Игра и ее значение для развития дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Общая характеристика психического развития в период дошкольного детства 5
1.1 Особенности психологического развития дошкольника 5
1.2 Формирование социальных форм психики и нравственного поведения 9
1.3 Развитие основных свойств восприятия 11
2. Игра в развитии личности дошкольника 13
2.1 Основные теории игры в психологической литературе 13
2.2 Основные виды игр, особенности ролевой игры дошкольника 14
2.3 Значение игры и её влияние на развития личности дошкольника 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
 

По понятию Эльконина, величайшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как подразумевал Выготский, а роль, которая позволяет ребенку овладеть собственным поведением, так как в ней укрыто правило поведения в предоставленной игре. Изучение шагов развития игровой деятельности показало, что сначала в ней воспроизводятся действия взрослых, а потом их взаимоотношения. Эльконин также показал, что формирование проистекает от игр с раскрытой ролью и скрытым положением к играм с открытым положением и скрытой значением. Исследования Эльконина выявили не лишь структуру и этапы развития игры, но и ее огромное смысл для формирования психических функций и личных свойств детей, что и отдало ему вероятность неопровержимо говорить о водящей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.Как показал Эльконин, игра провоцирует формирование рефлексии и произвольности у детей. Возможность поглядеть на себя со стороны, услышать мировоззрение сверстников о степени успешности исполнения той или другой игровой роли позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку наиболее беспристрастной. Точно так же коррекция со стороны соучастников игры способствует детям лучше сконструировать свои ролевые действия и дела с партнерами. Исследования З. М. Истоминой, З. В. Мануйленко и остальных экспертов проявили, как принятие на себя роли увеличивает произвольность поведения(хранения определенной позы) и запоминания(хранение огромного численности информации) детей.Игровая активность содействует развитию случайного интереса и случайной памяти. В критериях забавы дети скапливаются лучше и запоминают более, чем в критериях лабораторных экспериментов. Сознательная цель - сконцентрировать интерес, уяснить и вспомнить - выделяется для малыша ранее и проще только в игре. Сами условия игры требуют от соучастников концентрации на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержание разыгрываемых действий и сюжета. Если малыш не желает быть заботливым к тому, что просит от него грядущая игровая ситуация, если не запоминает критерий игры, то он элементарно изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном одобрении принуждает детей к целенаправленному концентрации и запоминанию.Очень огромное воздействие игра оказывает на формирование речи. Игровая ситуация просит от каждого включенного в нее малыша определенной возможности к коммуникации. Если ребенок не в состоянии четко выговаривать свои пожелания сравнительно хода игры, если он не способен воспринимать словесные аннотации собственных друзей по игре, то им будут тяготиться ровесники. Эмоциональное неблагополучие в этом случае провоцирует формирование речи. В психологической литературе описан вариант неблагополучного психического развития 2-ух мальчиков- близнецов, которые были лишены способности общения со ровесниками. В общем общении у данных близнецов сложилась своя, понятная им двоим, независимая речь. Лишь после того, как близнецов разлучили на некоторое время, подключив их в различные детские коллективы, дети начали получать дееспособность к стандартному речевому общению.Игра оказывает воздействие на интеллектуальное формирование: в игре малыш научается суммировать предметы и действия, применять обобщенное значение слова и т. д. Вхождение в игровую ситуацию является условием развития различных форм умственной деятельности малыша. Так, от мышления в предметном манипулировании малыш переходит к мышлению представлениями уже тогда, когда затевает давать предмету не его личное название(хотя он отлично его знает), а заглавие того предмета, который нужен в предоставленной игровой ситуации. В этом случае выбранная вещь выступает, во-первых, как типичная наружная опора для идей о подразумеваемом предмете и, во-вторых, как защита для настоящих действий с этим предметом. Таким образом, в ролевой игре затевает развиваться дееспособность делать в мысленном плане. Первоначально, естественно, действия в мысленном плане протекают лишь при опоре на настоящие предметы. Ребенок от настоящих действий с предметами, которым он дает новейшие названия и, следственно, новейшие функции, равномерно переходит к внутренним, фактически умственным действиям. Основу для перехода к умственным действиям составляет ограничение и обобщение игровых действий. Ролевая игра владеет принципиальное значение и для развития остальных форм психической деятельности. Так, фантазия начинает развиваться только в критериях игры и под ее воздействием.