развитие профессиональной культуры у студентов технических вузов в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Cодержание
Введение 3
Глава 1 Научно-теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры студентов инженерно-технических специальностей 7
1.1 Содержание термина «профессиональная культура» применительно к техническому вузу 7
1.2 Возможности для развития профессиональной культуры в процессе изучения гуманитарных дисциплин 16
1.3 Профессиональная культура инженера как модель формирования профессиональной культуры у студентов инженерно-технических специальностей 18
1.4 Как педагогические возможности влияют на процесс развития личности 28
Глава 2 Развитие профессиональной культуры в студентов технических вузов в процессе изучения гуманитарных дисциплин на примере иностранного языка 39
2.1 Изучение иностранного языка - один из факторов формирования профессиональной культуры у студентов инженерно-технических специальностей 39
2.2 Пути использования образовательно-воспитательного потенциала учебной дисциплины "Английский язык (по профессиональному направлению)" для формирования профессиональной культуры у студентов инженерно-технических специальностей 45
Заключение 50
Список литературы 57

Однако, как в теоретическом, так ив практическомаспектахпроблема формированияпрофессиональной культурыу студентов высшихтехнических учебных заведенийсредствами иностранного языкаеще недостаточноразработана.2.2 Пути использования образовательно-воспитательного потенциала учебной дисциплины "Английский язык (по профессиональному направлению)" для формирования профессиональной культуры у студентов инженерно-технических специальностейНаучные положенияБ.Г.Ананьевао неравномерностиигетерохронностиразвитияличностныхкачеств[3], Г.В. Икринао том, что наибольшее влияние напрофессиональное развитиеличностистудентаимеет преимущественноначальныйэтаппрофессиональной подготовки[30], иЮ.К. Очереднойо необходимостисоздатьв высшем учебном заведении"системудисциплин, которые помогутстуденту-первокурснику адаптироватьсяк условиям обученияв высшем учебном заведении, а студентамстаршихкурсовэффективнорешатьучебно-профессиональные задачи" [27]приводятк мысли, что одной из такихдисциплинв высшемтехническом учебном заведенииявляется учебнаядисциплина"Иностранный язык (по профессиональному направлению)". Новаятиповая программаобучения английскому языкудля профессиональногообщения (EnglishforSpecificPurposes (ESP) NationalCurriculumforUniversities) [68] вобщемвидеопределяетнациональныепараметрыпреподавания и изученияанглийского языка каксредствамеждународной коммуникациив соответствии с признаннымистандартами, описанными вОбщеевропейскихРекомендацияхязыкового образования(ОЕР, 2001 год)[20]. По мнению ееавторов, Программа являетсяосновнымориентиромдля организацииучебнойдеятельностиво всех высшихнеязыковыхучебных заведениях, поскольку она обеспечиваетстандартизированнуюбазудля разработкиуниверситетскихучебныхпрограмм в соответствии сучебно-профессиональнымипотребностями студентови ожиданиямиобщества[68]. Практическойцельютиповой программыпреподавания английского языкапрофессионального направления(далеепрограммаАМПС) ученыеопределяюткак, формирование у студентовобщих ипрофессиональноориентированныхкоммуникативныхречевыхкомпетенций(лингвистической, социолингвистическойипрагматической) для обеспечения ихэффективного общенияв академическойипрофессиональной среде"[68]. Образовательнаяцельсостоит в "формировании у студентовобщихкомпетенций(декларативные знания, умения и навыки, компетенциясуществования иумениеучиться); содействии развитиюспособностейк самооценкеиспособностик самостоятельному обучению" [68].Познавательнойцелью является"привлечениестудентовк такимакадемическимвидам деятельности, которыеактивизируют идальшеразвиваютвесь спектрихпознавательныхспособностей" [68]. Развивающаяцельнаправляет деятельностьсубъектовобразованияна"формированиеу студентовобщихкомпетенцийс целью развитияихличной мотивации, укрепленияихуверенностикакпользователей языка, атакжеихположительного отношенияк изучению языка"[68]. СоциальнаяцельАМПСформулируетсякак"содействиестановлениюкритическогосамосознания иумениюобщаться иделатьвесомыйвклад вмеждународную среду, постоянноменяется"[68].