Познавательная деятельность младших школьников на уроках иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ 5
1.1 Теоретические исследования механизмов развития познавательных процессов личности 5
1.2 Особенность познавательных процессов в онтогенезе 9
1.3. Концепции развития познавательной деятельности и интеллекта 15
Вывод по первой главе 17
Глава II. Психолого-педагогические особенности младших школьников 18
2.1. Физиологическая характеристика младшего школьного возраста 18
2.2. Психическое развитие детей младшего школьного возраста 19
2.3. Особенности учебной деятельности младшего школьника 24
Выводы по второй главе 28
Глава III. Познавательная деятельность младших школьников на уроках иностранного языка 29
3.1. Специфика познавательного интереса в младшем школьном возрасте 29
3.2. Развитие познавательного интереса на уроках немецкого языка 31
3.3. Возрастные психологические особенности развития познавательного интереса на уроках немецкого языка 34
Выводы по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 40

Как отмечал педагог В.А. Сухомлинский, что учение не может быть без игры и тем самым полноценного умственного развития. Любая учебная деятельность должна включать элементы игры. Игровая деятельность должна быть мотивированной, сопровождаться интеллектуальной и психологической готовностью ребенка. Содержание игры должно соответствовать возрасту и быть интересным, по итогам игровой деятельности дети должны получать поощрения, важные для них (например, дополнительная отметка).Игровые действия должны строиться на приобретенных знаниях, умениях и навыках, быть рациональными и критическими.Игра должна выполнять функцию учения, воспитания, ориентации, мотивационно-побудительную. Можно выделить такие виды игры:Игры — упражнения. В них происходит проверка знаний и закрепление материла. В групповом применении добавляется еще и функция сплочения детей, что немало важно для школьного коллектива.Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, в картинке, в действиях других детей что-то важное, соответствующее пройденному материалу.Игры — соревнование. Это конкурсы, викторины, имитации, которые порождают дух здорового соперничества.Сюжетно — ролевые игры. Например, круглый стол, конференция способствует тому, что отрабатываются различные роли учащимися и тем самым развивает их социальнуюадаптированность к условиям нестандартного обучения и проявления знаний.Познавательные игры — путешествия. В таких играх дети совершенствуют свои знания и получают новые. С помощью знаний других детей закрепляется практический опыт взаимодействия с людьми, взаимопомощь, товарищество.Таким образом, систематически укрепляя познавательный интерес формируется положительное отношение к учению, повышения уровня успеваемости. Под воздействием познавательного интереса у детей появляются все новые вопросы, ответы на которых ребенок пытается найти самостоятельно.Все явления, происходящие в жизни должны быть осмысленными и понятыми, тогда они останутся надолго в памяти и смогут проявиться в необходимых ситуациях.Поэтому школьное обучение переводит ребенка с разряда житейских знаний в разряд научного познания, для того, чтобы объективировать знания детей. Благодаря научным знаниям в дальнейшем взрослый человек может достигать каких-либо открытий, необходимых обществу.Развитие познавательного интереса на уроках немецкого языкаДля того, чтобы активизировать познавательную деятельность детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка, необходимо установить уровень развития познавательного интереса детей.Первой целью учитель ставит развитие интереса учащихся к содержанию материала (особенно делается акцент на низкий уровень развития интереса у учащихся). Эта цель способствует усвоению материала и формированию позитивной мотивации к получению знаний. Исходя из этой цели, можно впоследствии переходит от простейшего материала к более сложному.Второй целью может выступать развитие интереса к познавательному процессу, способам получения новых знаний, развития умений. Эта цель направлена на развитие умения самостоятельно управлять поисковой активностью и познавательными интересами.Третьей целью выступит воспитание у учащихся интереса к решению проблемы, творческой активности. Эта цель должна быть реализована в коллективной деятельности, так как дети имея различный уровень познавательных интересов смогут другу помочь и повысить свою активность в учебной деятельности..В целом стратегия развития интересов учащихся основывается на обязательных положениях:1. Воспитание познавательного интереса в учебно-воспитательном процессе должно содействовать развитию стержневых качеств личности, воспитанию личности в целом.2. Целостный процесс формирования познавательных интересов должен включать многообразие деятельностей, адекватных системе отношений к миру.3. В учебно-воспитательном процессе необходимо обращать внимание на деятельность, которая приведет к раскрытию способностей детей, творческому поиску. 4. Постоянно расширять интересы, смешивать их с различными видами деятельности.5. От индивидуального метода обучения переходит к коллективной деятельности.6. Способствовать поддержке успеха в познавательной деятельности.Познавательный интерес всегда предметен. На любой дисциплине, теме урока всегда можно стимулировать интерес детей.Н.Е. Вераксе отмечал, что новизна материала, раскрытие основных идей,наличие исторических сведений, практическое применение материала, занимательность в материале, значимость материала для учащихся, межпредметные связи в изучаемом материале повышают активность в познавательной деятельности ребенка.Возвышая статус изучения иностранного языка в системе образования позволило по-новому строить учебный процесс учителю. Учитель в соответствии с новым установками должен приобщать личность к изучению иных культур, особенностей иностранного общества.