Влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения влияния структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обеспечения психологического благополучия младшего школьника 5
1.2. Характеристика семьи и структуры семьи 10
1.3. Зависимость психологического благополучия детей от структуры семьи 25
Выводы к главе I 30
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника 33
2.1. Методы и методики диагностики психологического благополучия младшего школьника и структуры семьи 33
2.2. Рекомендации педагогу-психологу по работе с семьей в аспекте создания психологического благополучия младшего школьника 36
Выводы к главе II 38
Заключение 40
Список литературы 43
 

Таким образом, исследования психологов свидетельствуют о том, что различного вида депривации (неполноценные эмоциональные контакты между детьми и родителями, материнская депривация, отцовская депривация, конфликтность между матерью и отцом, лишение родительского попечения, развод родителей и т. п.) неизбежно негативно отражаются на личности ребенка, на формировании его субъектности и самоотношения.Практически во всех основных психологических школах детско-родительские отношения рассматриваются как основной фактор психического развития, вне которого становление специфических человеческих свойств невозможно.Достоинством отечественных работ по данной проблематике является их преемственный характер, возможность сопоставления данных, полученных разными авторами, нацеленность на определение конкретных путей решения тех или иных проблем. Это связано:во-первых, с выбором большинством исследователей единой методологической основы – культурно-исторической психологии,во-вторых, с ограниченностью методических средств исследования, когда одни и те же опросники и проективные методики используются на различных выборках. Перспектива развития данного направления – разработка такого инструментария, который связывал бы воедино практику научного исследования и практику психологической помощи родителям, обеспечивал бы выход в кросскультурное пространство. Выводы к главе IПсихологическое благополучие младшего школьника во многом связано со стилем воспитания и общения, которые используют при взаимодействии с ним взрослые – учителя и родители. В школе, как и в семье, стили воспитания и общения с ребенком сильно варьируют: от авторитарного до попустительского.Степень эмоционального благополучияи комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развитияшкольников.Практически во всех основных психологических школах детско-родительские отношения рассматриваются как основной фактор психического развития, вне которого становление специфических человеческих свойств невозможно.Реальные отношения родителей и детей, их эмоциональная связь являются одним из существенных базовых условий формирования полноценной личности. Являясь первой социальной средой ребенка, семья в значительной мере определяет его жизненный путь. Кроме осознанного, целеустремленного воспитания, которое осуществляется родителями, на ребенка влияет психологическая атмосфера семейной жизнедеятельности. Причем эффект от этого влияния накапливается в процессе взросления ребенка, преломляясь в структуре его личности. Практически не существует ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который бы не зависел от семейных условий в настоящем и в прошлом.Исследования психологов свидетельствуют о том, что различного вида депривации (неполноценные эмоциональные контакты между детьми и родителями, материнская депривация, отцовская депривация, конфликтность между матерью и отцом, лишение родительского попечения, развод родителей и т. п.) неизбежно негативно отражаются на личности ребенка, на формировании его субъектности и самоотношения.Глава II. Опытно – экспериментальная работа по влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника2.1. Методы и методики диагностики психологического благополучия младшего школьника и структуры семьиДляисследования влияния структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьникамогут быть использованы следующие методики:Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI);Методика «Рисунок семьи».1. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI)Методика PARI (parentalattituderesearchinstrument) - методика изучения родительских установок, которая предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни. Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика в нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке. Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков:ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье;ощущение самопожертвования в роли матери;семейные конфликты;сверхавторитет родителей;неудовлетворенность ролью хозяйки дома;«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи;доминирование матери;зависимость и несамостоятельность матери.Отношение родителей к ребенку:Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков);побуждение словесных проявлений, вербализаций;партнерские отношения;развитие активности ребенка;уравнительные отношения между родителями и ребенком.Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков):раздражительность, вспыльчивость;суровость, излишняя строгость;уклонение от контакта с ребенком.Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками):чрезмерная забота, установление отношений зависимости;преодоление сопротивления, подавление воли;создание безопасности, опасение обидеть;исключение внесемейных влияний;подавление агрессивности;подавление сексуальности;чрезмерное вмешательство в мир ребенка;стремление ускорить развитие ребенка.