Методика обучения истории, создание системы пропедевтических знаний по истории России

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 4
1.1. Понятие и сущность методики обучения истории 4
1.2. Роль и место методики в школьном обучении истории 14
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ СИСТЕМЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПО ИСТОРИИ РОССИИ 22
2.1. Формирование взглядов на пропедевтику 22
2.2. Значение пропедевтического курса по истории для учащихся 5 классов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 40

Но, по мнению Я. Кулжинский, В. Желтов и В. Токин не отличал эвристику от простой катехизации [17]. Методическую проблему цели обучения истории в начальной школе авторы, в контексте немецких учебников по методике истории, подменили изучения истории вопросом о воспитательное значение.В главе книги «Методы расположения учебного материала» рассматривался реальный метод обучения как способ передачи учебного материала. По заключению авторов, хронологически регрессивным методом нужно пользоваться только как частичным приемом преподавания.По мнению С. Никольского, пропедевтическая историческая подготовка учащихся по содержанию должна быть научной по характеру и охватывать наиболее важные события внешней и внутренней истории в их взаимосвязи с культурой. Но автор не определил критериев для анализа исторических фактов и событий с позиций их общественной значимости.Анализируя проблемы исторической пропедевтики автор поддержал идею необходимости для младших классов эпизодического курса истории. Б. Влахонулов также отметил необходимость предпочтение катехизическая метода в обучении исторической пропедевтики.В «Заметках о преподавании истории» С. Троицкого автор на первое место выводил акроаматичний метод, но и выделял по катехизации эвристический метод и отмечал, что катехизация (эвристика) приучает детей к самодеятельности [24]. В курсе изучения истории в начальной школе дети должны получить знания об истории как процесс и об историческом развитии. определить путем беседы и примеров из повседневной жизни содержание исторических терминов и понятий: государство, власть, закон, состояние и т.Результаты обучения истории в начальной школе, кроме методики, значительно зависели от учебников и средств обучения. Вместе с тем, учебники для начальной школы, созданные в этот период, нельзя признать удачными. Преимущественно они складывались по образцу учебников для средней школы, хотя, как известно, учебник для средней школы имел свою специфику. Стремясь очень кратко изложить в учебной книге значительное количество материала, авторы прибегали к конспективного изложения, делало текст сухим и неинтересным [18].Приоритет традиционно имела политическая история - войны, договоры, конгрессы, административные реформы, деятельность монархов. Вопрос же культуры, быта, истории хозяйства рассматривались вскользь. В целом, такое содержание не отвечал возрастным особенностям детей и не удовлетворял минимальных педагогических требований [25].Другие авторы, желая избежать осложнения материала преподавали его крайне примитивно, особенно это касалось школ тех районов, где среди населения преобладали представители разных национальностей.В отчетах органов образования того периода мы находим документы, которые свидетельствуют, что состояние преподавания истории в начальной школе не мог считаться удовлетворительным, поскольку оно сводилось, как правило, к бездумному зубрежки [27]. В памяти учеников сохранялись отдельные слова, выражения, имена, лишены связи между собой. На низком уровне находилось и иозакласне чтения.Министерство образования России взялось за перестройку школьных исторических курсов. В 1913 году были изданы новые программы. В учебном плане гимназии история стала преподаваться с 1 по 8 класс включительно, на нее отводилось 22 часов в неделю (вместо 13), при этом, значительное внимание уделялось истории культуры. Программы 1913 для гимназий намечали трех степени преподавания истории, среди которых первый - элементарный курс отечественной истории (1-2 классы, ученики 10-11 лет).Передовые учителя истории совершенствовали свою деятельность. Кроме занятий в классах начали практиковаться экскурсии в Исторических памятников, в музеи и даже на заводы и фабрики. Рассматривалась возможность использования на уроках фотодокументов и кинофрагментов. Активно разрабатывались хрестоматии с фрагментами литературных и народно произведений, исторических документы в.