Социокультурнаяцель заключается вдостижении"широкого понимания разноплановыхмеждународныхсоциокультурныхпроблем, чтобы действоватьдолжнымобразом вкультурномразнообразиипрофессиональных иакадемическихситуаций"[68].На основе сопоставленияцелей обученияАМПС, приведенныхвыше, с направлениямиформирования профессиональной культурыстудентоввысшего техническогоучебного заведения, выразиммнение, чтотиповая программаАМПСпредусматривает образованиеиразвитиевсехкомпонентовпрофессиональной культуры(мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностногоиличностно-творческого). Так, на образованиеиразвитиемотивационно-ценностногокомпонентапрофессиональной культурынаправляютпедагогическийпроцессобразовательная, развивающая, социальная исоциокультурнаяцелипрограммыАМПС, когнитивногокомпонента- практическая, образовательная исоциокультурнаяцелипрограммыАМПС, на образованиеиразвитиедеятельностного иличностно-творческого компонентоввлияетдеятельностьсубъектовобразованияпоосуществлениювсех вышеперечисленныхцелейтиповой программыАМПС. Такимобразом, целевойкомпонентпрограммынаправляет всюаудиторнуюивнеаудиторнуюучебно-познавательную деятельностьобъектовпедагогического процессана формированиепрофессиональной культурыу студентов[28-37]. Однако, послеперечняцелейавторытиповой программыАМПСотмечают, что содержаниепрограммыАМПСнаправленона формирование профессиональнойкоммуникативнойкомпетенции, котораярассматриваетсяими как "речевое поведение, которое являетсяспецифичнымдляакадемическойипрофессиональнойсреды"[28-37]. Очевидно, что содержаниетиповой программыАМПС, направленнойна формирование профессиональнойкоммуникативнойкомпетенции, не соответствуетполностьюцелевомукомпонентутой же программы, направленному наорганизациюучебнойдеятельности субъектовобразованияпо формированиюпрофессиональной культурыстудентов.Целевойкомпонентпрограммы предусматриваетзначительно более широкое еесодержательное наполнение. В зависимостиоткультурного материала, с которым приходитсяиметь дело врамкахсоциокультурной средыисферыактивности человека, А.П. Марков иГ.М. Бирженюкпредлагаютприпроектированиикурсаобучения иностранному языку, содержащемусоциокультурнуюсоставляющую, выделить"поля"жизнедеятельности, которые будут одновременновыступатьприоритетныминаправлениямиформированиясоциокультурнойкомпетенции[28-37].По утверждениюученых, перечень такихтематическихнаправленийобязательновключает:а) культурно-историческое наследие (илиисторическая средасуществования); б)художественную средусуществования человека,обеспечивающую соответствующие формыееактивности восвоении иразвитиипредметов иценностейхудожественной культуры, качество еехудожественной жизни; в)социально-психологическую средуобитания (характер межличностныхотношений, формы и способыобщественнойжизнедеятельностилюдей- ихпроизводственные, семейные, формальные инеформальные связииотношения); г)духовно-нравственнуюсреду обитания(как в форме общественной морали, и каквнутренне-личностный смысл духовно-нравственныхценностей, норм, идеалов, смысла человеческой жизни); д)политическую средусуществования (характер и сущность политической жизни, условия и возможностиучастия человека вобщественно-политической деятельности);е)экологическую средуобитания (состояние окружающей среды, атакжеценностноеидеятельностноесамоопределениечеловека в окружающем мире) [53, 61].Соглашаясьс предложеннымученымиподходом, мыпредлагаемвыделитьиндустриальную(технологическую) средужизнедеятельностичеловекаи добавитьк содержаниюсоциокультурнойкомпетенциииндустриальную(технологическую) культуру. Такоедобавлениеявляется важнымучитываянаше пониманиедиалектической взаимосвязимежду общей, базовойипрофессиональнойкультурой(рис.1.1). Формирование и развитиеиноязычнойлексическойкомпетенциивпроцессе изученияанглийского языканаправлены, согласно программеАМПС, на овладениенаиболееупотребляемыми словамиисловосочетаниямиизакадемическойи профессиональнойсфер. Нельзя несогласитьсяс А.