На протяжении дошкольного возраста содержание игры претерпевает высококачественные изменения. Основным вхождением игры младших дошкольников является исполнение с игровыми предметами таковых действий, в которых воспроизводятся деяния взрослых с настоящими предметами. Так, дети в возрасте около 3-х лет вытирают стол, подметают пол, режут хлеб, чистят обувь и т. д. Воспроизведение действий является главным содержанием игры маленького дошкольника. Важно отметить, что в этот период дети, как правило, играют в одиночку. Даже когда они соединяются игровым материалом или умышленно взрослыми, это все-таки игры рядам, но не игры совместно. Ребята недостаточно обращают внимание на игры друг друга и тихо действуют каждый со своим предметом. Несколько подругому проходит игра у старших дошкольников. Если малыши, выполняя отдельные действия, взятые у взрослого, не берут еще на себя роли, соответствующей этим действиям, то взрослые дети начинают играть какую-либо роль. Так, если двух-, трехлетняя девочка укачивает куклу, то она при этом не берет на себя роли мамы и в данной ситуации на вопрос: "Ты кто?" - называет свое имя. Девочка пяти-шести лет заявит, что она "мать". В это время малыш исполняет действия уже не из-за них самих. Они включаются в роль. ныне уже не увидишь развернутых циклических действий. Действия, которые производятся ребенком, становятся наиболее или наименее свернутыми. На предоставленной стадии развития игры малыша начинают занимать дела между людьми. Действия же выступают как лекарство для развертывания отношений Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. Таким образом, специальные индивидуальности игры состоят в том, что ее целью является сама игра как активность, а не те практические итоги, которые достигаются с ее поддержкой.В связи с вышеизложенным можно сделать мнение о том, что игра - это форма деятельности в относительных ситуациях, направленной на воспроизведение и изучение публичного эксперимента, фиксированного в социально закрепленных методах воплощения предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особенном исторически возникшем виде публичной практики воссоздают нормы человечной жизни и деятельности, повиновение которым гарантирует познание и усвоение предметной и общественной реальности, интеллектуальное и моральное формирование личности.Игра дает знание ориентироваться в настоящих житейских ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в собственном выдуманном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает функциональное отношение к жизни и целеустремленность в исполнении установленной цели. Игра дает удовлетворенность в общении с единомышленниками. Итак, игра является водящим видом деятельности у детей дошкольного возраста.Ведущая активность - такая форма поведения ребенка, в связи с развитием которой развивается психические свойства, подготавливающие переход ребенка к новейшей ступени его развития. В рамках водящих типов деятельности появляются новейшие виды занятий. Ребенок затевает обучаться в забаве. Только пройдя школу ролевой игры, ребенок может перейти к планомерному и целенаправленному обучению.Ведущая активность сформировывает и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре появляется способность к функциональному воображению, создается случайное запоминание и многие остальные психические свойства.Ведущая активность также описывает важные перестройки и создание новейших свойств личности. Игра обучает, сформировывает, изменяет, развивает. Игра, как писал гениальный русский психолог Л. С. Выготский, ведет за собой формирование.Это позволяет сделать вывод - игровая активность владеет большое значение и играет гигантскую роль в психическом развитии дошкольника.ЗАКЛЮЧЕНИЕИгра определяется как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, командированный на Знание ребенком окружающего мира, социализации, методом функционального соучастия в труде и будничной жизни людей.