Предпосылки оптической дисграфии у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1.Понятие оптико-пространственных функций 5
1.2. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе 8
1.3. Особенности развития оптико-пространственных функций у детей с ОНР 11
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 15
2.1. Цель и задачи и организация исследования 15
2.2. Методы и методики исследования 15
2.3. Организация исследования 15
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР 18
4.1. Общие рекомендации по преодолению оптической дисграфии у дошкольников с ОНР 18
4.2. Методики развития оптико-пространственных функций у детей с ОНР 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

Оборудование: мяч.
Ход игры: дети выстраиваются в шеренгу. Мяч у первого ребенка. По команде «Мяч направо!» мяч передается направо. По команде «Стоп!» мяч задерживает кто-либо из детей, стоящих в шеренге. По команде «Мяч налево!» мяч передается налево.
Раздел 2. Формирование речевого обозначения пространственных отношений предметов с помощью предлогов.
Игра «Предлоги».
Цель: Развитие функции обозначения пространственных отношений предметов в вербальном плане с помощью предлогов, дифференциация значения предлогов «на» и «над»; систематизация знания детей о пространственных предлогах с помощью схематического изображения
Ход игры: Подбирается наглядный материал, использование которого позволяет составить предложения с этими предлогами «на» и «над». Необходимо показать ситуации, при которых предмет, например картина, находится «на столе» и «над столом». Педагог поясняет, что если предмет находится выше другого, то говорят, что он «над ним». Просит составить предложения с предлогами «на» и «над», показать предметы находящиеся, в данных пространственных отношениях.
Демонстрация положения и движения предмета, например мяча, в пространстве позволяет акцентировать внимание детей на зависимостях и отношениях между предметами. Они не только рассматривают рисунки, но и моделируют указанное расположение предметов, используя игрушки. Например ,находят, где на схеме нарисован мячик, лежащий на коробке, и тоже кладут мячик на стол, находят на схеме мячик под коробкой и кладут мячик под стол и т. д.
Аналогичным образом может проводится работа над дифференциацией других пар предлогов.
2. Игра «Что изменилось?»
Цель: формировать пространственные представления с помощью предлогов и наречий перед, за, над, справа, слева в спонтанной речи.
Ход игры: Педагог показывает детям картину - домик, где живет бабушка. Задает вопросы:
- Что находится справа от домика? Слева? Перед ним? Над ним? Позади него?
В процессе беседы следует побуждать детей к полному ответу:
- Слева от домика машинка, дерево
- Перед домиком цветок, кошка.
Затем выставляется следующая картинка и ставится задача: объяснить, чем данная картинка отличается от предыдущей:
- Машина была от домика справа, а стала слева.
- Перед домиком были деревья, а стали цветы.
При коррекции оптико-пространственных функций существенным является уточнение пространственного расположения разнообразных фигур. Дошкольникам предлагаются карточки с разнообразными фигурами (прямоугольник, кружок, крестик и пр.), даются задания.
Примерные задания.
Положить квадрат, справа от него - кружок, слева от кружка поставить крестик.
Нарисовать крестик слева или справа от вертикальной линии.
По речевой инструкции логопеда нарисовать точку, ниже точки — кружок, справа от точки — квадрат. Нарисовать крестик, справа от него - кружок, поставить точку выше крестика. Нарисовать точку, справа от точки нарисовать кружок, выше - треугольник и т. д.
3. Определение у предмета правой и левой сторон.
Например: Взять обеими руками книгу, а затем показать ее правую и левую стороны. Определить левую и правую стороны предмета, лежащего на столе. Определить правый, левый края шкафа, стола.
Раздел 3. Упражнения на освоение телесного пространства.
Цель: развивать умения ориентироваться в телесном пространстве.
Упражнение 1.
Ходьба и прыжки:
с поворотом в обе стороны на 90 и 180 градусов;
через предмет (вперед-назад и вправо-влево), лежащий на полу (мяч, стул, гимнастическая палка), стоя к предмету лицом, спиной, боком;
прыжки через гимнастическую палку на двух ногах с поворотом на 280 градусов с продвижением на различные расстояния от линии и пр.