А. Першуковой, котораяутверждает, чтосоциокультурныйкомпонентсодержания обучения иностранному языкуиграет большуюроль вформированиилексическойкомпетенции, поскольку именносоциокультурнаялексикапомогает воспитыватьтолерантностьк представителям другихкультур, идеологическуюнейтральность, развиватьспособность кэмпатии, сравниватькультурныеявленияразных народовиизбегатьстереотипов[63]. Среди многочисленныхметодов формированиялексическойкомпетенцииу студентов, разработанныхотечественными изарубежнымиучеными, особого внимания, на нашвзгляд, заслуживают те, которые направлены наразвитие пониманияразностороннихсвязей междулексическимиединицамиимноговариантностисоотношенийотечественныхианглийскихлексем. ЗаключениеВ трактовках понятия "профессиональная культура" в современной научной литературе можно выделить некоторые общие положения и характеристики, которых придерживается подавляющее большинство исследователей, а именно: профессиональная культура - это комплекс характерных материальных, духовных, интеллектуальных и эмоциональных черт общества, который усваивается индивидом и отражается в сфере определенной профессиональной деятельности; профессиональная культура - это определенная степень овладения группой или личностью профессиональным опытом человечества, приемами и способами решения специальных профессиональных задач; профессиональная культура - это признанные ценными в обществе качества ума, характера, воображения, памяти личности, которые осознаются самим индивидом как профессионально значимые ценности, входящие в его личностную систему ценностей и приобретаемые в процессе жизни и образования; профессиональная культура - это мера и способ саморазвития и самореализации человека, степень совершенства специалиста в сфере профессиональной деятельности, достигнутый уровень развития его личности в определенный период жизни; профессиональная культура - это средство сдерживания узкого профессионализма и профессиональной деформации личности. Разностороннее развитие способностей будущего специалиста в процессе его обучения в вузе обеспечивается совокупностью гуманитарного и профессионального образования, которое представляет систему, где каждый элемент выполняет строго определенную функцию.Именно гуманитарные дисциплины, будучи неотъемлемой частью инженерного образования, углубляют понимание студентами места и значения своей профессии в научно-техническом прогрессе, стимулировали осознание возможностей использования гуманитарных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, т.е. содействуют углублению профессионального мировоззрения. Знания гуманитарных дисциплин расширяют рамки инженерного творчества, дисциплинируют мышление, формируют логическую полноту суждений и осознание конкретного воплощения философских категорий в системе понятий и законов, связи между ними; формируют интуицию и другие свойства личности, наличие которых определяет формирующийся в процессе обучения уровень научных основ профессиональной деятельности инженера.В профессиональной культуре инженера мы предлагаем выделить следующие функциональные компоненты и обусловленные ими элементы: гносеологический (методологическая, исследовательская, интеллектуальная, психологическая культура), гуманистический (моральная, духовная культура), нормативный (правовая, управленческая, организаторская и исполнительская культура), информационный (диагностическая, прогностическая, инновационная, мониторинговая культура), коммуникативный (этическая, рефлексивная культура, культура поведения, общения, речи, культура межнационального общения), образовательный (технологическая, учебно-познавательная, дидактическая культура),воспитательный (политическая, экономическая, экологическая, эстетическая, физическая культура). Процесс формированияпрофессиональной культурыу студентовинженерно-технических специальностей высших учебных заведений, следует рассматриватькак процесс развитияличностистудента вусловиях учебно-воспитательной деятельностивысшего учебного заведенияи собственнойдеятельности студента, направленнойна саморазвитие(самообразование исамовоспитание). Отметимтакже, что профессиональнаякультуравконтексте требованийБолонскогопроцесса кличностисовременного специалиставыступаетусловиемвысокогоуровняпрофессиональной подготовкииуспешнойсамореализациивыпускниковвысших учебных заведений.