Особенности развития лексики у дошкольников с дизартрией

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования лексики у детей с дизартрией 6
1.1. Формирование лексической системы в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Состояние лексики у дошкольников со стертой дизартрией 20
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Исследование лексики детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 24
2.1. Цель, задачи, методы организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика испытуемых детей 25
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
Выводы по главе 2 31
Глава 3. Анализ результатов исследования особенностей развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 32
Выводы по главе 3 46
Глава 4. Теоретические основы логопедической работы по формированию лексики у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 48
4.1. Теоретические основы логопедической работы по формированию лексики у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 48
4.2. Методические рекомендации к содержанию занятий по развитию лексики у дошкольников со стёртой дизартрией 51
Выводы по главе 4 71
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение

На моей куртке воротник . . . (меховой, теплый, красивый, пушистый, лисий, маленький).
У окна стоит стол . . . (письменный, деревянный, журнальный, светлый, кухонный, большой, маленький).
5. Придумай загадку.
Инструкция: «Сегодня, вы сами будете составлять загадки про предметы, находящиеся в комнате. Я буду показывать знакомый предмет, а вы называете характерные признаки этого предмета. Водящий по описанию должен угадать, о каком предмете идет речь».
III. Уточнение синтагматических связей включало в себя следующие задания:
Инструкция: «Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: ''Какой?", "Какая?", "Какое?", "Какие?" (по определенным темам).
Инструкция: «Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: "Что?" или "Кто?" (по определенным темам).
Например: тема "Поздняя осень".
Солнце - (какое?) Дует - (что?)
Небо - Вянут -
Облака - Желтеют -
Листья - Моросит -
Ветер - Опадают -
Дождь - Плывут -
Такие задания включались в занятия по всем темам.
IV. Знакомство с различными способами словообразования.
С этой целью использовались следующие задания:
1. Инструкция: «Назови животных и их детенышей, изображенных на картинке».
2. Инструкция: «Назови ласково (употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных)».
Стол - столик.
Огурец - огурчик.
Ложка - ложечка и т.д.
3. Образование прилагательных с ласкательным значением. Инструкция: «Я называю белый, а ласково…… - беленький.
Теплый - тепленький.
Сладкий - сладенький и т.д.
4. Инструкция: «Дополни предложение нужным по смыслу словом».
Платок новый, а платочек ... (новенький).
Собака пушистая, а щенок ... (пушистенький).
5. Образование слов с помощью суффиксов -ИК-, -ИЩ-.
Инструкция: «Если глаз маленький, мы говорим глазик, а если большой - глазище», лобик - лбище, ротик - ротище, носик - носище, усик - усище и т.д.
На заключительном этапе коррекционной работы по формированию и развитию лексики детей со стёртой дизартрией проводятся театрализованные занятия (см. Приложение 2).
Выводы по главе 4
Таким образом, коррекционная работа включает уточнение некоторых грамматических значений: различные части речи; одушевленность и неодушевленность; единственное и множественное число существительных и прилагательных; род имен существительных и прилагательных.
Для уточнения грамматического значения предлагается подобрать вопрос к слову, поставить слово в нужную форму, ответить на вопросы, вставить слово в словосочетание, предложение, разнести слова по определенным грамматическим значениям.
Для формирования лексики используются игры; показ и название предметов, игрушек, их действий в процессе дидактических игр; беседы и рассказы с иллюстрацией; объяснение и повторение; соотнесение словосочетаний, фраз, предложений с картинками; речевые игры и упражнения; загадки; драматизации, подвижные игры с речевым сопровождением.
В процессе проведения различных упражнений и игр каждое слово повторяется многократно, в различных ситуациях, на протяжении многих занятий.
Заключение
Проблема формирования лексики занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов. Вопросом изучения развития лексики у детей занимались ученые многих областей научных знаний: лингвистики, психологии, психолингвистики и др. (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин и др.), которые подчеркивают сложность процесса овладения лексикой детьми дошкольного возраста. По мере развития мышления ребенка, его речи лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется, т.е. упорядочивается.