Методика состоит из утверждений относительно семейной и родительской роли. Испытуемым предлагается оценить степень согласия или несогласия с данными утверждениями следующим образом: С— полностью согласен, с— почти согласен, н— скорее не согласен, Н— полностью не согласен. Обработка результатов осуществляется в соответствии с ключом, где даны номера вопросов, относящиеся к каждой шкале, и количество баллов за каждый ответ. Затем определяется уровень выраженности каждой установки: высокий, средний или низкий.2. Методика «Рисунок семьи»Методики «рисунка семьи» - группа проективных методик для оценки внутрисемейных отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяется при обследовании детей. Рисуночные методики являются одними из самых распространенных среди проективных тестов. Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей.подробная схема проведения обследования и интерпретации результатов впервые была разработана для теста «Нарисуй свою семью». Опыт применения рисуночной методики в этих целях был накоплен в работах В. Хьюлса (1951-1952 гг.). Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и пропорциях отдельных членов семьи. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи; пропуск члена семья часто выражает стремление избавиться от эмоционально неприемлемого лица. Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф обращал также внимание на интерпретацию в различии рисования отдельных частей тела, исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями. Методика «Рисунок семьи» используется для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.Рекомендации педагогу-психологу по работе с семьей в аспекте создания психологического благополучия младшего школьникаОсновные усилия педагога-психологадолжны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, процесса профессионального самоопределения, создания комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах.Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа специалистов обычно включает 3 основные составляющие:Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая психолого-педагогическую поддержку ученика. В условиях общеобразовательной школы общение психолога, социального педагога с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встречасодержит элементы диагностики и консультирования.Работу с педагогическим коллективом (индивидуальная работа с педагогами, участие в работе Совета по профилактике, работа в составе ПМПк и т.п.). Основной задачей в работе с педагогами является формирование толерантности в отношении ребенка (подростка).Работу с семьей, направленную на развитие психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа с родителями строится с использованием приемов семейного консультирования и семейной психотерапии, которая представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с подростками; опосредованное влияние на процесс социализации детей.Цель работы педагога-психолога — создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи, а также защита ребенка в его жизненном пространстве. Определяются ключевые этапы психологического сопровождения: 1. Диагностика проблемы Информация о проблеме, запрос может поступить от педагогов, родителей, других представителей ближайшего окружения ребенка. Проведение диагностики ребенка осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) ребенка. Необходимо учитывать временные рамки индивидуальной диагностической работы с детьми: с детьми младшего школьного возраста диагностика может проводиться не более 30-40 минут.По мере необходимости на основе выявленных проблем (когнитивное, личностное развитие, коммуникативная сфера) проводится углубленная психологическая диагностика с использованием методик: Карта наблюдений Д. СтоттаМетодика «Цветовой тест Люшера»Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел)Диагностика проблемы ребенка может осуществляться: как самостоятельный этап работыв процессе консультирования (диагностическая беседа в ходе индивидуальной консультации)2. Психологическое консультирование и коррекционно-развивающая работаЗапрос на индивидуальную консультативную помощь психолога может быть сформулирован как со стороны семьи (родители, ближайшие родственники), так и со стороны ребенка.Выводы к главе IIДляисследования влияния структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьникамогут быть использованы следующие методики:Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI);Методика «Рисунок семьи».Основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии.Педагог-психологадолжен создавать благоприятные условия для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), окаывать ему комплексную психолого-педагогическую помощь, а также защищать ребенка в его жизненном пространстве. ЗаключениеРеальные отношения родителей и детей, их эмоциональная связь являются одним из существенных базовых условий формирования полноценной личности. Являясь первой социальной средой ребенка, семья в значительной мере определяет его жизненный путь. Кроме осознанного, целеустремленного воспитания, которое осуществляется родителями, на ребенка влияет психологическая атмосфера семейной жизнедеятельности. Причем эффект от этого влияния накапливается в процессе взросления ребенка, преломляясь в структуре его личности. Практически не существует ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который бы не зависел от семейных условий в настоящем и в прошломСемейная депривация как психическое переживание утраты эмоциональной связи в результате пространственного разделения со значимыми объектами или отчуждения от них, которое возникает при разлуке с семьей или одним из родителей, приводит к устойчивому снижению ценности «Я».