Сравнительная характеристика параметров психофизиологических функций детей-ханты и приезжих детей

Введение 3
Глава 1. Влияние природно-климатических особенностей на психофизиологическое состояние 6
1.1.Онтогенез психофизиологических характеристик 6
1.2. Природно-климатические особенности ХМАО-Югры и здоровье учащихся 20
1.3. Зарубежный и отечественный опыт использования внешних управляющих воздействий с целью оптимизации состояния здоровья школьников 33
Глава 2. Экспериментальное исследование параметров психофизиологических функций детей-ханты и приезжих детей 43
2.1. Методы исследований 43
2.2.Результаты исследования 48
Заключение 55
Список литературы 58

Чутким показателем точности РДО является коэффициент вариации, характеризующий вариабельность измерений. Показатель средней величины ошибок запаздывания является индикатором индивидуальной тенденции к запаздыванию. Показатель средней величины ошибок упреждения является индикатором индивидуальной тенденции к упреждению. Вариационный размах служит одним из показателей амплитуды колебаний и выражается в виде разности между максимальной величиной ошибки запаздывания и максимальной величиной ошибки упреждения.Оценка переключения внимания осуществлялась с помощью компьютерного варианта таблиц Горбова-Шульте с цифрами от 1 до 25 черного цвета и от 1 до 24 - красного. Испытуемые мышкой последовательно фиксировали черные цифры по возрастанию и красные - по убыванию. Оценивалось время выполнения теста.Диагностика эффективности и устойчивости в психической деятельности осуществлялась при помощи корректурного теста Тулуз-Пьерона [52]. Стимульным материалом служили 8 типов квадратиков, расположенных в случайном порядке в 10 строчках. Для тестирования учащихся во всем возрастном диапазоне использовались 4 варианта бланков. Применялся групповой вариант тестирования. На каждую строчку отводилась 1 минута (дети от 6 лет до 6 класса) или 55 сек. (начиная с 7 класса). Для каждой строчки подсчитывались общее количество обработанных квадратиков и количество ошибок. Основные расчетные показатели: скорость выполнения теста; коэффициент точности выполнения теста; устойчивость скорости во времени; устойчивость внимания.Тревожность детей младшего школьного возраста (7—10 лет) оценивалась с помощью шкалы явной тревожности БМАБ . Тест содержит 53 утверждения, описывающих события, случаи, переживания. Подсчитывались сырые баллы по субшкале тревожности, которые затем переводились в шкальную оценку (стены). Для этого данные испытуемого сопоставлялись с нормативными показателями. На основании полученной шкальной оценки делался вывод об уровне тревожности испытуемого: 1-2 стены - состояние тревожности отсутствует', 3-6 стены — нормальный уровень тревожности; 7 - 8 стены - несколько повышенная тревожность; 9 стен - явно повышенная тревожность; 10 - очень высокая тревожность. Уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего школьного возраста оценивался с помощью теста школьной тревожности Филлипса [30]. Тест состоит из 58 вопросов, позволяющие оценивать восемь факторов тревожности: общую тревожность в школе, переживания социального стресса; фрустрацию потребности достижения успеха; страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх не соответствовать ожиданиям окружающих; низкую физиологическую сопротивляемость стрессу; проблемы и страхи в отношениях с учителями.Тревожность учащихся 11-12 и 13-17 лет определялась по шкале личностной тревожности A.M. Прихожан [32]. Методика использовалась в двух формах: форма А - для учащихся 11-12 лет; форма Б - для учащихся 13-17 лет. Учащимся предлагалось 40 вопросов, описывающих ситуации, обстоятельства, с которыми они встречались в жизни. Первичные оценки переводились в шкальные. Выделялись следующие субшкалы: школьная тревожность; самооценочная тревожность; межличностная тревожность; магическая тревожность. В отдельных исследованиях тревожность старших школьников проводилось по Ч.Д. Спилбергеру в модификации А.Д. Андреевой [27]. Методика позволяет определять реактивную и личностную тревожность. Методика включает 40 вопросов, каждый из которых имеет 4 варианта ответов. При интерпретации результат оценивается следующим образом: до 30 баллов - низкая тревожность; 31-45 -умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.Исследование самооценки детей среднего и старшего школьного возраста осуществлялось с помощью процедуры ранжирования по С.