Учитель должен давать научные знания в интересной форме о специфике функционирования других народов, иноязычных обществ, особенностей социокультурного поведения.Заинтересованность в других культурах формирует способность готовности понимать и принимать другие народы и тем самым развивает стремление выучить иной язык, для глубокого понимания менталитета неизвестного общества.В связи с этим учитель должен прибегать к эмоциональной сфере детей.непонимание или отсутствие интереса в начале обучения, или в какой0либо теме могут переноситься на изучение всего языка или отдельной культуры иноязычной.Для развития поликультурной личности необходимо давать дополнительную информацию, которая профилактически способствовала избеганию развития предрассудков по отношению к другим народам.Изучая обычаи, традиции других людей учащиеся могут представлять жизнь другого общества, сравнивать со соей жизнью и своим поликультурным обществом.Рассказывая и проигрывая какие-либо неизвестные праздники из культуры других народов учитель активизирует интерес детей и повышает их познавательную активность.Развивая творческие способности, гибкость, нестандартность мышления учитель повышает эффективность урока и способствует раскрытию личности учащихся.Таким образом, можно отметить, что материалы по культуре стимулируют интерес учащихся к изучению иностранного языка. Творческие задания на уроках иностранного языка формируют лингвистическую компетенцию обучающихся.Так, участвуя в школьных мероприятиях читая стихи на иностранном языке, воспроизведение песен, рассказов позволяет развивать навык произношения слов и стимулирует память на запоминания фонетики.Песни тренируют грамматические явления, механическую память, язык. Неотъемлемой работой на уроке является диалоговое общение. В процессе него дети постоянно слышат другую речь, сами совершенствуют произношение и не дают возможности памяти забывать выученные слова. Сюжетно-ролевые игры позволяют познать праздники, традиции, творчество других людей. За счет такого познания дети могут сравнивать обычаи других людей со своими, и осознавать. Что другие народы имеют и сходства с обществом, в котором ребенок живет. А также ребенок может выделить превосходство своих обычаев над другими.Таким образом, активные методы на уроках иностранного языка не только развивают умение владеть языком, но формирует нравственность, патриотизм, толерантность детей.Возрастные психологические особенности развития познавательного интереса на уроках немецкого языкаС древности философы утверждают, что физическое и умственное развитие связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического, социального развития.Для обучения детей учитель должен знать возрастные периодизации каждого периода. Зная специфику психического развития, социальных изменений детей учитель всегда может скорректировать урок, межличностное взаимодействие и оказать влияние на развитие каких-либо психических процессов..О.В. Лишина отмечала, что в процесс обучения и воспитания необходимо включать специфику возраста детей. Педагог Я.А. Коменский был первым, кто активно пытался внедрить психологические знания в процесс обучения детей. Его разработанный принцип природосообразности, позволяет связывать обучение и воспитание ввозрастными этапами развития детей.Учет возрастных особенностей один из главных принципов педагогической психологии и педагогики. Этот принцип позволяет корректировать нагрузку учителем, устанавливать объем новых знаний, проработку имеющих знаний. Зная возрастные особенности можно последовательно спланировать темы материала так, что дети не будут переутомляться и избегать выполнения задания.Знания об психологических закономерностях каждого возраста позволяют выбирать определенные формы и методы учебно-воспитательной деятельности. Для того, чтобы знать специфику развития познавательной деятельности каждого возраста, а именно младшего школьного возраста, учитель должен совместно с психологом установить уровень развития детей.Так, в диагностике познавательных интересов применяются такие методики, как «Тест школьной зрелости Керна-Йирасека», который выявляет уровень форсированности знаний, понятий, представлений детей.Можно применить опрос по методике «Карта одаренности Хаана и Каффа», которая позволит установить ведущую деятельностную сферу детей.Проективная методика «Нарисуй человека» позволит установить отношение к себе, к окружающим людям и внешнему миру.Методика «Простые поручения для детей 7-9 лет» позволит выявить уровень саморегуляции, организации деятельности, определенные свойства внимания, объем оперативной памяти.Чтобы установить наличие общеучебных знаний и умений можно применить анкету «Учиться учить себя». Эта анкета позволяет определить мотивацию детей, самостоятельность действий, осмысленность в работе, самоконтроль.Таким образом, чтобы развивалась познавательная деятельность в младшем школьном возрасте необходимо поддерживать любознательность детей, эмоционально стимулировать их умственные усилия на уроке, поощрять познавательную активность, создавать положительную атмосферу на уроке и в коллективе детей, создавать условия для самовыражения детей. Необходимо также обеспечивать хорошую речевую среду, создавать ситуацию общения на уроке, развивать потребность и возможности самостоятельной речи.Выводы по третьей главеПроанализировав специфику познавательной деятельности младших школьников на уроках иностранного языка необходимо отметить, что развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, взрослые, а именно учитель развиваем личность ребенка, учит его мыслить, творить, применять знания на практике.Развитие познавательной активности младшего школьника актуальная тема, так как от нее зависит отношение к учебе, мотивация достижений и в целом умственное развитие.