Анализ литературы по теме исследования, а также результаты проведенного эксперимента показали, что словарь дошкольников со стёртой дизартрией характеризуется маленьким объемом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов, распространенностью вербальных парафазии, а также несформированностью семантических полей. На основании изученной литературы была дана характеристика детей со стёртой дизартрией, рассмотрены методики по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с данным речевым отклонением.
На основе результатов эксперимента было установлено, что бедность активного словаря проявляется в том, что ребенок со стёртой дизартрией не знает многих слов: названий ягод, рыб, цветов, животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов. Значительно сложнее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения. Характерной особенностью словаря детей со стёртой дизартрией можно назвать неточность употребления слов. У этих детей наиболее распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Низкий уровень организации семантических полей у дошкольников со стёртой дизартрией проявляется также в трудностях классификации предметов и выделении существенных признаков при классификации.
Для детей со стёртой дизартрией характерна вариативность лексических замен, а процесс поиска нужного слова идет очень медленно. Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Большие трудности вызывает классификация предметов: дети не знают обобщений, плохо выделяют лишний предмет. Даже при правильном выполнении задания дети со стёртой дизартрией часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков.
Усвоение лексики у детей со стёртой дизартрией является таким же процессом с прохождением определенных этапов со строгой взаимосвязью в развитии отдельных сторон языка, как это происходит при нормальном развитии речи. Этапы овладения лексикой у детей со стёртой дизартрией и у детей без речевых нарушений проходят одинаково, различаются они только задержкой во времени и качественным своеобразием. Дети со стёртой дизартрией воспринимают за определенное время меньший объем материала, чем нормально развивающиеся сверстники. У них отмечается сильная истощаемость внимания и крайняя неусидчивость. Все это свидетельствует о том, что вследствие нейропсихологических особенностей у детей со стёртой дизартрией в дошкольный период не накапливается достаточного речевого опыта.
Результаты экспериментального исследования, полученные в ходе диагностики, позволили определить основные направления логопедической работы, разработать соответствующий лексический материал и дидактические игры и упражнения, направленные на развитие лексики детей.
Наиболее интересными мы посчитали методики развития словарного запаса, предложенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, которые заключаются в том, что словарный запас у детей со стёртой дизартрией, не может развиваться самостоятельно, для этого требуется систематическая поэтапная коррекционная работа. Логопедическая работа по развитию лексики у детей со стёртой дизартрией должна осуществляться параллельно с совершенствованием у них неречевых психических функций, познавательных способностей. Процесс формирования лексики должен основываться на системном подходе, учитывать связи развития словаря детей со становлением у них психических функций.
В логопедической работе должен использоваться системный подход, сущность которого состоит в параллельном формировании лексики с другими компонентами языковой системы. Работа также направлена на развитие у детей высших психических функций, имеющих важное значение для полноценного формирования лексической системы языка. Недостаточный объем, концентрация внимания, трудности его переключения, особенности мышления, сниженный объем памяти всему этому должно отводиться огромное внимание в процессе коррекционной работы.
Следует отметить, что коррекционная работа должны проходить в условиях организованного комплексного логопедического и педагогического воздействия, с учётом общих дидактических принципов (доступности, наглядности, индивидуального подхода, конкретности, сознательности, постепенного усложнения заданий и речевого материала).
При отборе рекомендаций, мы исходили из результатов исследования, полученных в ходе констатирующего эксперимента. Предложенные методические рекомендации, основанные на результатах проведенного исследования, могут позволить преодолеть трудности формирования словаря у дошкольников со стёртой дизартрией. Их использование возможно не только в логопедической работе, но и на занятиях воспитателя детского сада, также ими могут пользоваться родители.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило поставленную гипотезу: что нарушения лексического строя речи у детей со стёртой дизартрией могут быть качественно неоднородными и разной степени выраженности. Специально организованная логопедическая работа, направленная на преодоление нарушений у данной категории детей, послужит важным фактором совершенствования коррекционной работы.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М., 1999
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М., 2004
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2008
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение / Пер. с англ. – М., 1988
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – СПб., 2005.
Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М., 1999. http://www.studfiles.ru/preview/1728506/
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М., 2005
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой формой дизартрии и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М., 1985
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. – М.. – 1985
Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 1994
Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. - СПб., 1996
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. – Л., 1990
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб., 1999
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004
Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей.- М., 2005
Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974. http://qame.ru/book/common_psychology/speech_activity/
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994
Мартынова Р.И, Мелихова И.В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М., 1975. – № 5
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985
Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000
Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1949
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина – М., 1984
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М., 1972
Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис... канд.пед.наук - С-П., 1996
Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией. – СПб., 2009
Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией – Киев, 1981
Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. – М., 1974
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1988
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста // Дефектология.- 1985.-N4.- С. 72-78
Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. - М., 1997. - С. 227-239
Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С. 240 – 250
Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1998
Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. - М., 1958. - 115 с. - http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm
Приложение
Приложение 1
Список детей контрольной группы
№ п/п Имя, фамилия Возраст 1. С. Никита 5 лет 8 мес 2. Л. Александр 5 лет 9 мес 3. С. Влад 5 лет 2 мес 4. П. Ваня 5 лет 5 мес 5. С.Даня 5 лет 8 мес 6 Т. Ира 5 лет 6 мес 7 П. Алина 5 лет 8 К. Даша 5 лет 1 мес 9 М. Рита 5 лет 10 мес 10 П. Женя 5 лет 6 мес Список детей экспериментальной группы
№ п/п Имя, фамилия Возраст Звукопроизношение Фонематическое Восприятие Лексика, грамматика Неврологический. диагноз 1. М. Оля 6 лет 11 мес Сигматизм свистящих Грубо нарушено Нарушены Дизартрия, ММД 2. З. Михаил 5 лет 11 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубо нарушены Дизартрия, пед.запущенность 3. С. Даня 6 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия
Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 4. Ж. Максим 6 лет 10 мес Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 5. С. Артем 6 лет 2 мес Ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены Дизартрия 6. Г. Лиза 6 лет 4 мес Ротацизм, ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены Дизартрия 7. С. Ира 6 лет 11 мес Ламбдацизм, ротацизм, парасигаматизм Нарушено Нарушены Дизартрия 8. А. Дима 6 лет 1 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм нарушено Нарушены Дизартрия, 9. К. Олег 6 лет 5 мес Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия , пед.запущенность 10. Б. Полина 6 лет 3 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия Пед.запущенность Сводные данные медико-педагогической документации
Испытуемый Общий анамнез
Примечание Беременность Роды Развитие моторной сферы Заболевания М. Оля Токсикоз 2 половины беременности, угроза прерывания беременности Стремительные роды Сидит с 7 месяцев,
ходит с