Факторы семейной депривации (возраст начала разлуки, срок разлуки ипопечение ребенка) способствуют формированию неадекватногосамоотношения в поздней юности, которое препятствует успешной социальнойадаптации. Чем раньше наступила разлука, чем больше срок разлуки и чем меньше степень родства со взрослым, присматривающим за ребенком, тем ниже показатели отношения юношей и девушек к себе.Эпизодическая депривация, вызванная временной разлукой ребенка сродителями в полной семье и хроническая депривация, вызванная постояннойизоляцией от одного из родителей, прежде всего от отца, в неполной семье, целом негативно влияют на отношение юношей/девушек к себе. У всех депривированных юношей и эпизодически депривированных девушек снижено позитивное отношение к себе, которое не меняется с возрастом у юношей,оставаясь либо негативным, либо амбивалентным, при этом у эпизодически депривированных девушек оно становится более позитивным. Хронически депривированные девушки вне зависимости от возраста относятся к себе устойчиво позитивно.Виды эпизодической депривации (родительская у юношей и отцовская у девушек) формируют негативное самоотношение, а развод родителей и рождение вне брака при хронической отцовской депривации - амбивалентное отношение юношей и девушек к себе. При этом материнская депривация способствует становлению конфликтного смысла «Я» у юношей и девушек, а родительская - только у девушек. Эпизодическая отцовская депривацияоказывает влияние на формирование позитивного смысла «Я» у юношей, а смерть отца при хронической отцовской депривации - у девушек.Длительность депривации - эпизодическая или хроническая - создает неблагоприятные условия для формирования внутреннего плана - аффективно нагруженных образов «Я», отца и матери, влияя на степень их связности. Хроническая депривация способствует установлению негативного или конфликтного образа родителей у юношей и девушек, а эпизодическая -установлению позитивных образов родителей у юношей и позитивного образа отца, но конфликтного образа матери у девушек, при этом нарушается степень их связности.Отношение личности к себе связано с отношением юношей и девушек к родителям. В целом, чем более позитивно юноши/девушки относятся к себе, тем более позитивно они относятся к родителям. При этом наибольшее рассогласование наблюдается у эпизодически и хронически депривированных юношей: у первых негативное отношение к себе сопровождается амбивалентным отношением к отцу и позитивным отношением к матери; у вторых при амбивалентном отношении к себе наблюдается высоко позитивное отношение к матери и резко негативное отношение к отцу. Связь между отношением к себе и к отцу у хронически депривированных юношей и девушек выражена неявно.Дляисследования влияния структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьникамогут быть использованы следующие методики:Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI);Методика «Рисунок семьи».Основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии.Педагог-психолога должен создавать благоприятные условия для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), окаывать ему комплексную психолого-педагогическую помощь, а также защищать ребенка в его жизненном пространстве. Список литературыАдлер А. Воспитание и проблемные дети / под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: Изд. Дом «БАХРАМ – М», 2003. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М., 2008. Архиреева Т.Н. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии. - 2006. - №3. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию // Вестник РГГУ. – 2010. - №17.Иневаткина С.Е. Детско-родительские отношения – основной фактор развития ребенка // Гуманитарные науки и образование. – 2013. - №1(13).Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка (Структура, динамика, принципы коррекции): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2002. Кравченко Т.В. Социализация детей школьного ворзраста. – К.: Феникс, 2009. Кушнерчук М. Влияние родительских сценариев на экономическую сознание // Социальная психология. – 2006. – № 5. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. – К. : Абрис, 2006. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. – СПб., 2002. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М. : Прогресс, 2004.Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации. – СПб. : Речь, 2006.Соколова М.В. Особенности родительского отношения на разныхвозрастныхэтапах развития ребенка: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2002.Спок Б. Ребенок и уход за ним. – М. : Современный литератор, 2004. Ткаченко И.В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Сочи, 2009. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология. — М.: Флинта: Наука, 2002.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 2006.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.для студентов вузов. М., 1999.Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. СПб., 2003. 6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2007.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, 3. Проблемы общей психологии / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1983.Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. — М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 2011. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002.