ЗаключениеОтечественными и зарубежными психологами установлено, что мыслительная деятельность личности является цепочкой структурированных действий человека. Познавательная деятельность является неотъемлемой частью мыслительных процессов.Познавательные процессы ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, речь развиваются только благодаря познавательной деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом становления и развития познавательных интересов и в целом познавательной деятельности. Для того, чтобы эта деятельность активно проявляла себя взрослые, а именно учитель, должны профессионально ее активизировать.Анализ, рефлексия, планирование действий, самостоятельность формируется в процессе учебной деятельности младшего школьника. Мышление ребенка становится абстрактным и обобщенным, оно симулирует развитие других психических функций и в связи с этим происходит интеллектуализация психических процессов, их осознание, произвольность.Также восприятие становится организованным наблюдением, которое проявляет себя планомерно. Память приобретает интеллектуальный характер, ребенок не только вспоминает, но начинает решать осознанно умственные задачи и воспроизводит нужный материал. Интенсивно формируются приемы запоминания, через повторение и воспроизведение ребенок может группировать и осмысленно связывать получаемый материал.Особенно интенсивно происходит развитие сосредоточенности внимания, целенаправленности, сосредоточенности. Возрастает способность распределять внимание между различными объектами. По мере развития учебной деятельности по мимо познавательных интересов.развивается личностная сфера детей. У ребенка младшего школьного возраста нормализируется самооценка, возрастает уровень притязания. Дети адаптируются в классе, усваивают определенные социальные роли, которые помогают им социально-адаптироваться в классе.Зная все особенности познавательной деятельности учитель должен ориентироваться на специфику возраста при изучении иностранного языка. Он должен создавать на уроке положительную атмосферу, давать эмоционально привлекательный материал, для того, чтобы стимулировать развитие познавательный интерес к иностранному языку. Благодаря тому, что у ребенка сформируется положительное отношение к иностранному языку, ему будет в дальнейшем легко его учить и осваивать его грамматический состав. Постоянное поддержание учебной мотивации обеспечивает успешность в обучении иностранному языку.Список литературыАбрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. — М., 2002. – 234 с.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. — М., 1998. – 2004. – 286 с.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. — СПБ.: Питер, 2002. – 288 с.Боголюбов   Л.Н.,   Лазебникова   А.Ю.   Человек    и    общество М:Современный гуманитарный университет, 2000. – 326 с.Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу -   Человек и общество - М.: Просвещение, 2001.- 98 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. — М., 2001. – 202 с.Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. — М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение, 2004. — 442с.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., Речь, 2003. – 320с.Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. — СПб.,Речь, 2007. – 298 с.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова  Л.М.  Возрастная  и  педагогическая психология.  Учебное  пособие  для   студентов   всех   специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 128 с.Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. — М., 2008. – 126 с. Давыдов    В.В.    Возрастная     и     педагогическая     психология М.: Просвещение, 2001. – 126 с.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 2004. – 187 с.Коломенский Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенскийх, Е. А. Панько. — Минск, Университетское, 2002. — 223с.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М., 2002. — 548 с. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. — М.: Институт практической психологии, 2003. – 256 с.Менчинская     Н.А.      Проблемы      учения      и      умственного  развития школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, -2004. – 242 с.  Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. — М.: Институт практической психологии, 2006. – 448 с.Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. — М.: Институт практической психологии, 2006. – 640 с.Немов       Р.С.Психология.  Т.1.  Учебник       для        студентов высших  педагогических  учебных  заведений. - М.: гуманитарный   издательский центр ВЛАДОС, 2001- 286 с.Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. — СПб.: Питер, 2002. — 640 с.Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр – Академия, 2004. – 296 с.Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. — М.: ПБОЮЛ, 2001. – 584 с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.- 428 с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. – 738 с.Сапогова Е.Е. Психология развития человека:  Учебное  пособие.  –  М.: Аспект Пресс, 2001.- 194 с.Слободчиков  В.И.  Исаев  Е.И.  Основы  психологической  антропологии. Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. – 124 с.Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. — М.: АСТ, 2003. – 800 с.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. — М.: Просвещение, 2007.- 180 с.Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. — М.: Институт практической психологии, 2007. – 288 с.Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. – М., 2000.- 152 с.Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2002.- 286 с.Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. — М.: Институт практической психологии, 2006. – 303с.