Упражнение 2.
Ребенок и логопед встают лицом к зеркалу рядом и выполняют одни и те же действия с проговариванием: «над головой», «на груди», «за ухом», «под носом», «перед глазами» , «между ногами», «под подбородком» и т.д.
Упражнение 3. «Выше-ниже».
Стоя перед зеркалом, ребенок и логопед вместе анализируют расположение от вертикальной оси отдельных частей тела по отношению друг к другу. Находят, затем показывают то, что «выше всего» (макушка, голова); «ниже всего» (стопы, ноги); «ниже, чем…», «выше, чем…» и пр. Далее ребенок повторяет задания без зеркала и наконец выполняет их с закрытыми глазами.
Упражнение 4. «Спереди-сзади».
Ребенок, глядя в зеркало и касаясь частей тела, находящихся спереди, называет их (грудь, нос, бровь и т.д.). Аналогично – находящихся сзади (спина, затылок, пятки и т.д.). Затем ребенок по инструкции, но с закрытыми глазами, дотрагивается последовательно до передней (задней) поверхности своего тела и называет указанные части тела.
Упражнение 5. «Дальше-ближе».
Ребенок называет у себя части тела (относительно, например, головы), расположенные «дальше, чем…», «ближе, чем…», «дальше, чем, но ближе, чем…».
Упражнение 6. «Право-лево».
Ребенку предлагается соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, правое ухо…), а затем – с левой рукой, после этого – в перекрестном варианте (например, показать бравую бровь и левый локоть).
Упражнение 7. «Путаница».
Логопед намеренно показывает ребенку не те движения или места на теле, которые называет. Ребенок должен исправить ошибки взрослого. Затем инструктором и исполнителем становится сам ребенок; он показывает упражнения другим (взрослому или ребенку) и контролирует их выполнение.
Раздел 4. Упражнения на освоение внешнего пространства.
Цель: развивать умения ориентироваться во внешнем пространстве.
Упражнение 1. «Пустыня».
Дети вспоминают, какая погода в пустыне, кто там живет и что растет. Они превращаются в обитателей пустыни с их движениями, позами и звуками. Многие из животных живут под землей. Следовательно, необходимо обеспечить ребенку возможность пролезать сквозь узкий вход в «норку».
«Змея» - перемещения по полу без помощи рук;
«Скорпион» - ползание, прыжки на четвереньках;
«Перекати-поле» – перекатывание и кувырки в разных направлениях.
Упражнение 2. «Царство животных».
Каждый ребенок выбирает то животное, которое ему больше всего нравится, и превращается в него.
«Лягушка» - прыжки на месте и в пространстве;
«Заяц» – прыжки и переходы, легкие, отрывистые движения;
«Лиса» – плавные, гибкие, быстрые движения в различных ритмах.
Упражнение 3. «Царство птиц».
Каждый ребенок выбирает ту птицу, которая ему больше всего нравится, и превращается в нее.
«Синица» - мелкие, короткие прыжки, быстрые, законченные движения;
«Орел» - сильные, мощные, иногда парящие движения корпуса и рук, движения в широком диапазоне (пространственном и телесном);
«Лебедь» - плавные, широкие, грациозные движения, текучесть пластики.
Упражнение 4. «Движения в одном направлении».
Предложить ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу влево, вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать наклоны головой. Так же отрабытываются и другие направления – слева, справа, снизу, спереди, сзади.
Упражнение 5. «Что находится справа от меня?».
Предложить ребенку, не поврачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что находится справа. Покрутить ребенка и спросить: «Что теперь справа от тебя?».
Упражнение 6. «Диспетчер и самолет».
При наличии достаточного помещения можно предложить ребенку вообразить себя самолетом, а логопед станет диспетчером, который будет прокладывать самолету маршрут с поворотами.
Упражнение 7. «Моя комната».