Итак, в начале XX в. в методике начальной исторического образования были определены: предмет курса (отечественная история) образовательно-воспитательные задачи (учебные: познакомить с важнейшими историческими событиями государства и его выдающимися представителями; воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, уважение к историческому прошлому) заключено классификация методов обучения; подготовлен ряд обобщающих работ (работы Е. Звягинцева, В. Уланова, А. Кролюницького, В. Желтова, В. Токин, С. Никольский, Б. Влахопулова, С. Троицкого) пропагандировались новые средства и приемы учебной деятельности.2.2. Значение пропедевтического курса по истории для учащихся 5 классовПропедевтика изучения истории – это подготовка учащихся к сознательному усвоению школьного курса истории. Почему же необходим пропедевтический период в школе? Ответ на этот вопрос был получен еще в начале 1930-х годов, когда практика начального обучения истории в массовой школе показала, что младшие школьники испытывают значительные трудности в усвоении исторических знаний. Причины этих трудностей объяснялись тем, что исторические факты, с которыми знакомятся школьники на уроках, не опираются на наблюдения и непосредственный опыт детей, картины прошлого приходится воссоздавать в их воображении; кроме того, исторический материал содержит много таких понятий, которые для детей 10 – 11 лет остаются просто абстракцией. Учителя и методисты высказались за необходимость предварительной подготовки учащихся к изучению истории как самостоятельной учебной дисциплины. Тогда же в пропедевтических целях стали использовать уроки объяснительного чтения. С 2011 года Министерством образования было рекомендовано проведение пропедевтического курса в 5 классе основной школы не менее 10 часов.Дети нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нем процессов. В связи с этим, в условиях специального обучения возрастает роль пропедевтического периода, позволяющего подготовить школьников к изучению истории как самостоятельного предмета [19]. В задачу пропедевтического периода не входит формирование определенной системы исторических знаний (это задача уроков истории), но за это время накапливаются, уточняются, исправляются и расширяются первоначальные общественно-исторические представления и понятия школьников.Государственный образовательный стандарт не предполагал в начальной школе преподавание истории и обществознания в качестве отдельных пропедевтических курсов. С содержательными линиями «История России» и «Обществознание» учащиеся знакомятся в рамках курса «Окружающий мир». Историческое образование передается через изучение отдельных, наиболее важных и ярких исторических картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена, изучается отдельный краеведческий модуль «Родной край – малая Родина», отдельный модуль «Общество». Представленное таким образом историческое образование не позволяет решать комплексные задачи пропедевтической подготовки. Отсутствие пропедевтического курса истории в начальной школе восполняется введением в 5 классе основной школы пропедевтического модуля объемом 10 учебных часов «Что изучает история».Историческая пропедевтика (предварительное обучение) обеспечивает переход от интегративной начальной ступени образования к предметной в основной школе. Оптимальную основу для введения в историю составляет история Отечества. Возможны различные подходы к модели пропедевтического курса истории. В начальной школе идет процесс создания системы пропедевтических знаний о человеке и обществе, истории России и мира. В содержание обучения входят элементарные знания о демократии, правах человека, ребенка, включенные в курсы «Окружающий мир», «Народоведение» и др. В школах преподаются курсы: «Рассказы по родной истории», «Введение в историю», «Великие люди и события», «История края» и др.Содержание пропедевтического курса включает в себя, во-первых, понятие о времени, единицах измерения исторического времени (год, век), представления о последовательности и длительности событий во времени (раньше, позже, насколько), соотношение года и века. Во-вторых, знакомство с исторической картой Отечества (территории и границы государств, расположение городов, мест сражений и др.). В-третьих, характеристики образа жизни людей в различные периоды отечественной истории (как выглядели, чем занимались, каков был круг их повседневных забот). В-четвертых, знакомство с наиболее важными событиями в истории Отечества, родного края, с яркими историческими личностями. В-пятых, первоначальные сведения из специальных исторических дисциплин: знания об отдельных исторических источниках, сведения по исторической метрологии, геральдике, нумизматике и других вспомогательных дисциплин.Создание системы пропедевтических знаний на примере темы «Этнография»Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. Изучение истории России должно соответствовать системно-деятельностному подходу как одному из ключевых методологических принципов ФГОС нового поколения.Курс отечественной истории вносит определяющий вклад в решение общих задач изучения предмета. В то же время он обладает особым потенциалом для достижения важнейших педагогических результатов. Речь идет о следующих образовательных и воспитательных приоритетах.