Проведенныйанализособенностей процесса формированияпрофессиональной культурыу студентоввысших учебных заведенийдаетнам возможностьсделать выводы, что для формированияпрофессиональной культурыу студентовинженерно-технических специальностей ввысших учебных заведениях, необходимоучитыватьследующие факторы:1. Эталонформирования профессиональной культурыу студентовинженерно-технических специальностей -профессиональная культураинженера; 2. Структурно-функциональные компонентыпрофессиональной культурыинженераобусловливаютнеобходимость формированиямотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного иличностно-творческого компонентовпрофессиональной культурыстудентовинженерно-технических специальностей; 3. Структурно-функциональные компонентыпрофессиональной культурыинженераопределяюттакже направленияформирования профессиональной культурыу студентов, которыми, по нашему мнению, являются:а) формированиепрофессиональных ценностей, мотиваций, интересов, потребностей и т.д., б)интериоризациявидовкультуры, в) овладение общепрофессиональными, узкопрофессиональными(специальными) ивспомогательнымиумениями, г) формированиеиразвитие профессиональныхкачеств, способностейк самооценке, самоорганизации, саморегуляции, саморазвитиюи самореализации; 4. Предпосылкамиформирования профессиональной культурыстудентовмысчитаем -общиеинтеллектуальныеспособности и знания, уровеньсформированностиличностныхкачеств иуровеньпсихологическойготовностистудентов; 5. Кпедагогическим, психологическими организационнымусловиям формированияпрофессиональной культурыу студентовинженерно-технических специальностеймыотносимследующие:•утверждениегуманистическихпринциповобразования иадекватнойимметодологии; • применениеинновационныхтехнологий обученияна уровне европейскихимировыхстандартов; • учетиндивидуальных, социально-психологических, психофизическихособенностейстудентов; •углублениеправильностиучебно-познавательной деятельности студентов;• созданиеусловий длясамообразовательнойинаучно-поисковой деятельностистудентов, приобретения ими методологическихзнаний; • использованиеобразовательно-культурного и воспитательногопотенциалаиностранныхязыков;•выделениесоциокультурногокомпонентавсодержании учебныхдисциплин;• совершенствованиеучебныхпрограмм, учебно-методического обеспечения, применение вобучениисовременныхинформационныхресурсов;6. Формированиепрофессиональной культурыу студентовинженерно-технических специальностейбазируется на следующихпринципах:•социально-личностной направленности иединства обученияи воспитания;•активности субъектапо выборуиндивидуальной стратегииличностногоразвития и формированияпрофессиональной культуры; •системности, последовательностиипреемственностивобученииивоспитании; •междисциплинарностивобучении; •дифференциациитребованийи задач;•развитияучебно-познавательных мотивову студентов иихтрансформациивпрофессиональнозначимые; •культурологическогоподходавобучении; 7. Результаты формированияпрофессиональной культурыстудентовизмеряютсястепеньюсформированностипрофессиональной мотивации, базовыхкомпетентностей, ключевыхсоциально-профессиональныхкомпетенцийиметапрофессиональныхкачеств.Возможности использованияобразовательно-воспитательного потенциалаиностранного языкадля обеспечениякачественнойпрофессиональной подготовки будущихспециалистов такжепривлекливниманиеотечественныхученых.Анализнаучно-педагогической литературыпо проблеме формированияпрофессиональной культурыу студентоввысших учебных заведенийсвидетельствует такжео необходимости пересмотрасодержания и методоворганизациицелостногопедагогического процесса(в частности, врамках отдельныхучебныхдисциплин) с целью формированияпрофессиональной культурыу студентовв соответствии с требованиями, предъявляемымикличностиспециалистаиуровнюегопрофессиональной подготовкив контексте интеграцииРоссийской Федерациив европейское и мировоеобразовательное пространство. Однако, как в теоретическом, так ив практическомаспектахпроблема формированияпрофессиональной культурыу студентов высшихтехнических учебных заведенийсредствами иностранного языкаеще недостаточноразработана.