А. Будасси в модификации Г.А. Карповой [29]. Учащимся предлагается сначала оценить в 20-бальной шкале качества личности в той мере, в какой они им нравятся, а затем - в какой они ему присущи. Подсчитывается общая сумма квадратов разницы и коэффициент корреляции между оценками. Оценочная шкала включает уровень {высокий, средний, низкий) и адекватность (адекватная, неадекватная) самооценки и шесть индивидуальных вариантов. С этой же целью у детей младшего школьного возраста использовалась методика «Лесенка» по В.Г. Щуру в модификации Г.А. Карповой [20]. Доступность методики определяется использованием в ней наглядно-образной основы для самоанализа, простыми описательными формулировками черт характера: учащийся оценивает степень развития той или иной черты характера, ставя букву «Я» на соответствующую ступеньку, которая «стоит» определенный балл. Находили среднеарифметическое значение по каждому качеству.Направленность на приобретение знаний исследовалась по методике, предложенной Е.П. Ильиным [16]. Учащимся предлагалось 12 утверждений- вопросов с парными ответами. По результатам успеваемости за четверть рассчитывался средний балл успеваемости. Рейтинг учебы и здоровья определялся по ранжированию жизненных предпочтений учащихся по 10-ти бальной шкале. Уровень сформированности и саморазвития культуры здоровья с учетом мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и результативного компонентов оценивались при помощи специально разработанных нами опросников и объективных показателей здоровья для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Исследование психометрических свойств опросников обнаружило следующие характеристики: отклик составил 92%; воспроизводимость по методу тест-ретест - 0.824; внешняя валидность, рассчитанная на основе опроса социальных педагогов по оздоровлению и руководителей служб здоровья, свидетельствует, что предлагаемые вопросы в основном охватывают весь круг проблем здоровьес- берегающей педагогики; содержательная валидность, оцененная на основе анализа литературных данных и экспертной оценки специалистов, позволяют считать, что предлагаемые вопросы отражают мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты культуры здоровья школьников;текущая критериальная валидность не рассчитывалась из-за отсутствия подобных опросников, уже доказавших высокие психометрические свойства.Результаты исследования были подвергнуты одномерному и многомерному статистическому анализу с помощью программы Statistica_6 (StatSoft, США).2.2.Результаты исследованияКак писал в свое время П.П. Блонский: «Хороший учитель отличается от плохого тем, что умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого - одинаковые». Индивидуализация никогда не бывает абсолютной, поэтому в первую очередь значение имеют отличия, которые оказываются важными в процессе обучения. Особая роль принадлежит тем свойствам нервной системы, которые составляют такую динамическую сторону психической жизни как быстрота, темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, скорость восприятия и т.д. От этих нейродинамических особенностей в значительной мере зависит стиль учебной деятельности.Одним из наиболее доступных и информативных методов определения функционального состояния центральной нервной системы в психофизиологии учебной деятельности является статистический анализ латентных периодов простой сенсомоторной реакции (табл. 4). Она отражает интегральные характеристики ЦНС человека, так как при ее реализации задействованы важнейшие системы - зрительная и кинестетическая, позволяющие выполнять сложные двигательно-опознавательные акты. Как свидетельствуют результаты наших исследований, у юношей наиболее выраженное уменьшение времени сенсомоторной реакции происходит с 8 до 14 лет, а у девушек - с 7 до 11 лет. Интенсивные изменения свойств нейродинамических функций в этот период можно связать с ускоренным морфофункциональным созреванием отделов мозга, ответственных за прием и переработку информации. С началом активных пубертатных перестроек улучшение показателя замедляется, наблюдаются колебания скорости простой сенсомоторной реакции, связанные, вероятно, с нарушением баланса возбудительно-тормозных процессов в ЦНС. За исключением 11 и 15 лет время реакции у девочек хуже, чем у мальчиков.