Принципы содержания (содержанию принципы) - система требований (положений), по конструированию (моделирование) одного из обязательных элементов процесса обучения. Этим обязательным элементом (компонентом) был и остается содержание школьной истории (учебный материал), без которого становится невозможным сам процесс обучения. Важность содержания не требует дополнительных обоснований. Содержание одновременно выступает предметом и средством обучения. Его появлению предшествует разработка определенной системы требований и соблюдения их на этапе конструирования школьных исторических курсов. Что же непосредственно влияет на эту систему требований? Мы исходим из того, что содержание является одним из компонентов процесса обучения истории, системой исторической информации (отдельным массивом знаний) и четко структурированный на уровне основных элементов: фактов и теории.Принадлежность содержания в процесс обучения автоматически связывает его с целью, задачами, приоритетами, функциями учебного процесса и образовательной системой в целом. Например, если цель обучения истории предполагает сформировать у молодежи научное мировоззрение, то одним из содержательных принципов обязательно должен быть принцип научности Если мы хотим показать прошлое как общий результат деятельности этнических групп, народов, которым присуща определенная культура, то в конструировании содержания истории стоит учесть принцип поли- культурности Итак, принципы как методологическая основа (исходные принципы) сами по себе не возникают. Они обусловлены вышеуказанными составляющими, могут изменяться, дополняться в зависимости от тех трансформаций, происходящих в обществе, образовательной системе.Принципы могут носить и декларативный характер, поскольку их появление обусловлено и субъективным фактором. их всегда кто-то создает. Провозгласить и написать можно что угодно. Другое дело, насколько это соответствует действительности и придерживаемся установленного. Не будем сбрасывать со счетов и того, что кто-то всегда будет определять (декларировать, создавать, провозглашать) принципы. И здесь всегда будет существовать соблазн влияния то изменить, дополнить. Принадлежность составителей, разработчиков государственных стандартов к той или иной политической партии, соблюдение отдельных мировоззренческих постулатш так или иначе не избавит влияния на формулировку целей, задач, определение принципов. Рассмотренные принципы были реализованы в разработке урока по теме «Этнография», см. в приложенияхЗАКЛЮЧЕНИЕВ современных условиях, когда идет сложный, противоречивый процесс трансформации школьного исторического и обществоведческого образования, наибольшее внимание уделяется совершенствованию ее структуры и содержания. Среди методических проблем содержания важное место занимают проблемы применения новых методологических подходов к их отбору, вопрос соотношения фактов и теоретических обобщений, формирования исторических образов и понятий, раскрытие сущности и тенденций исторического процесса, развивающие возможности исторической информации и др. К другой группе проблем относятся вопросы, связанные с развитием исторического мышления, сознания, гражданственности учащихся, формирование у них умственной самостоятельности, которые требуют научного обоснования соответствующих методов, приемов и средств обучения.Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Системообразующую роль при создании и преподавании этого курса играют цели и задачи школьного исторического образования отражающие социальный заказ, а также комплекс научно-исторических и дидактических категорий. Они определяются в предметных стандартах и учебных программах.Историческая пропедевтика в системе школьного исторического образования занимает и продолжает занимать особое место. Именно с нее начинается системное (прошу не отождествлять с систематическим) изучение истории. Обучение истории в определенной системе требует от составителей программы обязательного соблюдения отдельных принципов, согласно которым конструируется смысл - Исторический материал. Эти принципы являются методологической основой курса. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАктуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984.Бацын В.К. О реформе исторического обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. № 8. Безрогов В.Г. и др. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. 1997. № 11.Влахопулов Б. А. Методика истории / Богдан Алексеевич Влахопулов. – К. : Тип. Киев. 2-й артели, 1913. – 132 с.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 1999.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. 1995.Ежова С.А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986.