Психологическая помощь детям младшего школьного возраста с агрессивным поведением.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 7
1.1.Подходы к пониманию психологической помощи в отечественной и зарубежной науке 7
1.2.Учёт возрастных особенностей в психологическом консультировании 15
1.3.Особенности оказания психологической помощи детям младшего школьного возраста с агрессивным поведением 21
1.4.Факторы, обусловливающие появление агрессивного поведения 25
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 36
2.1. Программа исследования: цель, гипотеза, задачи, методы исследования 36
2.2. Исследование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста: констатирующий эксперимент 40
2.3. Разработка и апробация программы психологической помощи детям младшего школьного возраста с агрессивным поведением 50
2.4. Анализ результатов исследования 67
2.5. Рекомендации прикладного характера 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
 

Младшие школьники, склонные к насилию, отличаются тем, что для них характерны высокая частота агрессивных действий, их направленность на физическую боль или страдание сверстников, преобладание прямой физической агрессии. Другой ребёнок выступает для агрессивных детей как противник. В зависимости от мотивов выделяют три типа агрессии детей: импульсивно-демонстративный, нормативно-инструментальный и целенаправленно-враждебный.Причинами возникновения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста могут быть особенности семейного воспитания (отвержение, гиперопека, насилие в семье, демонстрация родителями агрессивного отношения к окружающим), стрессы в социальном окружении, индивидуальные особенности ребёнка (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов и тревожности), фрустрация базовых потребностей ребёнка (в движении, самостоятельности, общении со сверстниками), различные заболевания и т.д.Изучение психолого-педагогической литературы показало, что частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях (крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упрёки и оскорбления), он живёт в атмосфере его неприятия, нелюбви к нему (безразличие, устранение от общения с ребёнком, нетерпимость и властность, унижение, физическое наказание, враждебность к самому факту существования ребёнка), и в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира. Ребёнок всё чаще начинает проявлять агрессивность, так как ежедневно наблюдает её у взрослых, и она становится нормой его жизни, выученным или подражательным поведением. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, настраиваются против родителей и окружающих людей [18,С. 24].Младшие школьники с агрессивным поведением часто теряют контроль над собой, спорят, ругаются, дразнят животных, ломают игрушки, дерутся, не думают о последствиях своих поступков, недооценивают собственную враждебность, в своих проблемах винят окружающих и обстоятельства, выражают свои чувства действиями, а не словами, их не волнуют страдания жертвы, ответная агрессия, они общаются чаще с младшими и физически более слабыми детьми[26, С.37].Родители, которые резко подавляют агрессивное поведение ребёнка, только усиливают проявления агрессии. С другой стороны, если агрессивное поведение «не замечается», ребёнок усваивает его модель как нормальную, поэтому стиль поведения взрослых является решающим. Степень готовности взрослого прощать проступки (снисходительность) и строгость наказания агрессии ребёнка являются факторами, определяющими поведенческие реакции детей. Надо иметь в виду, что если родители и педагоги заранее не дают понять, что не приемлют агрессии, но после совершения ребёнком проступка строго его наказывают, то это приводит к закреплению в личности агрессивности. В то же время снисходительность оборачивается тем, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые нормы поведения, у них не формируется самоконтроль, и впоследствии такие дети становятся импульсивными, а в сложных ситуациях проявляют агрессию [2, 6].Таким образом, наиболее адекватное поведение взрослых - осуждение агрессии ребёнка, но без строгих наказаний в случае проступка.Нужно учитывать, что в младшем школьном возрасте ребёнку приходится осваивать все перипетии отношений со сверстниками, так как в ситуациях формального равенства (все одноклассники и ровесники) сталкиваются дети с разной природной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и чувством личности. Столкновения между детьми приобретают выраженные экспрессивные формы. Начальная школа вводит ребёнка, прежде защищённого семьёй и имеющего малый опыт общения, в ситуации, где в реальных отношениях следует научиться отстаивать свою позицию, мнение, равноправие. Именно характер речевого и экспрессивного общения определяет меру самостоятельности и степень свободы ребёнка среди других людей.Социальная среда, по Л.С.Выготскому, - это не просто внешнее окружение, а аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры; мир созданных человечеством предметов и явлений, творений культуры; в том числе мир человеческой деятельности [59, С.130]. Среда содержит идеальные формы, образцы развития, т.е. то, к чему развитие ребёнка должно стремиться.В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребёнка с другими людьми. Индивидуальное поведение зарождается в недрах коллективной жизни. Учебная деятельность с новой силой определяет отношения ребёнка с взрослыми, ровесниками и одноклассниками. Заметим, что имеются две сферы социальных отношений, взаимодействующие друг с другом с помощью иерархических связей: «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети».В сфере «ребёнок - взрослый» помимо отношений «ребёнок - родители» возникают новые отношения «ребёнок - учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. Более того, в учителе нормативные требования воплощаются для ребёнка с большей определённостью, чем в семье, потому что в первичных условиях общения ребёнку трудно выделить себя и оценить характер своего поведения. В соответствии с этим только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ученикам, оценивая их поведение, создаёт условия для социализации поведения детей[22, С.47].