Практическойцельютиповой программыпреподавания английского языкапрофессионального направления(далеепрограммаАМПС) ученыеопределяюткак, формирование у студентовобщих ипрофессиональноориентированныхкоммуникативныхречевыхкомпетенций(лингвистической, социолингвистическойипрагматической) для обеспечения ихэффективного общенияв академическойипрофессиональной среде". Образовательнаяцельсостоит в "формировании у студентовобщихкомпетенций(декларативные знания, умения и навыки, компетенциясуществования иумениеучиться); содействии развитиюспособностейк самооценкеиспособностик самостоятельному обучению".Познавательнойцелью является"привлечениестудентовк такимакадемическимвидам деятельности, которыеактивизируют идальшеразвиваютвесь спектрихпознавательныхспособностей". Развивающаяцельнаправляет деятельностьсубъектовобразованияна"формированиеу студентовобщихкомпетенцийс целью развитияихличной мотивации, укрепленияихуверенностикакпользователей языка, атакжеихположительного отношенияк изучению языка". СоциальнаяцельАМПСформулируетсякак"содействиестановлениюкритическогосамосознания иумениюобщаться иделатьвесомыйвклад вмеждународную среду, постоянноменяется".Социокультурнаяцель заключается вдостижении"широкого понимания разноплановыхмеждународныхсоциокультурныхпроблем, чтобы действоватьдолжнымобразом вкультурномразнообразиипрофессиональных иакадемическихситуаций".На основе сопоставленияцелей обученияАМПС, приведенныхвыше, с направлениямиформирования профессиональной культурыстудентоввысшего техническогоучебного заведения, выразиммнение, чтотиповая программаАМПСпредусматривает образованиеиразвитиевсехкомпонентовпрофессиональной культуры(мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностногоиличностно-творческого). Так, на образованиеиразвитиемотивационно-ценностногокомпонентапрофессиональной культурынаправляютпедагогическийпроцессобразовательная, развивающая, социальная исоциокультурнаяцелипрограммыАМПС, когнитивногокомпонента- практическая, образовательная исоциокультурнаяцелипрограммыАМПС, на образованиеиразвитиедеятельностного иличностно-творческого компонентоввлияетдеятельностьсубъектовобразованияпоосуществлениювсех вышеперечисленныхцелейтиповой программыАМПС. Такимобразом, целевойкомпонентпрограммынаправляет всюаудиторнуюивнеаудиторнуюучебно-познавательную деятельностьобъектовпедагогического процессана формированиепрофессиональной культурыу студентовСписок литературы1 Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л., 1974. –244с.2 Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. – 1963. – № 53 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Педагогика, 1977. – 371с.4 Ангеловская К.К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. – М., 1991. – 159 с. 5 База даних Ради Європиhttp://conventions.coe.int6 Безносов С.П. Об исследовании личности инженерно-технических и руководящих работников // Психология личности и малых групп. – Л.: ЛГУ, 1977. – С. 114–118.7 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Уч. для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – (Серия «Учебник нового века») – 304 с.8 Васильев В.П., Щегорцов В.А., Яковлев А.И. Политическая культура трудящихся: понятие, содержание, структура и функции. – М.: Изд-во АОН при ЦК КПСС, 1981. – 54 с.9 Взятышев В.Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях и новых типах университетов // Методология исследований, проектирования и менеджмента высшего образования. – М., 1996. – 52 с.10 ВищаосвітаУкраїниіБолонськийпроцес: Навчальнийпосібник / За ред. В.Г. Кременя. Авторськийколектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І. Бабин. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2004. – 384 с.11 Вітвицька С.С. Студент як об’єктпедагогічноїдіяльності // ВісникЖитомирськогопед. університету – Житомир, 2000. – Вип. 6 – С. 186–189.12 Внукова О.В. Політична культура як складовагромадянськоговихованняособистості: напрямирозвитку // Неперервнапрофесійнаосвіта: теоріяі практика, Вип.ІІ, 2002. – С. 81-85.13 Гальперин П.Я. и др. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. – М.: Высшая школа, 1996. – 241с. 14 Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. – M, 1965. – Вып. 4. – С.15-20.15 Горбунов В.