. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2003. – 180 с.
15. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2011. - 112 с.
16. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф. Учеб.заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2007г. – 415с.
17. Корчак Я. Как любить ребенка. – М.: АСТ, 2011. – 220 с.
18. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М. 2002 г. с. – 400с.
19. Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье». Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М. 2008 г. – 112с.
20. Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. – 2005. - № 4Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
21. Семья и личность. Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2003. – 220 с.
22. Телепов М., Телепова Н. Воспитание родителей. Вопросы для размышления / М. Телепов, Телепова Н- М.: Центр "Нарния", 2006. - 160 с.
23. Токарева Ю. А. Формы родительского поведения и проекции // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе.: материалы межрегион, науч.-пракг. конференции.: в 3 ч.; Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2004.
24. Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье - Уральский гуманитарный институт. - Екатеринбург, 2006
25. Устинова, Н.А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007. – С.24 – 34.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024