Вход

Использование схем в процессе обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 186774
Дата создания 2015
Страниц 30
Источников 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 280руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
1. Основы обучения детей дошкольного возраста рассказыванию 6
1.1. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Анализ методических рекомендаций по проблеме обучения детей описательному рассказам 9
1.3 Особенности использования схем в процессе обучения детей разновозрастной группы детского сада описательным рассказам 10
2. Экспериментальные исследования по проблеме обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию об игрушках и предметах 13
2.1 Выявление уровня умений в составлению описательных рассказов у детей разновозрастной группы детского сада 13
2.2 Разработка системы обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию с использованием схем 16
2.3 Выявление эффективности системы обучения детей рассказыванию 23
Заключение 27
Список использованной литературы 29

Фрагмент работы для ознакомления

На день рождения Катя позвала гостей и накрыла большой стол. Ребята подарили Кате куклу и красивый торт. Сначала ребята играли в жмурки, а потом сели за стол. Дети пили чай с конфетами и тортом.В задании представлена сюжетная картина и схематичные изображения наиболее значимых сюжетных отрывков рассказа.Логопед может пользоваться для обучения как всей сюжетной картиной, так схематичными изображениями. Данный рассказ представлен не случайно, выбор обусловлен трудным восприятием у детей с ОНР сюжетной картинки с изображением природы.Если дети в достаточной мере овладели навыком связного рассказа по сюжетной картинке, логопед может ввести элементы «ТРИЗ» – ребенку предлагается придумать другой конец рассказа или продолжить его, в рассказ включить новых героев, изменить действия в сюжете рассказа.Описательный рассказ – отличается отсутствием временной последовательности, отношение одновременности.При обучении детей дошкольного возраста описанию предметов логопед должен помнить и решать следующие основные задачи:развить у детей умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;сформировать обобщенные представления о правилах построения рассказа описания предмета;научить детей языковым средствам, необходимым для составления описательного рассказа.Для работы над составлением описательных рассказов могут быть использованы «Схемы для составления описательных рассказов» Т.А. Ткаченко. Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:принадлежность к родовидовому понятию;величина;цвет;форма;составляющие детали;качество поверхности;материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов).Примером составления описательного рассказа по схеме может служить модифицированная схема описания и сравнения овощей и фруктов.По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Опыт работы показывает, что овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно пользоваться моделью описания отдельных предметов или явлений. Один ребенок или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой круг – обруч. В месте пересечения кругов выложены символы, общие для обоих сравниваемых предметов. За пределами зоны пересечения символы характеризуют различия двух предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем – различия.Корова и собака – это домашние животные. По размеру корова большая, а собака – маленькая. У собаки есть голова, туловище, лапы, хвост, уши, нос, глаза; у коровы есть голова, туловище, лапы, хвост, уши, нос, глаза, копыта, рога и вымя. Корова питается травой, а собака – мясом, косточками. Корова дает человеку молоко, мясо, а собака – сторожит дом человека. Корова живет в коровнике, а собака – в конуре.2.3 Выявление эффективности системы обучения детей рассказываниюДля того чтобы подтвердить гипотезу, о том что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР эффективна, были составлены диаграммы (см. рис.1.2.3.,), отражающие уровень развития монологической речи детей контрольной и экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента.Рис. 1. Уровень развития монологической речи детей экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного экспериментаРис.2. Уровень развития монологической речи детей контрольной группы на момент констатирующего и контрольного экспериментаАнализируя данные представленные на рисунках, можно утверждать, что у детей экспериментальной группы произошли значительные изменения в развитии монологической речи, средний уровень увеличился примерно на 10%.У детей контрольной группы также произошли изменения, но процент значительно ниже 7%.Чтобы наглядней представить данную разницу составим, сравнительную диаграмму, уровня развития монологической речи детей обоих групп на момент контрольного эксперимента.Рис.3. Уровень развития монологической речи детей контрольной и экспериментальной групп на момент контрольного экспериментаНа рисунке использовались следующие обозначения:1 – средний уровень развития;2 – ниже среднего;3 – низкий уровень.ЗаключениеВся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей. Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.Огромное влияние в данном процессе оказывают специальные занятия по развитию речи, организуемые в условиях дошкольного учреждения. Наше исследование показало, что дошкольники, посещающие учреждение образования и, соответственно, участвующие в занятиях по развитию речи, демонстрируют более высокий уровень речевого развития, чем дошкольники, обучающиеся на дому. Особенно «неохваченными» при домашнем обучении и развитии остаются сферы лексического и грамматического развития детей. Следовательно, при организации работы с родителями необходимо подчеркнуть важность целенаправленного речевого развития дошкольников для дальнейшей успешности учебной и профессиональной деятельности. Эффективным средством могут стать консультации, методички, памятки, родительские собрания, на которых родителей не только знакомят с проблемой развития речи дошкольников. Но и дают практические советы по целенаправленной развивающей работе.Практика показывает высокие результаты обучения связному высказыванию (пересказ, составление рассказа по сюжетным картинкам, составление описательного рассказа, рассказ с элементами творчества) детей с нарушениями речи при использовании метода наглядного моделирования.Характер речи ребенка тесно связан с его общим психическим развитием. Обычно по тому, как ребенок говорит, можно судить, насколько он развит в целом, готов ли к обучению в школе. Следует подчеркнуть важность совместных занятий родителей с ребенком. Я провожу индивидуальные консультации для родителей, показываю фронтальные занятия на родительских собраниях, объясняю родителям, как нужно правильно заниматься с ребенком дома, в том числе показывать, как использовать метод моделирования при работе над пересказом, составлением рассказа по картинке.Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь. Овладение связной речью предполагает усвоение ребенком следующих умений:выделение темы повествования или определение объекта описания;соблюдение последовательности (структуры) монолога.Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии, как средство повышения интереса к данному виду деятельности.Именно такие рекомендации были даны нами в данной работе.Список использованной литературыАлексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 360 с.Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 288 с.Бородич, А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - с.426-437.Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.Глинка, Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. - 306 с.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для вузов / Козлова С.А., Куликова Т.А. – 4-е издание. – М.: Академия, 2002. – 416 с.Котко, А.Н. Индивидуализация воспитания старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.:Народная асвета, 1999.—68 с.Куксова, Н.А. Художественное чтение в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Университетское, 2001. – 157 с.Кушнир, Н.Я. Детский сад – школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Полымя, 2000. – 152с.: ил.Любина, Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: НМЦентр, 2002. – 224 с.Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Народная асвета, 1999. – 223с.: ил.Любина, Г.А. Этимологическая работа в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: НМЦентр, 1999. – 72 с.Немов, Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.Старжинская, Н.С. В мире слов и звуков: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – Мн.: ООО “Сэр-Вит”, 2001. – 32 с.Старжинская, Н.С. Обучение грамоте в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Университетское, 2000. – 188 с.Старжинская, Н.С. Учись говорить правильно: Учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, родителей / Н.С. Старжинская. – Мн.: Вышэйшая школа, 2005. –14 с.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2001. - 386 с.Чечет, В.В., Коростелева, Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — Мн.: Университетское, 2000. — 158 с.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. - 258 с.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