И. Методические принципы разработки проведения лабораторного практикума по изучению функционирования устройства автоматики в обучающем комплексе на базе микро-ЭВМ: дис. канд.пед.наук. – М., 1987. – 178 с.16 Горбунов В.И., Тогузов С.А. Организационно-методические аспекты совершенствования преподавания элективных гуманитарных дисциплин для инженерных специальностей / Инновационные методы преподавания в высшей школе: Матер. региональной науч.-практ. конф. – Чебоксары, 1999. – С.49–51.17. Державнанаціональнапрограма „Освіта. УкраїнаХХІстоліття”. – К.; 1994. – 15 с.18 Ерышев А.А., Ребкало В.А. Политическая культура личности. – К.: Вища школа, 1985. – 143 с.19 Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – 2-е изд. – Мн.: Аверсэв, 2004. – 336 с.20 Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. – 2000. – № 3(5) 21 Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. – 2002. – №2 (14)22 Зеер Э.Ф., Водеников В.А., Доронин Н.А., Заводчиков Д.П. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника. – Екатеринбург, 2002. – 112 с.23 Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентносный подход. – М., 2005. – 216 с.23 Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе. – Екатеринбург, 2003. – 158 с.24 Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. – 1986. – № 3. – С. 96–104.25 Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічноїдії. – К., 1997. – 302 с.26 Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Пермь, 1998. – 23с.27Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. //Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Подред. В.А. Сластенина. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 368 с.28Ільїна О.В., Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до самостійноїроботи надграматичною темою “Вираженнядіїтеперішнього часу в англійськіймові”. –К.:, КУЕТТ, 2001. – 112с.29Ільїна О.В., Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до самостійноїроботи надграматичною темою “Вираженнядіїминулого плану в англійськіймові”. – К.:КУЕТТ, 2002. – 123 с30Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до самостійноїроботи над грамматичною темою “Вираженнядії плану майбутнього в англійськіймові”. – Київ,КУЕТТ,2003. – 95 с.31Ільїна О.В., Ісаєнко С.А. Методичнівказівки та тренувальнівправи досамостійногоопрацюванняграматичної теми «Дія у майбутньомучасі» (занглійськоїмови) для студентів 1 курсу факультетів ЕМ та ОФПДденної тазаочної форм навчання (УНУХТ). – К.: УНУХТ, 2005. – 118 с.32Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до вивченнялексичної теми “Fromthehistoryofrailways“. – К.: Київськийінститутзалізничного транспорту, 1999. –58 с.33Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до вивченнялексичної теми “Monorails”. - К.: Київськийінститутзалізничного транспорту, 2000. – 66с.34Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до вивченнялексичної теми “RailroadTrack”. – К.: Київськийінститутзалізничного транспорту, 2000. – 64c.35Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до вивченнялексичної теми “UnusualRailways”. – К.: Київськийінститутзалізничного транспорту, 2001. – 67c.36 Ісаєнко С.А. Методичнірекомендації до вивченнялексичної теми “AutomationandComputerizationonRailways”. – К.: КУЕТТ,2002. – 71 с.37Ісаєнко С.А. Тестовізавдання для практичних занять та самостійноїроботизлексичної теми “TrainOperation” для студентів 2-го курсу денноїформинавчанняспеціальностіУЗТ. – К.: КУЕТТ,2004. – 70 с.38Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996. – 481 с.39Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебноепособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. –320 с.40Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения впрофессиональной сфере. – СПб.: Изд-во «Речь», 2005. – 222 с.41Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина;Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. – М.: Политиздат, 1989. – 479 с.42Круглова Л.К. Дефицит культуры – пути преодоления. – Л.: Знание, 1990. – С.4–9.43Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М.: Высшаяшкола, 1990. – 140 с.44Кугель С.А. Никандров О.