1 г. 2 мес. частые простудные (ОРЗ, ОРВИ) З. Михаил Токсикоз 1 половины беременности, угроза прерывания беременности В срок, тяжелые, обезвоженные, тугое обвитие пуповиной вокруг шеи химическая стимуляция. Асфиксия синяя Сидит с 7 мес., ходит с 1 г. 3 мес. Ветрянка, краснуха С. Даня Угроза прерывания во 2 триместре беременности Стремительные в головном предлежании Сидит с 8 месяцев, ходит с 1 г.3 мес. Часто ОРВИ Ребенок соматически слабый и часто болеющий Ж. Максим Угроза прерывания беременности, повышенное А/Д Химическая стимуляция, обезвоживание Сидит с 6 мес., ходит с 1 г. 3 мес. В 3 года грипп, высокая температура, судороги С. Артем Токсикоз 1 половины беременности, пиелонефрит, с симптомами угрожающего выкидыша Кесарево
сечение Сидит с 6 месяцев ходит с 1 г.2 мес. В 3 года была травма головного мозга, сотрясение Общая физическая ослабленность Г. Лиза Угроза прерывания во 2 триместре беременности, пов. давление на протяжении всей берем. Роды со сроком 7 мес. гипоксия плода Сидит с 8 мес., ходит с 1 г.2 мес. ОРЗ, до трех лет состояла на учете у невропатолога Ребенок часто болеет С. Ира Токсикоз 2 половины беременности, анемия. Затяжные роды, стимуляция родовой деятельности Сидит с 8 месяцев, ходит с 1 г.3 мес. Ветрянка (2года), краснуха (4 года) А. Дима Токсикоз 1 половины беременности Обвитие пуповиной плода. Кесарево сечение Сидит с 6 мес., ходит с 1 г. 3 мес. Часто ОРВИ Ребенок с общей физической ослабленностью К. Олег Угроза прерывания беременности В 7 мес., срочные, обезвоженные, химическая стимуляция Сидит с 7 мес., ходит с 1 г. 2 мес. ОРЗ. В 5 лет была травма головного мозга, сотрясение Б. Полина Угроза прерывания во 2 триместре беременности Стремительные роды Сидит с 7 мес., ходит с 1 г. 3 мес. ОРЗ. Ребенок часто болеет
Результаты раннего речевого развития
Испытуемый Речевой анамнез Гуление Лепет 1 слова Фраза М. Оля В 3 мес. С 6 мес. В 1 год В 2 года З. Михаил В 4 мес. С 6 мес. В 1,5 года В 2,5 года С. Даня В 4 мес. С 5 мес. В 1,4 года В 2,4 года Ж. Максим В 3 мес. С 6 мес. В 1 год В 2 года С. Артем В 4 мес. С 6 мес. В 1,5 года В 2,5 года Г. Лиза В 4 мес. С 5 мес. В 1,5 года В 2,5 года С. Ира В 3 мес. С 6 мес. В 1 год В 2 года А. Дима В 4 мес. С 6 мес. В 1,5 года В 2,5 года К. Олег В 3 мес. С 5 мес. В 1,6 года В 2,5 года Б. Полина В 4 мес. С 5 мес. В 1,5 года В 2,5 года
Приложение 2
Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.
Выявление состояния физического и психического здоровья детей Изучение истории развития ребенка, наблюдение воспитателя
Психолого-педагогическая диагностика
Проанализировать причины возникновения трудностей в речи.
Выявить резервные возможности Разработка индивидуальной программы для развития словаря прилагательных Разработка коррекционной программы при учете требовакний медработника и психолога, разработка групповых и фронтальных занятий
Индивидуальные занятия
Помощь в овладении словарем прилагательных
Занятия индивидуально с каждым ребенком с понедельника по четверг Описательные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
Фронтальные занятия
Создание детского коллектива, обучение взаимодействию со сверстниками Рост заинтересованности детей в общении друг с другом, обогащение словаря при общении Занятия с использованием дидактических игр

Групповые занятия
Обучение основам театрального искусства, развитие речи Обучение через развлечение, развитие словарного запаса Театрализованные игры
Приложение 3
Задания и упражнения
«Опиши овощи и фрукты»
Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.
Оборудование: Предметные картинки, лимон, разные игрушки.
Детям предлагается рассмотреть лимон, поставить вопрос к слову «лимон (какой?)» и ответить на него (желтый, кислый, душистый, овальный, большой, …).
«Придумай и назови»
Логопед зачитывает различные слова – существительные. - Мы слышали много разных слов и к этим словам можно поставить вопрос, какой? А теперь посчитайте, сколько я скажу слов. - Большой, новый (два слова) Какое первое слово? (Большой.) Какое второе слово? (Новый.) (дом - картинка). Теперь ты назови два слова, к которые отвечают на вопрос: какой?
«Расскажи, какой мишка?»
Логопед указывает на мишку и спрашивает: какой? (маленький, плюшевый, красивый, новый). Далее отрабатываются прилагательные женского и среднего рода, отвечающие на вопросы: какая? какое?
Игра «Подбери картинки»
Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.
Оборудование: Предметные картинки.