Игра вызывает высококачественные конфигурации в психике дошкольника, которые обуславливаются психологическими чертами игры. Среди последних разрешено отметить:Игровые действия носят знаковый(символический) характер. Игровые действия имеют пространство лишь тогда, когда малыш под одним действием начнет намекать иное. В этом состоянии принципиальные отличия игровых действий от манипулятивных с предметами, которая исполняется как исполнение действий, показанных взрослыми. Игровые заместители должны дарить вероятность действовать с ними, так как с замещаемыми предметами. При выборе предметов-заместителей ребенок исходит из настоящих отношений предметов. Он с радостью соглашается, кпримеру, что полспички будет мишуткой, а целая спичка - мишкой.В игровой деятельности малыш описывает себе ту или другую роль и затевает делать в согласовании с ней. Чаще всего малыш берет на себя роль взрослого: мамы, воспитательницы. Обязанности по отношению к окружающим - это то, что малыш считает нужным сделать, исходя из роли, которую он берет на себя. Другие же дети ждут, чтобы эти действия выполнялись верно. Исполняя повинности, малыш приобретает права по отношению к соучастникам игры, исполняющими остальные роли. Таким образом, в забаве проистекает изучение ребенком отношений, имеющихся между людьми в процессе их деятельности.Важнейшей чертой игры является содержание. Именно отраженная в ребяческих играх реальность делается сюжетом ролевой забавы. Сюжет нередко зависит от возраста, так как у старших дошкольников просторнее сфера реальности, с которой они сталкиваются.Наравне с сюжетом игра характеризуется вхождением, тем, что малыш выделяет как главные моменты деятельности взрослого. В разнообразном возрасте при одних и тех же сюжетах дети выделяют различное содержание: в меньший ребенок в качестве содержания игры воссоздают настоящие действия взрослых людей с предметами. Для среднего дошкольного возраста главным вхождением игры являются дела между людьми. Для старших дошкольников основным является повиновение правилам, вытекающих из взятой на себя роли.Игра характеризуется наличием 2-ух видов взаимоотношений - игрового и настоящего. Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, исполняющих сплошное дело(они договариваются о сюжете, исполняемых ролях). Игровые взаимоотношения - отображают дела по сюжету и роли. Игра просит от ребенка таких свойств, как предприимчивость, коммуникабельность, дееспособность согласовывать свои деяния с деяниями группы ровесников.Игра также способствует интеллектуальному развитию ребенка. В игре малыш действует с заместителями предметов - это принуждает его раздумывать абстрактно.Способствует также игра и развитию речи дошкольника. Если малыш будет не в состоянии четко и ясно для окружающих высказать мысль, то не сумеет договориться с окружающими о правилах и критериях игры.Наконец, игра содействует развитию личности малыша в целом. Так, через игру ребенок знакомится с манерой поведения и взаимоотношения взрослых и усваивает их.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. «Возрастная и педагогическая психология». Автор: А.В.Петровского., 2009 год.2. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка». Автор: Выготский Л.С., 2007 год.3. «Психология». Автор: Дубровина И.В., 2009 год.4. «Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности». Автор:Запорожец А.В., 2009 год.5. «Психология детства». Автор: Зеньковский В.В., 2007 год.6. «Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте»., 2008 год.7. «Игра дошкольника». Автор: С.Л.Новоселовой., 2012 год.8. «Общая психология: методология, сознание, деятельность». Автор: Козубовский В.М., 2009 год.9. «Человек: психология». Автор:Коломинский Я.Л., 2012 год.10. «Детская психология». Автор:Люблинская А.А., 2011 год.11. «Краткий словарь системы психологических понятий». Автор:Платонов К.К., 2006 год.12. Психология. Автор: А. А Крылова., 2007 год.13. «Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении». Автор:Цыркун Н.А., 2012 год.14. «Психология». Автор:Чеховских М.И., 2007 год.15. «Игры учащихся - феномен культуры». Автор:Шмаков С.А., 2008 год.16. «Психология игры». Автор: Эльконин Д.Б., 2009 год.17. «Активные методы в работе школьного психолога». Автор: И.В. Дубровиной., 2006 год.18. «Весёлые игры и развлечения для детей и родителей». Автор: Ю.А. Антонова., 2007 год.19. «Настольная книга классного руководителя». Автор:Артюхова, И. С., 2008 год.20. «Развитие представлений о понятии социальная идентичность». Автор: С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская., 2006 год.