Однако стоит отметить, что одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние учителя, индуцирующего агрессивный фон поведения учащихся своей раздражительностью и подозрительностью. В данном случае учитель подаёт пример агрессивного поведения детям, привыкающим к тому, что агрессия есть нормальный путь преодоления стресса. Отсюда вытекает, что учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, но и вне его, в том числе в семье.Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам, возникающим по ничтожному поводу, раздражение, эгоцентризм, упрямство [1,С. 5].Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Такие дети, как правило, отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым, неадекватной, неустойчивой самооценкой (она может быть максимально положительной или максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Несмотря на это среди агрессивных детей 6-10 лет встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.Часто причиной агрессии детей,попадающих в замкнутый круг, является недостаток внимания ипонимания со стороны родителей и педагогов. Однако своим поведением младшие школьники только ещё больше отталкивают от себя окружающих, чья неприязнь в свою очередь усиливает протестное поведение детей, возбуждая в них чувства гнева, ярости и страха. Асоциальное поведение является отчаянной попыткой младшего школьника восстановить социальные связи, потому что до вспышки агрессии ребёнок выражает свою потребность в более мягкой форме, но окружающие не понимают этого, не видят и не слышат[21, С.65].Если ребёнку 6-10 лет хотя бы один раз удалось добиться агрессией того, что он хотел, а окружающие уступили ему, то он и впредь будет прибегать к такому способу добиваться своего. Впрочем, и наказание за агрессию приводит к такому же результату - к её усилению, так как наказанный младший школьник, может быть, и перестанет, например, драться во дворе или портить вещи в доме, но эта загнанная внутрь агрессия обязательно проявится: если не дома, то в школе, если не в виде драки, то в виде обидных прозвищ в адрес сверстников. Агрессия может направиться на самого себя (аутоагрессия) - ребёнок пытается сделать себе больно, придумывает про себя нелицеприятные истории и т.д. Таким образом, наказания за агрессию не снижают, а наоборот, повышают её уровень [4, С. 6].Вышесказанное не означает, что родители не должны реагировать на приступы агрессии ребёнка. Тут вполне подходит так называемая поведенческая терапия, правило «стимул - реакция». Ребёнок должен знать, что окружающим не нравится его поведение, и они оставляют за собой право лишить его, например, просмотра мультфильмов, похода в цирк, кафе, кино или прогулок с друзьями, но это никоим образом не должно звучать в директивной форме. Необходимо объяснить ребёнку, что любой его поступок влечёт за собой последствия, он должен знать об этом. При этом не стоит забывать отмечать похвалой или поощрением любое достижение младшего школьника: помог папе, другу, сразу послушался бабушку, сделал что-то хорошее, приятное и т.д. Психологическое просвещение в условиях школы носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством информирования родителей.Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка. Во втором случае имеется в виду ознакомление родителей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений. Для родителей здесь имеет большое значение знакомство с основами некоторых психологических дисциплин: «Психология семьи», «Детская психология». Условием образовательного направления просветительской работы является терминологическая и содержательная адаптированность знаний для лиц, не имеющих специальной подготовки.Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов[36, С.27].Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к школе, готовностью к школе, психосексуальным познанием и половой идентификацией, техническими информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки»). Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используются и невербальные (наглядные) средства. В условиях школьного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет. Кроме того, в распоряжение родителей может быть предоставлена библиотека с подборкой психологической литературы по вопросам семьи и брака. Психологическое консультирование в условиях школы обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.Таким образом, анализ информации по главе 1, позволяет нам сделать следующие выводы: В психологической науке существуют разные подходы к пониманию психологической помощи. В зарубежной науке подходы к пониманию психологической помощи отражены в работах З.Фрейда, А.Адлера, А.Бандуры, Б.Скиннера, Х.Эллиса. В отечественной науке данные подходы проанализированы Л.С.Выготским, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым. На современном этапе рассмотрены А.Г.Асмоловым, Г.А. Андреевой, Т.Г. Румянцевой и др.Анализ специальной литературы позволяет нам говорить о том, что необходимо учитывать возрастные особенности в психологическом консультировании, поэтому к основным методам в работе с детьми мы отнесём те из них, которые помогут ребёнку посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознать свою агрессию (не правильное поведение), а потом учится частично её контролировать,  усваивая другие варианты своей реакции на происходящее.Особенности оказания психологической помощи детям младшего школьного возраста с агрессивным поведением проявляются в том, что для таких детей, пока они еще маленькие, будет очень полезна специальная коррекционно-развивающая работа. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребенку разрешают бить подушки или мягкие игрушки), не на повышение самооценки и даже не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.