Ход игры: Логопед читает слова, ребёнок подбирает соответствующие картинки;
- Высокий, тонкий, пятнистый …(жираф)
- Лохматый, косолапый … (медведь)
- Голодный, серый, злой … (волк)
- Маленькая, быстрая, проворная … (белка)
- Хищный, сильный, полосатый …(тигр)
- Серый, колючий … (еж)
- Яркое, теплое … (солнце)
В этой игре не только закреплялось усвоение детьми прилагательных, определений, но и отгадывали загадки, а также развивали мыслительные процессы.
Игра «Определи игрушку»
Материал: любые игрушки.
Подбор синонимов и антонимов.
Упражнение «Другим словом»
Материал: картинки с изображением эмоций.
Инструкция: Посмотри на картинку и скажи другим словом: грустный - печальный, и т.д. Также детям предлагаются картинки с предметами: дом, врач, ребёнок, и др.
Игра «Скажи наоборот»
Логопед называет слово, а ребёнок называет слова, противоположные по смыслу: большой – маленький, добрый – злой, умный – глупый, твердый – мягкий, черное – белое, зима – лето, день – ночь и т.д..
Игра «Найди 2 слова – «неприятеля»
Цель: Практическое усвоение слов – антонимов.
Оборудование: Карточки.
Ход игры: Мы предлагали, выбрать из 3 слов 2 слова – «неприятеля», объясняя при этом, почему?
Предлагаемые слова:
- Высокий, большой, низкий.
- Длинный, большой, короткий.
- Большой, низкий, маленький.
- Белый, длинный, черный.
- Тяжелый, длинный, легкий.
- Короткий, маленький, длинный.
- Хороший, светлый, плохой.
Согласование прилагательных с существительными.
Упражнение «Больше – меньше»
Логопедом даётся инструкция:
- Я буду показывать парами картинки, а ты называй, что из них большое, а что маленькое. Например: муравей - маленький, а яблоко – большое.
слон - ложка, дом – зебра, мышка – море, кошка – медведи, карандаш – очки, и так далее. Затем данное упражнение можно немного изменять: по цвету (мышка серая, а медведи коричневые), по толщине (слон толстый, а ложка – тонкая), и т.д.
Приложение 4
Занятие по теме «Птицы»
Коррекционно – образовательные:
- закрепление представления о зимующих птицах, образование сложных прилагательных, работа с прилагательными антонимами.
Коррекционно – развивающие:
- Развивать мелкую моторику. Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие, творческое воображение. Развивать логическое мышление. Развивать связную речь.
Коррекционно – воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций.
Оборудование:
Магнитная доска, предметные картинки с изображением зимующих птиц, магнитофон, запись «пение птиц», бумажные птички, «дерево», стихи для физкультминутки и пальчиковой гимнастики, карточки с разным количеством зимующих птиц, альбомные листы, цветные карандаши.
№ Этапы занятия Содержание 1 Организационный момент с элементом психотерапии Звучит пение птиц.
В: Ребята, послушайте, как поют птички. Где мы можем услышать их пение?
Д: В лесу, в парке
В: Хотели бы вы отправиться со мной в путешествие в зимний парк?
Д: Да
В: Все вы прекрасно знаете, что с наступлением холодов птички улетают на юг. Тем ни менее многие остаются на зимовку. 2 Работа с загадками Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. (Синица)
Вот птичка так птичка,
Не дрозд, не синичка,
Не лебедь, не утка
И не козодой.
Но эта вот птичка,
Хоть и невеличка,
Выводит птенцов
Только лютой зимой. (Клёст)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь)
Маленький мальчишка в сером армячишке
По двору шныряет, крохи собирает.
Чик-чирик!
К зёрнышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? (Воробей)
По мере отгадывания загадок на доске появляются изображения птиц. 3 Беседа о птицах В: Какие это птички?
Д: Зимующие
В: Что между птичками общего?
Д: У всех есть туловище, крылья…
В: А Вы знаете, как эти птицы подают голос?
Д: Чирикают, каркают и т.д.
В: Холодно птичкам зимой и для того, чтобы покормить их люди готовят кормушки. А чем питаются птички?