Таблица 4Динамика времени сенсомоторной реакции (мсек) у учащихсяВозрастКонтрольная группаЭкспериментальная группаПравая рукаЛевая рукаПравая рукаЛевая рукапМ±стпМ±апМ±аNМ±с738299±4938307±5625335±5825349±60841296±4841307±5434290±42**34296±45***945269±61*45267±57**36283±4136285±411035256±2935260±3833260±29**33265±36*1143256±4743261±5038243±37*38243±33**1232243±4832252±5328248±4528256±471345233±3545239±3828244±4328253±431427207±29**27223±28*24241±4124243±431528233±51*28237±6236221±28*36223±33*1631224±3131225±2927243±45*27248±37**1742216±3242211±33*26235±3826232±30Примечание: *** Достоверные отличия по сравнению с предыдущей возрастной группой при р < 0.001; ** - при р < 0.01; * - при р < 0.05Практически аналогична и возрастная динамика переключения внимания (табл. 5).Таблица 5Динамика переключения внимания (сек) у учащихся ВозрастКонтрольная группаЭкспериментальная группаNМ±сNМ±о738177±6625224±113841120±3***34133±59***945110±4936117±4103592±26*3386±43**114396±383891 ±23123288±432881 ±28134576±202867±21*142780±212473±24152868±21*3659±14*163161±192758±18174264±252666±19Наиболее интенсивное сокращение времени выполнения теста и у обоих групп детей происходит с 7 до 10 лет. Причем, в контрольной группе скорость переключения внимания выше, чем в экспериментальной . Однако к 10 годам эта разница нивелируется и до 16 лет результаты выше в экспериментальной группе. Второй достоверный скачек в приросте скорости переключения внимания происходит в 15 лет. Индивидуальные вариации динамической стороны психической жизни обусловлены, в первую очередь, силой, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов. Результаты изучения силы нервных процессов с помощью компьютерного варианта теппинг - теста по Е.П. Ильину представлены в таблице 6. Они свидетельствуют, что в изученной выборке преобладают дети со слабой и средней по силе нервной системой. Этот факт необходимо учитывать при формировании стиля учебной деятельности школьников.Таблица 6Динамика коэффициента силы нервных процессов (усл. ед.) и максимальной частоты движений за 5 сек (раз) Контрольная группаЭкспериментальная группаВозСила нервныхМаксимальнаяСила нервныхМаксимальнаярастпроцессовчастота за 5 секпроцессовчастота за 5 секпМ±опМ±опМ±аNМ±о738-27.9±15.13826±3.825-22.5±27.42525±3.2841-29.6±9.44128±2.7*34-24.5±8.73427±2.8*945-23.6±12.1*4529±2.4*36-23.0±11.13628±2.81035-24.0±10.33529±3.333-21.9±10.63330±2.6***1143-22.1±13.84332±2.7**38-25.7±7.53830±4.31232-26.5±8.53233±3.828-20.6±11.8*2830±3.41345-20.1±13.9*4533±2.728-19.9±10.72832±3.51427-23.5±9.42734±2.924-20.3±7.72431±2.51528-20.4±11.72835±4.636-18.7±6.53631±3.01631-21.6±16.53135±4.127-14.6±8.6*2731±3.01742-17.8±9.64235±4.126-17.2±7.32632±3.5Согласно учению A.A. Ухтомского, количество движений, которые живая система может осуществлять в единицу времени, служит характеристикой ее лабильности. Он полагал, что повышение максимальной частоты движений является результатом усвоения ритма функциональной системой и отражает повышение лабильности нервных центров и исполнительных органов. В этой связи, представляет интерес динамика изменений максимальной частоты движений кисти за 5 сек у школьников к контрольной и экспериментальной группе (табл. 6). Актуальность этого показателя объясняется еще и тем, что кисть является «орудием труда», особенно учебного. Результаты исследования свидетельствуют, что с возрастом максимальная частота движений кисти увеличивается у лиц обеих групп. В экспериментальной группе наиболее интенсивные изменения этого показателя происходят с 7 до 11 лет, в контрольной - с 7 до 10 лет. В дальнейшем наступает период стабильности моторного стереотипа.Важной стороной индивидуальности является функциональная асимметрия полушарий. Функции каждого полушария имеют свою специфику, накладывающую отпечаток на учебную деятельность. Каждое полушарие, участвуя в какой-либо деятельности, использует свою знаковую модель мира. В правом полушарии сосредоточены механизмы непосредственного восприятия действительности (оперирование зрительными, слуховыми, осязательными, обонятельными и другими образами). Левое полушарие строит символическую знаковую систему, благодаря которой возможно понятийное отражение действительности. Взаимодействие знаковых систем правого и левого полушарий является одним из кардинальных принципов психической деятельности [481]. Различные виды деятельности обеспечиваются преимущественно «левополушарным» или «правополушарным» мышлением. Существенная асимметрия, не соответствующая характеру деятельности, нередко свидетельствует о неоптимальном мышлении при решении той или иной учебной и профессиональной задачи.