Особенности применения развивающего обучения в образовательном процессе начальной школы

Введение 3
глава 1.Теоретическое обоснование технологии развивающего обучения. ..5
1.1. Категория развивающего обучения как система ................................................................5
1.2. Развивающее обучение в начальной школе и формы сотрудничества в ней ..................7
Глава 2. Реализации технологии развивающего обучения в начальной системе школы. 11
2.1. Разработка урока по системе развивающего обучения ....................................................11
2.2. Методические рекомендации для учителей начальных классов ....................................15
Заключение 19
Список литературы 20

При подготовке к данному урока, педагог должен учитывать следующие важные моменты: анализ учебного материала, смена различных видов деятельности у детей, подготовка различного вида заданий, учет степени подготовки школьника, степень своей помощи.Для этого нами были разработаны рекомендации по улучшению развивающего обучения в русле начальной школы. для учителей начальных классов.Определим требования, необходимые для достижения оптимального эффекта в ходе развивающего обучения:1.Учитель должен ясно формулировать познавательные задачи.2. Уметь концентрировать свое внимание на деятельности плохо успевающих учеников.3. Не создавать соревнований на скорость выполнения задач.4. Направлять учащихся к осуществлению контроля, анализа и оценке себя и других. Рекомендации, в данном случае, для учителя начальных классов затрагивают 2 главных аспекта - диагностический и учебный. Первый аспект необходим для изучения эффективности личностного подхода в системе развивающего обучения, а также для соответствующего развития творческих способностей учащихся, где особую роль необходимо отводить на личность самого ученика, следует диагностировать уровень развития творческих способностей детей, как до начала обучения (пропедевтики работа родителей и воспитателей подготовительных групп детского сада), так и в ходе учебной деятельности.С этой целью эффективнее и плодотворнее использовать беседы, тесты, анкеты и др. 2. Для второго аспекта необходимо тщательнее использовать методику для развития творческих способностей младших школьников, помимо этого необходимо проводить личностно ориентированные уроки , начиная с добукварного периода обучения грамоте, когда у учеников только начинает формироваться представление о предметах и явлениях. Эффективность обучения при использовании развивающегообучения определяется не объемом знаний, умений и навыков, которые получила ребенок, а мерой участия самого ребенка в процессе получения этих знаний.Таким образом, процесс обучения требует от каждого педагога творческого поиска, расширение систематизации педагогических и психологических знаний. Рекомендации для учителей начальных классов следующие:- постоянно использовать результаты тестирований и анкетирования с целью изучения развития творческих способностей учащихся при помощи личностно ориентированного подхода к ним в системе развивающего обучения;- во время уметь диагностировать творческие способности не только до начала обучения ребенка в школе, но и в ходе всего процесса обучения;- проводить данный тип уроков,, уже начиная с добукварного периода обучения грамоте;- реализовать личностно ориентированный подход к учащимся на систематических уроках развивающего обучения.ЗаключениеПроведенное исследование подтвердило актуальность темы, ведь развивающее обучение - это такое обучение, при котором формы, методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности учащегося; овладение им способами добывания знаний, развитие его творческой активности. Цель исследования - раскрыть применение технологии развивающего обучения в начальной школе достигнута.Задачи работы выполнены. Проведенное исследование позволило констатировать, что:1. Развивающее обучение предполагает педагогически целесообразную организацию учебного процесса, по которой ученик получает оптимальные условия для умственного развития в соответствии с его учебных возможностей.2. Модель организации развивающего обучения предполагает прохождение ряда взаимосвязанных этапов:формирования у учащихся мотивов учения, положительного отношения к немуовладение новой информацией, представляет собой познавательную деятельность школьников, направленную на освоение новых знаний и способов учебных действийвоспроизведение учащимися усвоенного материалаформирования умений и навыков в стандартных и новых условияхобобщения знаний, умений и навыков школьниковпродуктивная познавательная деятельность учащихся для формирования знаний, умений и навыков на творческом уровне.Список литературы: Архипкин Н. Психологическое обеспечение развития творческих способностей учащихся. //Психолог. - №11. - 2002. - С.31-32.Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе// «Начальная школа» № 4, 1998.Бабкина Н. В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы //Психологическое образование. №2, 1996.Барабаш А. Перспективы внедрения развивающего обучения по системе Д.Эльконина-Давыдова //Источники. - № 1-2. - 2002.Барабаш А. Программа внедрения развивающего обучения (Д.Эльконина-Давыдовым) в общеобразовательные учреждения области. //Горизонты. - № 2. -2001.Безручко Л. В. Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка// «Начальная школа» № 8, 2004.Белозерская Г. М. Развитие творческого потенциала личности// «Начальная школа» № 11, 1994.Белых Т. В. Принципы развивающего обучения и условия развития субъектности в старшем школьном возрасте: Монография. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.Горностаев П. В. Проблема развивающего обучения в наследии И. Г. Песталоцци //Начальная школа. № 7, 1996.Ивошина Т.Г. Развивающее обучение : практика образования// Известия РАО – 2000. – № 1.Котелянец Н. В. Реализация идей развивающего обучения на уроках трудового обучения в начальных классах [Текст] / Н. В. Котелянец // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).  — СПб.: Реноме, 2013. — С. 97-101.Минькина Е. Н. Теория развивающего обучения// Молодой ученый. - 2015. - №9. Петерсон Л. Г. Традиционная школа развивающего обучения. //Начальная школа № 6, 2003. Петрова В. И. Развитие мышления при решении задач. //Начальная школа. № 1, 1992.Петрушина С. В. О развитии пространственного мышления младших школьников. //Начальная школа. № 8, 2004.Поздняков И. И. Решение задач различными способами как средство развития учащихся. //Начальная школа. № 3, 1992.Саламатова Г. И. Воображение как компонент творчества при изучении математики. //Начальная школа плюс// № 9, 2004.Соловьева Т. А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе. //Начальная школа №12, 1997.Соколов Е.Н. Некоторые вопросы изучения памяти // Современная педагогика. №5. 1994.Солодова Е. А. Перспективы развития образования России // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. - №5. – 82 с.Технология развивающего обучения решению задач в начальной школе: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета / Калинингр. ун-т. - Сост. В.В. Малыхина, - Калининград, 1999. - 13 с.Федоренко Е.Ю. Учебная мотивация и развивающее обучение// Вестник. № 9. Москва - Рига, 2001.