Список литературы [ всего 26]

Список использованной литературы
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 360 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 288 с.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.
4. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - с.426-437.
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.
6. Глинка, Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. - 306 с.
7. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.
8. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для вузов / Козлова С.А., Куликова Т.А. – 4-е издание. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
10. Котко, А.Н. Индивидуализация воспитания старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.:Народная асвета, 1999.—68 с.
11. Куксова, Н.А. Художественное чтение в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Университетское, 2001. – 157 с.
12. Кушнир, Н.Я. Детский сад – школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Полымя, 2000. – 152с.: ил.
13. Любина, Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: НМЦентр, 2002. – 224 с.
14. Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Народная асвета, 1999. – 223с.: ил.
15. Любина, Г.А. Этимологическая работа в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: НМЦентр, 1999. – 72 с.
16. Немов, Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.
17. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.
18. Старжинская, Н.С. В мире слов и звуков: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – Мн.: ООО “Сэр-Вит”, 2001. – 32 с.
19. Старжинская, Н.С. Обучение грамоте в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Университетское, 2000. – 188 с.
20. Старжинская, Н.С. Учись говорить правильно: Учебное нагляд-ное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение до-школьного образования, родителей / Н.С. Старжинская. – Мн.: Вышэйшая школа, 2005. –14 с.
21. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.
22. Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.
23. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2001. - 386 с.
24. Чечет, В.В., Коростелева, Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — Мн.: Университетское, 2000. — 158 с.
25. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. - 258 с.
26. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00607
© Рефератбанк, 2002 - 2024