В нашем исследовании функциональная асимметрия определялась по степени активации полушарий головного мозга. Показатель активации того или иного полушария зависит от количества активированных нейронов и степениих возбуждения. Если активация одного полушария преобладает, можно говорить о наличии функциональной асимметрии. Если полушария активированы одинаково - о межполушарной уравновешенности. Обращает на себя внимание тот факт, что сегодня в начальной школе более равномерно представлены представителиразличных типов, что можно связать с более благоприятными социально-экономическими условиями проживания. С возрастом доля левополушарныхучащихся имеет тенденцию к увеличению. У мальчиков это происходит засчет сокращения амбидекстров, а у девочек - правополушарных.В качестве параметров порядка у мальчиков чаще всего выступают скорость двигательной реакции правой руки, активность левого полушария, точность в тесте РДО. У девочек аналогичные функции выполняют такие переменные как максимальная частота движений, активность левого и правого полушарий головного мозга. На межаттракторные расстояния у мальчиков больше всего влияют скорость двигательной реакции правой руки и активность правого и левого полушарий головного мозга. У девочек доминируют скорость двигательной реакции правой и левой руки.Таким образом, изучение психофизиологических особенностей учащихся Югры свидетельствует, что наиболее выраженное их развитие наблюдается в эксперементальной группе. ЗаключениеИзвестно, что каждому возрастному периоду развития организма соответствуют определенные психофизиологические особенности, к которым следует отнести основные свойства нервных процессов, оказывающих влияние на организм человека (Н. Н. Василевский, 1988; К. В. Судаков, 1996; Д. А. Фарбер, 1998; В. И. Федоров, 2008 и др.). Значительное влияние на эффективность психофизиологических механизмов адаптации оказывают индивидуальные особенности высшей нервной деятельности (О. Л. Тарасова, 1998; Н. В. Фомин, 2003; Д. З. Шибкова, 2009 и др.).Младший школьный возраст от 7 до 12 лет ученые рассматривают как возраст «спокойного» развития высшей нервной деятельности (ВНД) учащихся. Однако незначительное ухудшение процессов ВНД у школьников, в частности силы, подвижности, уравновешенности нервных процессов совпадает с процессами начала полового созревания, а также с процессом дезадаптации к учебному процессу в школе.Ученые отмечают, что в период полового созревания преобладают процессы возбуждения, замедление прироста подвижности нервных процессов, ослабление деятельности коры головного мозга, соответственно, второй сигнальной системы (В. Д. Небылицын, 1996 и др.). Известно, что период полового созревания подростков характеризуется повышенной возбудимостью, утомляемостью, эмоциональной неустойчивостью, что может привести к снижению адаптационных возможностей высших отделов ЦНС, также ухудшению восприятия и внимания школьников (Д. А. Фарбер, 2006; А. Я. Каплан, 2005; В. Б. Павленко, 2009 и др.). Следует отметить, что у учащихся старшего школьного возраста повышается роль корковых процессов в регуляции психической деятельности, уменьшаются латентные периоды реакции, усиливается внутренне торможение, улучшается память (В. Д. Небылицин, 1996; Д. А. Фарбер, 2001 и др.). Авторы выделяюткритические периоды формирования сенсомоторных реакций в процессе возрастного развития школьников, которые характеризуются уменьшением времени реакции у мальчиков в возрасте 10 и 14 лет, у девочек - 10, 12, 13 лет. Следует отметить, что мальчики обладают в среднем более быстрой реакцией, чем девочки.Анализ научно-методической литературы показал, что отличительной особенностью подросткового периода являются снижение функции внимания, памяти, мыслительных процессов, а также психоэмоциональное напряжение (Г. А. Кураев, 2001 и др.). Важно отметить, что у школьников, дополнительно занимающихся в спортивных школах, с сильной нервной системой развитие нервных процессов идет интенсивнее, чем у юных спортсменов со слабым типом нервной системы (Н. А. Литвинова, 2002 и др.).Доказано, что у школьников от 11 до 15 лет процессы внимания и памяти сопряжены с уровнем высокой рассеянности, низкой способностью к сосредоточенности и нестабильностью, вследствие чего может периодически снижаться уровень запоминания и воспроизведения в процессе обучении в школе (Н. А. Литвинова, 2000 и др.).