Звягинцев Е. А. История в народной школе. Методические заметки / Евгений Алексеевич Звягинцев. – М. : Журнал «Народный учитель», 1913. – 64 с.Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999.Кареев Н. И. Заметки о преподавании истории в средней школе / Н. И. Кареев. – СПб. : Тип. И. Н. Скороходова, 1900. – 78 с.Клемешева М.А., Ильина М.В., Романь Г.П. Очерки истории края: Методическое пособие для учителей начальной и основной школы. Калининград, 1998.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1982.Коменский Я.А. Материнская школа // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1982.Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. 1997. № 1.Кролюницкий А. В. Опыт методики элементарного курса истории : научное издание / А. В. Кролюницкий. – СПб. : Издание акц. общ. печ. дела «Издатель», 1899 (Паровая скоропечатня Я. И. Либермана). –XXIV. – 435 с.Кулжинский Я. С. Новости методики истории за 1913 год / Ярослав Степанович Кулжинский // Русская школа. – 1914. – № 9–10Никольский С. С. Методика элементарного курса истории /С. С. Никольский. – Оренбург : Тип. Тург. Обл. Правл., 1913. – 98 с.Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. 95 с.Опыт методики элементарного курса русской истории / В. Желтов, В. Токин. – М. : Изд. кн. магазина Наумова, 1913. – 112 с.Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1981.Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1981.Троицкий С. И. Заметки о преподавании истории / С. И. Троицкий. –Казань, 1913. – 147 с.Троицкий С. И. Краткая методика истории / С. И. Троицкий. – Казань : Изд. кн. маг. М. А. Голубева, 1914. – 86 с.Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. 1999. №1.Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // История. 1994. № 45.Уланов В. Я. Опыт методики истории в начальной школе / Василий Яковлевич Уланов. – М. : Изд. Сытина, 1914. – 283 с.Умбражко К. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. № 2.Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия // Собр. Соч. Т. 5. М. 1948.Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. М. 1954.Ушинский К.Д. Методические статьи и материалы к первому изданию “Детского мира” // Собр. Соч. Т. 5. 1948.ПРИЛОЖЕНИЯУрок по истории 5 класса « Этнография» ( из курса пропедевтика) Этнография – это наука изучающая культурно- бытовые особенности разных народов. Цель: определить роль этнографии при изучении истории.Задачи: познакомить учащихся с историей происхождения мебелис историей костюма.определить их роль в жизни людей.Ход урока.1. Фронтальный опрос домашнего задания по теме «Лингвистика»2. Изучение нового материала. Презентация « История происхождения мебели» Презентация « История Моды»Быт человека - это вещи, которые окружали его: мебель, одежда, посуды. Мебель - переводиться с латинского «подвижный»Первобытное общество - примитивная мебель : камень, бревно, свернутая шкура.Первый стул изобрели в Египте - он напоминал трон, на нем сидели только фараоны.В Греции на стульях сидели только женщины и больные.В средневековой Европе стул был принадлежностью богатых людей : трон для королей , делался из дуба и ореха. В России стул появился при Петре 1. До этого для сидения использовали лавки.Опережающее задание для детей : нарисовать часть русской избы с мебелью.Вместо шкафов были сундуки, которые служили и кроватями .С появлением появление такова рода занятий как «менялы»: люди, занимающихся обменом денег, появляются примитивные диваны. «Менялы» долго сидели на сундуках, уставала спина, стали приделывать спинки.Затем появились кровати, секретеры, комоды, резные столы.В России мебель была дорогая , когда цари ездили по стране , они возили с собой мебель.Ничто так не изменялось в истории человека как одежда. Одежда определяла богатство человека. В Вавилоне – чем длиньше одежда, тем богаче человек. В Шотландии – король семицветная одежда, беднота однотонная. Ирландии – зелёный цвет. В Дании – черный. Германия- глухой воротник. Польша- никаких шёлковый платьев. В Греции основной одеждой были хитон и гиматий. Рим - туника и тога. Красная тога- цвет императора.Средневековая одежда: появление чулков, рубах, штанов, перчаток.По головному убору можно было определить принадлежность человека:- корона- император, черная шапочка – учёный, берет- врач, бобровая шапка- нотариус.Русская одежда. Женская одежда: сорочка, сарафан, кокошник.Мужская одежда.: рубахи, порты, кафтанНосили шубы.Обувь: Лапти- из веревки чуни. Сапоги - правый не отличался от левогоПутешествие в мир русской модыМода времен Петра1, мода 19 века, мода начала 20 века, советская мода. современная мода.военная форма : элементы.Самостоятельная работа : напишите атрибуты военной одежды. Домашнее задание. Нарисуйте себе костюм, если бы вы жили в в первобытном мирев средние века в Европев современной России