М. Молодые инженеры: социальные проблемыинженерной деятельности. – М.: Мысль, 1971. – 207 с.45 Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Н.Г. Багдасарьян, И.Е. Чучайкина,В.А. Бобахо и др.; Н.Г. Багдасарьян (ред.). – М.: Высшая школа, 1999. – 511 с.46Мангутов И.С. Инженер: социолого-экономический очерк. – М.: Сов. Россия,1980. – 288 с.47Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. –С.-Петербург: ГУП, 1997. – 262 с.48Мартиненко С.М., Хоружа Л.Л. Загальнапедагогіка: Навч. посібник. – К.:МАУП, 2002. – 176 с.49Мелеценек А. Инженерная педагогика. – М.: МАДИ (ТУ), 1998. – 185 с.50Мелеценек А. Утверждение в качестве европейских преподавателейинженерных вузов: Описание компетенции преподавателей инженерных вузов,осуществленные ING-PAED. – Клагенфурт (Австрия), 1996. – 28 с.51Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге ХХІ века. –М., 1996. – 148 с.52Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе:Психологическое направление. – Таганрог, 1992. – 82 с.53Основы вузовской педагогики. – Л., 1972. –302 с.54Пассов Е.И. Культуросообразная модель профессиональной подготовкиучителя: философия, содержание, реализация. // Іноземнімови. – 2002. – №4. –С.3–18.55Першукова О. Переосмислити мету. Розвитоксоціокультурного компонентазмістунавчанняіноземноїмови в контекстідіалогу культур // Іноземнімови внавчальних закладах. – 2004. – №3. – С. 120–125.56 Позінкевич Р.О. Освіта в системікультури: Монографія. – Луцьк: Ред.-вид. від.„Вежа” Волин. держ. ун-ту ім.ЛесіУкраїнки, 2000. – 348 с.57Програмазанглійськоїмовидляпрофесійногоспілкування (English forSpecific Purposes (ESP) National Curriculum for Universities). Колективавторів:Г.Є.Бакаєва, О.А.Борисенко, І.І.Зуєнок, В.О.Іваніщева, Л.Й.Клименко,Т.І.Козимирська, С.І.Кострицька, Т.І.Скрипник, Н.Ю.Тодорова, А.О.Ходцева.– К.: Ленвіт, 2005. – 119 с.58Профессиограммыи профессиокарты основных профессий / Под ред.В.В.Ерасова. – Киев, 1995. – 158 с.59Психологические и психофизические особенности студентов. – Казань: Изд-воКазанского ун-та, 1977. – 251 с.60Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ ипрофессиограммы.. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. – 464 с.61Романовський О.Г. Підготовкамайбутніхінженерів до управлінськоїдіяльності / АПН України, ІПППО, Націон. техн. ун-т «Харківськийполітехнічнийінститут». – Х.: Основа, 2001. – 312 с.62Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский П.Б. Пути разработки профиляспециалиста. – Саратов, 1987. – 227с. с.63Ткачев С.И., Ткачева Н.А. Нравственная и политическая культура какценности воспитания: Учеб. пособие для студентов факультета «социальныйменеджмент» / Харьк. гуманит. ин-т «Народная украинская академия». – Х.,1999. – 83 с.64Тушева В.В. К вопросу о развитии профессиональной культуры студентов ввысшей педагогической школе. / Професіоналізм педагога (Проективнапедагогіка: питаннятеорії та практики): Матеріаливсеукраїнськоїнаук.-практ.конференції, 21-23 вересня 2004 р., Ялта. – Зб. статей: Ч. 1. – Ялта, 2004. – 240с. – С. 209–214.65AristosDiccionarioilustrado de la lenguaespanola. Impreso en Cuba, La HabanaporEdicioncientifico-tecnica (Ministerio de cultura). – 1980. – 672 pag.66 Carr David Education, profession and culture: some conceptual questions. – BritishJournal of Educational Studies, Vol 48, № 3, 2000. – p.p. 248–268.67 Clarke Barry Graduate civil engineers: defining a new breed. – Civil Engineering,Vol 158, 2005. – p.p. 80–87.68CuspideDiccionario de la lenguaespanola. Impreso en EspanaporEditoral Everest,S.A. – Leon. – 1979. – 1087 pag.69 Fan L.C.N. Decision-making models for handling ethical dilemmas. – CivilEngineering, Vol 156, 2003. – p.p. 229–234.70 Key Data on Education in Europe 2005. – Brussels–Luxemburg, EuropeanCommission, 2005. – 392 p.71 Longman Guide for English usage (С. Гринбаум, Дж. Уиткат Словарь трудностейанглийского язика). – М.: Рус. яз., 1990. – 786 с.72 Wearne Stephen Professional engineers’ needs for managerial skills and expertise. –Civil Engineering, Vol 156, 2004. – p.p. 44–48.73 World Engineering Partnership for Sustainable Development // Prog. of the Conf. –Rio de Janeiro, 1992. – 18 p.74 Worldwide Conference on Cultural Policies. – www. unesco. org. – 1982.