Высокий уровень функциональной деятельности ЦНС, зависящей от развития ее адаптационно-регуляторных механизмов, определяет потенциальные возможности растущего организма (М. С. Яницкий, 1999 и др.).В связи с тем, что развитие психофизиологических функций в процессе онтогенеза последовательно усложняется от уровня к уровню, недоразвитие которых обнаруживается в нарушении психофизиологического развития в детском и подростковом возрасте, то возникает необходимость тщательного контроля психофизиологического состояния организма подрастающего поколения (Г. А. Кураев, 2006 и др.).Путем анализа параметров психофизиологического статуса учащихся Югры, , получен целостный психофизиологический портрет детской, подростковой и юношеской популяции ХМАО-Югры. Он характеризуется следующими информационными кластерами: поляризаций физического развития и физической подготовленности; приспособительно-компенсаторными проявлениями в системах опорно-двигательного аппарата, внешнего дыхания и кровообращения в зависимости от природно-климатического районирования территории; нарастанием к старшему школьному возрасту доли лиц с крайними типами вегетативной регуляции; высокой суммарной активностью полушарий головного мозга как показателя психоэмоционального состояния учащихся; увеличением общей и школьных видов тревожности с 7 до 9 - 10 лет и резким снижением к среднему и старшему школьным возрастам; увеличением с возрастом общего уровня нейрогуморальной регуляции и усилением волн второго порядка; ухудшением качества регуляции сердечной деятельности в период пубертатных перестроек; лучшей эффективностью мышечной деятельности у мальчиков по сравнению с девочками; возрастным улучшением эффективности в процессе переработки информации преимущественно за счет скорости, а не точности работы; низкой устойчивостью внимания; прекращением роста функциональных резервов организма девочек уже после 13-14 лет; отличием мальчиков-мигрантов от своих сверстников, постоянно проживающих в округе, не только конституциональными, но и приспособительными особенностями.Список литературыАвцын, А. П. Проявление адаптации и дезадаптации у жителей Крайнего Севера / А. П. Авцын, А. Г. Марачев / Физиология человека. - 1975. - Т.1. - № 4. - С. 587-600.Адаптация и здоровье студентов / Э. М. Казин, Е. Л. Руднева, С. Ю. Иванова и др. : учебно-методическое пособие. - Кемерово. - 2011. - 627 с.Айдаркин, Е. К. Психофизиологическая характеристика лиц с различным вегетативным статусом / Е. К. Айдаркин, К. В. Овчинников // Валеология. - 2006. - № 2. - С. 23-32.Айзман, Р. И. Мониторинг здоровья детей при занятиях физической культурой и спортом / Р. И. Айзман, Н. И. Айзман, Ю. Н. Кабанов и др. - Новосибирск, 2005. - 72 с.Айзман, Р. И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни : учебное пособие для студентов пед. спец. вузов и ссузов / Р. И. Айзман, В. Б. Рубанович, М. А. Суботялов. - Новосибирск : Изд-во сиб. гос. ун-ва., 2010. - 214 с.Алферова, В. В. Отражение возрастных особенностей функциональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя / В.В. Алферова, Д.А. Фарбер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С. 45.Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. - М., 1980.- 196 с.Анохин, А. П. Источники индивидуальной изменчивости электроэнцефалограммы человека / А. П. Анохин // Индивидуально - психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. - М. : Наука, 1988. - С. 149-176.Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. - М. : Наука, 1982. - 270 с.Афтанас, Л. И.Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ / Л. И. Афтанас. - Новосибирск.: СО РАМН, 2000. - 126 с.Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. - М. : Теория и практика физ. культуры, 2000. - 274 с.Баранов, А. А. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге / А. А Баранов, В. Р. Кучма, Ю. А. Ямпольская и др. - М. : Союз педиатров России. - 1999. - С. 225 с.Баранов, А. А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков / А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина // Российский педиатрический журнал. - 2000. - № 5. - С. 5 - 12.Баранов, А. А. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / А. А. Баранов / под ред. Л. А. Щеплягиной. - Изд-во : ГЭОТАР-Медиа. - Т.1. - 2006. - 432 с.Баранов, А. А. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий : Монография / А. А. Баранов, В. Р. Кучма Н. А. Скоблина. - М. : Научный центр здоровья детей РАМН, 2008. - 216 с.Батурин, В. А. Нейрофизиологическое и иммунологическое течение травмы челюстно-лицевой области при легкой черепно-мозговой травме / В. А. Батурин, Е. М. Шарипов, С. М. Карпов // Клиническая неврология, 2011. -№ 1. - С. 3-6.Безматерных, Л. Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья // Физиология человека / Л. Э. Безматерных, В. П. Куликов. - 1998. - Т. 24. - № 3. - с.79-85.Безруких, М. М. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет / М. М. Безруких, A. B. Хрянин // Физиология человека. - 2000. - Т. 26. - № 1. - С. 14-20.Безруких, М. М. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - М. : Академия, 2002. - 416 с.Безруких, М. М. Методика комплексной оценки и организации системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников : методические рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. - М.: Издат. Дом «Новый учебник», 2003. - 201 с.Безруких, М. М. Педагогическая физиология как самостоятельная область научного знания / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин // Матер. междунар. конф. «Физиология развития человека» : Альманах «Новые исследования». - М., 2004. - № 1-2. - С. 74.Безруких, М. М. Функциональная организация коры больших полушарий головного мозга в состоянии покоя у детей 5, 6 и 7 лет / М. М. Безруких, Н. Н. Теребова // Физиология человека, 2010. - № 6. - С. 61-69.Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация / Ф. Б. Березин. - Л. : Наука. - 1988. - 270 с.Василевский,Н.Н. Психофизиологическиеосновы индивидуально-типологических особенностей человека / Василевский Н. Н. С. И. Сороко А. М. Зингерман // Механизмы деятельности мозга человека. -Ч.1. -Нейрофизиология человека. - Л. : Наука, 1988. - С. 455-490.Гавриш, Н.Е.Половые различия в спектральныххарактеристиках ЭЭГ у детей 6-7 лет / Н. Е. Гавриш, С. Б. Малых, Т. А. Мешкова // Физиология человека. - 1993. - Т. 19. - № 4. - 23-30.Давыдов, В. Ю. Методика проведения общероссийского мониторинга физического развития и физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ, ссузов, вузов : учебно-методическое пособие / В. Ю. Давыдов, А. И. Шамардин. - ВГАФК. - Волгоград : изд-во ВолГУ, 2004. - 92 с.Данилова, Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / Н. Н. Данилова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 3-23, 43-105, 187-188.Казин, Э. М. Социально-психологические, медико-биологические и педагогические аспекты здоровья и адаптации / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, А. И. Федоров // Материалы 13-й Международ. научно-практ. конф. - Кемерово. - Томск: САН ВШ: Изд-во В-Спектр, 2007. - С. 318-321.Казин, Э. М. Образование и здоровье : медико-биологические и психолого-педагогические аспекты : монография / Э. М. Казин. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.Королева, Н. В. Изменение биоэлектрической активности головного мозга у детей в онтогенезе и при различных психосоматических расстройствах: дис. ... д-ра биол. наук / Н. В. Королева. - Иркутск, 2005. - 296 с.Кустубаева, А. М. Возрастная динамика ритмов электрической активности мозга. Уровень тревожности и ЭЭГ - индексы / А. М. Кустубаева // Экспериментальная психология. - 2012. - № 3. - C. 5 - 20.Майдиков, Ю. Л. Основы психофизиологии. Теоретические и прикладные аспекты : учебное пособие / Ю. Л. Майдиков, Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, Т. С. Панина / Департ. образ. Администр., ОблИУУ. - Кемерово, 1997. - 120 с.Марютина, Т. М. Введение в психофизиологию : Учебное пособие по курсу : «Общая и возрастная психофизиология» / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев. - М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. - 240 с.Маслова, О. И. Когнитивные функции школьников в критические периоды жизнедеятельности : Материалы XVIII съезда Физиологического общества им. И. П. Павлова. / О. И. Маслова, С. В. Балканская. - Казань, 2001.Мачинская, Р. И. Функциональное взаимодействие корковых зон в процессе выработки стратегии когнитивной деятельности. Анализ когерентности тета-ритма ЭЭГ / Р. И. Мачинская, Д. А. Кошельков // Физиология человека, 2010. - № 6. - С. 55-60.Медведев, Б. И. Экстремальные состояния в процессе деятельности / Б. И. Медведев // Физиология трудовой деятельности,- СПб. : Наука, 1993. - С.153-161.