В знакомом ребенке пространстве следует обсудить, что, где стоит: «Если встать спиной к окну, то справа что будет стоять?» и т.д.
Раздел 5. Упражнения на развитие зрительного гнозиса.
В ходе коррекционной работы предложенный детям материал должен постепенно усложняться.
1. Назвать деревья, овощи, фрукты, цветы, мебель, одежду, различные предметы, изображенные на картинках.
2. Выделить контурное изображение различных предметов.
3. Выделить перечеркнутые контурные изображения предметов.
4. Назвать наложенные друг на друга контурные изображения.
В процессе работы по развитию зрительного гнозиса старшим дошкольникам рекомендуется давать также задания на узнавание знакомых детям букв:
1. Найти указанную букву среди других букв (после кратковременного предъявления и после длительной экспозиции).
2. Соотнести буквы, выполненные различным шрифтом (рукописным и печатным).
3. Назвать буквы, перечеркнутые добавочными линиями. Начинать рекомендуется с хорошо знакомых дошкольникам букв.
4. Обвести контуры различных букв.
5. Определить буквы, находящиеся в неправильном положении.
6. Добавить к букве недостающий элемент.
7. Выделить и назвать наложенные друг на друга буквы.
Таким образом, предложенные направления коррекционной работы, разработанные на основе анализа литературы и с учётом специфики выявленных нарушений у дошкольников, очевидно, будут способствовать нормализации оптико-пространственных функций и профилактике оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что проблема исследования предпосылок оптической дисграфии у дошкольников с ОНР актуальной т.к. дисграфия является препятствием в овладении учащимися письменной речью. В ряде случаев учителя считают нелепыми дисграфические ошибки, объясняя их личностными особенностями учащихся, небрежным отношением к учебе, невнимательностью при письме. Однако, в основе дисграфических ошибок лежат специфические механизмы: несформированность речевых и неречевых процессов. Так, в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк и других авторов указывается, что одной из существенных причин оптической дисграфии является несформированность к концу дошкольного возраста оптико-пространственных представлений.
2. Логопедическая работа по устранению конкретного вида дисграфии осуществляется только после тщательного обследования и выявления причин возникновения дисграфии и определения её вида. В связи с этим нами организовано эмпирическое исследование предпосылок оптической дисграфии у дошкольников с ОНР.
3. Разработанные методические рекомендации по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР основаны на результатах эмпирического исследования и анализе литературы. При разработке методики использовались в адаптированном виде методы и приемы, задания и упражнения, описанные Т.А. Мусейбовой, Л.С. Лопатиной и Н.В. Серебряковой и другими. Особое внимание уделяется формированию у дошкольников пространственных представлений. Разработанная методика развития оптико-пространственных функций у детей с ОНР включает: развитие ориентировки в собственном теле; формирование речевого обозначения пространственных отношений предметов с помощью предлогов; упражнения на освоение телесного пространства; упражнения на освоение внешнего пространства; упражнения на развитие зрительного гнозиса.
Таким образом, решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования, подтверждена гипотеза исследования: исходя из структуры дефекта при оптической дисграфии, можно предположить, что у дошкольников с ОНР могут быть выявлены количественные и качественные особенности развития, нуждающиеся в коррекционной работе.
.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004.
Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л., 1986.-С. 92-96
Хватцев М.Е. Логопедия: пособие для студентов педагогических институтов и учителей спец. школ. – М.: Учпедгиз, 1951. – 432 с.
Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского - М., 1969 .- С. 190-212.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 680с.
Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М.,1964.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психология. – М., 2000. – С. 511 – 745.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. // Известия AПH РСФСР, Вып. 16, 1956.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. – М., 1971.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб., 2006.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.
Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М., 1985.
Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. – 1997. - № 3. - С. 25-37.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение процесса обучения. - М., 2003.
Ананьев Б.Г. , Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964.
Мусейбова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. - №3. С. 36 – 41.
Шашкина Г.Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент, 1995. –72 с.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М., 1972.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2008.
Воронова А.П. Нарушение письма у детей. - СПб., 1994.
Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994
29