Д: Семечками, зернышками и т.д. 4 Дыхательная гимнастика Давайте возьмем бумажных птичек и попытаемся их отогреть своим дыханием (Дети дуют на птичек) 5 Физкультминутка Птички прыгают и летают по комнате 6 Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)
Воробей маленький, а ворона большая.
У синицы хвост короткий, а у сороки длинный.
Голубь тяжёлый, а воробей легкий.
У синицы клюв тонкий, а у вороны толстый.
7 Пальчиковая гимнастика Давайте покормим птичек.
Сколько птиц к кормушке нашей Ритмично сжимают и разжимают кулачки.
Прилетело? Мы расскажем.
Две синицы, воробей,
Шесть щеглов и голубей,
Дятел в пестрых крылышках.
Всем хватило зернышек. 8 Игра «Назови одним слово» (образование сложных прилагательных) У сороки белые бока – белобокая сорока.
У снегиря красная грудь – красногрудый снегирь
У вороны длинный клюв – длинноклювая ворона
У дятла красная голова – красноголовый дятел и т. д.
9 Закрепление материала Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Скажите, о ком мы сегодня говорили? 10 Продуктивная деятельность Рисунки птичек, которых дети встретили в лесу 11 Оценка работы детей на занятии Молодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее.
Занятие по теме «Животные»
Коррекционно – образовательные:
- получение знаний о домашних животных, закрепление знаний о том, какую пользу приносят домашние животные.
Коррекционно – развивающие:
- Развивать словарный запас по теме животные, развивать умение подбирать синонимы
Коррекционно – воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций.
Оборудование:
Конверт с письмом, картонное изображение бабушки, дедушки, дома, деревьев, картинки домашних животных и их детенышей, фигурки домашних и диких животных, ноутбук и проектор
№ Этапы занятия Содержание 1 Организационный момент с элементом психотерапии Ребята, посмотрите, какая на улице погода? Пасмурно. Но не будем грустить по этому поводу. Давайте улыбнемся друг другу.
Сегодня почтальон принес нам письмо из деревни. Давайте его прочтем: «Дорогие наши внуки, мы живем в деревне, у нас есть много верных друзей. Мы за ними ухаживаем, и наши друзья в долгу не остаются. Вы, наверное, уже поняли, что наши друзья – это животные. Но случилась беда: наши животные перепутались со зверями из леса. Помогите нам их разъединить» 2 Работа с фигурками (На столе стоят фигурки диких и домашних животных). Ребята, посмотрите, животные перепутались. Давайте поможем бабушке с дедушкой разобраться кого куда из зверей отправить – в лес или в дом (фронтальная работа). Скажите, те животные, которые находятся около дома как называются?
Домашние 3 Работа с прилагательными А теперь расскажите мне про каждое животное отдельно. Какое оно?
Дети рассматривают картинки с домашними животными и подбирают определения к каждому животному (собака, корова, свинья, кошка)
- Кто это?
Ребенок: Это корова.
- Какая она? (большая, рыжая с черными пятнами, умная, дойная, рогатая.)
- А это кто?
Ребенок: Это собака.
- Какая она? (Маленькая, коричневая, умная, пушистая.)
Коза – маленькая, белая, рогатая, бородатая, бодливая.
Овца – маленькая, пушистая, кудрявая.
Кошка – маленькая, пушистая, ласковая, усатая.
Лошадь – большая, тонконогая, быстрая, скокавая.
- Как можно назвать этих животных одним словом?
Дети: Это домашние животные.
- Какие они?
Дети: Добрые, полезные, нужные. 4 Физкультминутка Кошкины повадки»: Вам покажем мы немножко./ Как ступает мягко кошка. /Идут на цыпочках/ Еле слышно / Топ – топ – топ/ Хвостик вниз. /Оп – оп – оп/. Но, подняв свой хвост пушистый,/ Кошка может быть и быстрой./ Ввысь бросается отважно. /Прыгают/. Скок, да скок, ещё подскок,/ А потом мяукнет: «Мяу!/ Я в свой домик убегаю!» /Бегут на месте/
5 Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов) Теленок маленький, а корова большая.