Рассмотрев подходы отечественных и зарубежных учёных к анализу факторов агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, мы можем объединить их в несколько групп: индивидуальный, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный, социальный, которые в разной степени влияют на проявление и развитие агрессивности детей младшего школьного возраста.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 2006 – 302с.Агапов П.В. Агрессия человека: понятийно-категориальные трудности теории / П.В. Агапов, А.А. Колодина // Вестн. МГУКИ. – 2013 – 213с.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995 -96с. Асанов А.Ю., Демикова Н.С., Морозов С.А. Основы генетики и наследственные нарушения у детей. - М.: Прогресс, 2003 - 224с.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.  - М.: Апрель Пресс, 2000 - 237 с.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2007 - 510с. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -  Спб.: Питер,2001– 246с.Бодалёв А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. М.: Политиздат, 1989 – 256с.Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Независимая фирма «Класс», 2008 – 336с. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 - 356с. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – Спб.: Речь, 2007 – 314с.Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - М.: Академия, 2002 - 416с.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991 - 88с.Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. - 2002.- №7 - с.21-24 Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. – М.: Генезис, 2011 - 210с.Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста.Вестник практической психологии образования №2(19), апрель-июнь, 2009– С. 39Елизаров А.Н. Анализ предразводной ситуации в психологическом консультировании // Вестник психосоциальной и коррекционно–реабилитационной работы. – 2008. – №1. – С. 36 – 44.Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. – 2006- с. 60-71.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.  -345с.Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. -  №5,  8 – 16с.Зубова Л.В. К проблеме определения понятия агрессии в психологической литературе / Л.В. Зубова, А.А. Краснова // Образование и саморазвитие. – 2008 - с. 149 -154.Змановская Е.В. Девиантология. – М.: Аспект Пресс, 2006 – 236с.Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями.- М.: Академический проект, 2005 - 400с. Зимелева З.Н. Психологические условия возникновения и коррекции агрессии у подростков - М.: Инфра-Н, 2002 - 187с.Иванова И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Просвещение, 2001 - 265с.Капалин А.И., Немудрая Е.Ю., Моисеева С.А. Этапы работы по коррекции девиантного поведения //Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. Профилактика девиантного поведения/под ред. А.Ф. Аменд. -2003. -№17. - с.147.Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов.- М.: Сфера, 2004. -192 с.Колосова С.Л. Детская агрессия.- М.: Питер, 2004.- 244 с.Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Воспитание школьников.- 2002.- №10.- с.31Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2008 – 275с. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПБ.: Питер, 2003 – 336с.Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл человека. - М.: Астрель, 2007 – 349с.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Велби, 2009 – 312с.Кириленко И.Н. Теории агрессии в психологии // Изв. Южного федерал. ун-та. Пед. науки. – 2013. - № 2. – С. 67-72. Лэнгле А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций : пер. с нем. / А. Лэнгле. - 2-е изд. - М. : ГЕНЕЗИС, 2008. - 235 с. - Из содерж.: Агрессия : причины возникновения и формы агрессии с позиции экзистенциального анализа. - С. 184-208.Лебедева Л.Д., Арттерапия детской агрессивности // Начальная школа. -2001.- №2.- с. 26-28Мамайчук И.И., Смирнова М.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. Учебное пособие для вузов, 2-е изд., Спб.: Эко-Вектор, 2014 - 311с.Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации в школе // Дефектология. -2000.-№6.- с.9-14 Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики: клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии.- М.: Владос, 2001. - 368 с. Мерзлякова Ж.В. Воспитание школьников, №7, 2009 – с.34-37Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики.- М.: Академия, 2006. - 224с.Немов Р.С. Психологическое консультирование. Учебник для бакалавров, 2-е изд., М.: Юрайт, 2012 – 575с.Реземова И. Проблема агрессии в человеческой природе // Alma mater. – 1999. - № 3. – С. 17-22. РожковМ.И.Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением /под ред. - М.: ВЛАДОС, 2001 - 239с. Савина В.С. Особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Учебное пособие. – Спб.: 2004 – 212с.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005 - 384с. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 160с.Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.- М.: Академия, 2001–395 с.Столяренко Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000-468с.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов - на - Дону: Феникс, 2007 – 366с.Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Речь, 2007 – 212с.Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. - Новосибирск: НГАВТ, 2007 – 163с.Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. – М.: Эксмо, 2007 – 348с.Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения / Н. М. Хлыстова ; М-во трансп. Рос. Федерации, Новосиб. гос. акад. вод. трансп. - Новосибирск : НГАВТ, 2002. - 31 с.Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – СПб.: Алетейя, 1997 – 396с.Фурманов И.А. Девиантология. - М.: Академия, 2004 - 356с. Шнейдер Н.Д. Психология семейных отношений. – М.: Приор, 2005 – 375с.Шалимов В.М. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: Академия, 2004. - 204с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гердарики, 2004 – 349с.Шипицына Л.М. Психолого-медико-педагогическая консультация. - М.: Академия, 2001. – 387с.