Медведев, В. И. Адаптация человека / В. И. Медведев. - СПб. : Институт мозга человека РАН, 2003. - 584 с.Милованова, О. А. Некоторые аспекты патофизиологии генерализованных бессудорожных приступов / О. А. Милованова // Клиническая неврология, 2011. - № 2. - С. 33-37.Мильнер, Е. Г. Формула жизни / Е. Г. Мильнер. - Физкультура и спорт, 1991 - 112 с.Николаева, Н. П. Применение психофизиологических методов в процессе подготовки специалистов по физической культуре : научнотеоретический журнал / Н. П. Николаева, М. М. Полевщиков, В. В. Роженцов. - Теория и практика физической культуры. - № 12. - 2005.Роженцов, В. В. Контроль функционального состояния психофизиологическими методами / В. В. Роженцов, М. М. Полевщиков // VII Междун. науч. конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» : Матер. конф. - Т.2. - М. : СпортАкадемЭкспресс, 2003. - С. 151-153.Роженцов, В. В. Утомление при занятиях физической культурой и спортом: проблемы, методы исследования / В. В. Роженцов, М. М. Полевщиков. - Советский спорт, 2006.Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.Смирнов, В. М. Физиология физического воспитания и спорта : учеб. для студ. сред. и высших учебных заведений / В. М. Смирнов, В. И. Дубровский. - М. : Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002.Смирнов, В. М. Физиология центральной нервной системы / В. М. Смирнов, В. Н. Яковлев, В. А. Правдивцев. - М. : Академия. - 2005. - 368с.Смулевич, А. Б. Психосоматические расстройства. Концептуальные аспекты (клиника, эпидемиология, терапия, модели медицинской помощи) / А. Б. Смулевич, А. Л. Сыркин, В. Н. Козырев и др. //Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. - 2002. - Т. 99. - № 4. - С. 4-16.Строганова, Т. А. Психофизиологические характеристики индивидуальных особенностей темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию / Т. А. Строганова, М. М. Цетлин // Физиология человека. - 1998. - Т. 24. - № 3. - С. 27-33.Тарасова, О. Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности подростков с различным типом вегетативной регуляции : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.00.17. - Томск, 1998. - 21 с.Фарбер, Д. А. Нейрофизиологические механизмы когнитивной деятельности в младенческом возрасте. Глава в монографию «Психофизиология матери и ребёнка» / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Спб: Санкт-Петербургский университет, 1999. - С. 99-123Фарбер, Д. А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка / Д. А. Фарбер, М. М. Безруких // Физиология человека. - 2001. - Т. 27. - № 5. - С. 8-16.Харевская, А. Ю. Выявление психологических и психофизиологических особенностей индивида, влияющих на выбор средств и методов занятий оздоровительной физкультурой / А.Ю. Харевская // Физическая культура индивида : сб. науч. тр. / под общ. ред. В. Д. Сонькина. - М., 1994. - С. 73-80.Холоднюк, Т. А. Роль индивидуальных психофизиологических показателей школьников в процессе адаптации к условиям предпрофильной подготовки и профильного обучения : автореф. канд. биол. наук / Т. А. Холоднюк. - 2009.Хомская, Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. - СПб. : Питер, 2005. - 496 с.Цицерошин, M. H. О проявлении деятельности интегративных механизмов мозга и его биоэлектрической активности / М. Н. Цицерошин, А. А. Погосян // Биофизика. - 1993. - Т. 38. - Вып. 2. - С. 341Шелепин, Ю. Е. Электрофизиологические исследования пространственного зрения человека в условиях помехи / Ю. Е. Шелепин // Физиология человека. 1999. - Т. 25. - № 1. - С. 24 - 34.Шеповальников, М. Н. Цицерошин и др. // Физиология человека. - 1995. - Т. 21. - № 5. - С. 23-25.Шеповальников, А. Н. Эволюционные аспекты становления интегративной деятельности мозга человека / А. Н. Шеповальников, М. Н. Цицерошин // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. 1999. - Т. 85. - № 9-10. - С. 1187.Щербатых, Ю. В. Влияние параметров высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю. В. Щербатых // Журнал ВНД им. Павлова, 2000. - № 6. - С. 959 - 965.Шибкова, Д. З.Сохранение соматическогои психическогоздоровья учащихся - критерий здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения / Д. З. Шибкова, В. П. Мальцев, Ю. В. Смирнова // Актуальные вопросы восстановительного лечения, оздоровления, спортивной медицины: Сборник трудов областной тучно- практической конференции. - Челябинск: ЧелГМА, 2009. - С. 149-152.