У козы хвост короткий, а у лошади длинный. И т.д.
6 Актуализация знаний Давайте представим, что я бабушка и звоню по телефону. Расскажите мне, что вы сегодня узнали. 12 Оценка работы детей на занятии Молодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее.
Приложение 5
СКАЗКА В.СУТЕЕВА «КТО СКАЗАЛ "МЯУ"?»
Занятие 1
Педагогический замысел: познакомить со сказкой В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т.п.).
Оборудование и материалы: «ковер-самолет», дом из мягких модулей, игрушки, изображающие щенка, кошку, собаку, петуха, мышку, пчелу, рыбку, лягушку; корзина с костюмами героев сказки, аудио— или видеозапись сказки.
Содержание игры-занятия. Педагог с детьми приходят в «комнату сказки». Они видят большой сказочный «ковер-самолет». Взрослый сообщает, что сегодня ковер-самолет унесет их далеко-далеко от города.
Звучит музыка, дети рассаживаются на ковер-самолет и взрослый говорит о том, что они летят на дачу, где живут разные животные. Педагог предлагает детям сойти с «ковра-самолета», осмотреться вокруг и обращает внимание детей на дом и все, что рядом с ним. (Стоит дом, повсюду разложены игрушки-животные.) Дети видят подоконник, а на нем сидит пушистая кошка, в конуре спит большая лохматая собака, около забора клюет зерно петух, в норке прячется мышка: Рядом с домом расположена полянка, на ней растет цветок, на цветке сидит пчела, в пруду плавает рыба, на большом листе отдыхает лягушка.
Дети вместе с педагогом рассматривают двор со всеми обитателями. Педагог привлекает их внимание к большой корзине, в которой лежат костюмы разных животных, а также плоскостные изображения отдельных частей тела героев сказки (вытянутая морда собаки, выгнутая спинка кошки, разноцветный хвост петуха, крылья пчелы, хвост рыбы, лапка лягушки). Педагог предлагает детям определить по символам-деталям, какому животному принадлежит конкретная часть тела. Отгадавший получает соответствующий костюм. Педагог предлагает детям надеть костюмы.
Взрослый предлагает детям посмотреть на себя в зеркало, рассказать, кем они стали.
Педагог просит детей внимательно слушать мелодию и догадаться, кто из животных под какую музыку и как ходит. Как только ребенок услышит «свою» музыку, он должен определенной походкой пойти в то место комнаты, где находится игрушка, изображающая данное животное. (Педагог показывает образец движения животных, при необходимости выполняет движения вместе с ребенком).
Педагог обращает внимание детей на то, что под кустом кто-то сидит, - затем достает игрушку-щенка. Педагог объясняет детям, что это не взрослая собака, а маленький щенок. Дети вместе со взрослым рассматривают игрушки — собаку и щенка, отмечая черты сходства и различия.
Педагог предлагает детям сесть и послушать (посмотреть) сказку. (Включается аудио- или видеозапись сказки В. Сутеева «Кто сказал "мяу"?»). После прослушивания или просмотра сказки педагог задает детям вопрос:
— Почему щенок не догадался сразу, кто говорил «мяу»? (Варианты ответов детей обобщаются, и определяется верный ответ.)
Игра «Кто где живет»
Педагог сообщает детям, что действительно щенок еще очень маленький. Он забыл, в каком доме он живет, и просит ребят помочь ему. Детям предъявляется изображение двух-трех домов (с треугольной крышей и прямоугольным окном, с треугольной крышей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным окном). Дети рассматривают дом, построенный из мягких модулей, находят соответствующий контурный вариант дома и объясняют щенку, почему они выбрали именно эту картинку. Дети провожают щенка в дом, прощаются с ним. Взрослый просит каждого ребенка придумать слова, которые он скажет щенку на прощание.
Затем педагог напоминает детям, что им пора возвращаться из сказки домой. С помощью «ковра-самолета» дети летят в детский сад.
Занятие 2
Педагогический замысел: воспитывать у детей простейшие эмоции: грусть, страх, удивление; учить их выражать. Развивать умение имитировать движения, характерные для различных животных; учить выкладывать на ковролинографе фигуры, манипулировать ими в соответствии со сценарием сказки. Закреплять навыки порядкового счета в пределах пяти. Развивать диалогическую речь в процессе ответов на вопросы по сюжету сказки «Кто сказал "мяу"?»; учить детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки объекта.
Оборудование и материалы: свеча на подставке, дом, построенный из мягких модулей, игрушка-щенок, аудиозапись сказки, плоскостные изображения героев сказки или цветные символы, изображающие персонажей сказки для фланелеграфа, изображения персонажей сказки, нарисованные взрослым свечой.
Содержание игры-занятия. Педагог со свечой в руке приглашает детей пройти в «комнату сказки». Взрослый сообщает, что дорогу в сказку сегодня покажет волшебный огонек, и зажигает свечу. Дети медленно и тихо идут по комнате сказки и вдруг слышат лай щенка (включается аудиозапись или используется звуковая игрушка). Дети здороваются со щенком, гладят его, рассматривают. Взрослый уточняет, что это не взрослая собака, а маленький щенок, предлагает дать ему имя. Все вместе вспоминают, что знают сказку, в которой рассказывается о приключениях щенка.
Все усаживаются на ковер. Педагог включает аудиозапись сказки «Кто сказал "мяу"?». Дети вместе с педагогом «рассказывают сказку», производя имитационные движения руками, туловищем, а также сопровождая звукоподражаниями.
Далее детям предлагается ответить на вопросы:
— Кого первым встретил щенок на улице?
Во время ответов детей изображения героев сказки выкладываются на фланелеграфе. Педагог предлагает расставить героев сказки по порядку.
Каким по порядку будет стоять петух?
Кто был вторым?
Где щенок ее увидел?
Кто будет третьим?
Кого следующим встретил щенок?
Где была пчела?
Какая она будет по порядку?
Кто будет пятым?
Кого последним увидел щенок?
Затем педагог предлагает детям рассказать сказку с помощью фигур на фланелеграфе. Взрослый распределяет роли, используя загадки (ребенок получает роль персонажа, о котором отгадал загадку). Педагог рассказывает сказку, а дети изображают сюжет и произносят реплики персонажей.
Педагог сообщает детям, что, пока они играли в сказке, волшебная свеча приготовила для них подарки. Дети с помощью педагога закрашивают краской рисунки, «сделанные» свечой, обсуждают появившиеся изображения и забирают их на память. Занятие заканчивается.
Занятие 3
Педагогический замысел: продолжать знакомить детей с основными эмоциями; учить распознавать эмоциональное состояние людей с помощью пиктограмм. Развивать умение брать на себя роли, вести их до конца в процессе драматизации сказки «Кто сказал "мяу"?»; обогащать и активизировать словарный запас детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.
Оборудование и материалы: куклы-бибабо, изображающие героев сказки; набор рисунков (пиктограмм) с изображением лиц с разными эмоциями; костюмы героев сказки.
Содержание занятия. Педагог с детьми входит в «комнату сказки» и просит детей вспомнить, какие волшебные предметы могут помочь попасть в «сказку». Дети вспоминают: «ковер-самолет», волшебный клубок, свеча. С помощью волшебного клубка дети идут в «сказку». Их встречает кукла-бибабо, изображающая щенка. Дети здороваются со щенком. Взрослый напоминает детям о том, что с этим щенком дети уже знакомы, так как он из сказки «Кто сказал "мяу"?».
Педагог предлагает детям сесть поудобнее на ковер и спрашивает:
— Хотите еще раз услышать эту сказку?
Педагог рассказывает сказку, используя куклы-бибабо, или дает детям прослушивать аудиозапись.
Затем каждому ребенку выдается набор рисунков (пиктограмм), изображающих четыре эмоции; грусть, страх, удивление, гнев В сказке щенок встречается с кем-то незнакомым и удивляется: «Кто говорит "мяу"?» Дети должны найти у себя на картинках удивленное лицо.
У педаго