Концептуальный аппарат отечественной нейропсихологии(симптом,фактор)в трудах различных авторов!

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Понятие нейропсихологического фактора 5
Глава 2. Разграничение психологического фактора и психопатологического симптома 7
Глава 3. Основные нейропсихологические диагностические методики 11
Заключение 20
Список литературы 22

). Ребенку задается вопрос – задача: «Колю ударил Петя. Кто дерется?» Инструкция: «Правильно ли я говорю: за летом – осень; перед весной – лето; облако под землей, над деревом трава?»Мы выдвинули гипотезу, которая основана на том, что понимание логико-грамматических конструкций младшими школьниками с недоразвитием речи имеет ряд специфических проявлений, которые обусловлены выраженной дефицитарностью семантического развития, невысоким уровнем сформированностиречеязыковых и когнитивных процессов.Проведенное нами экспериментальное изучение выявило стойкие нарушения процесса понимания «квазипространственных конструкций» у младших школьников 9-10 лет с недоразвитием речи. Мы сопоставили результаты выполнения детьми всех заданий экспериментальной методики, и выделили те, которые представляли для младших школьников с речевым недоразвитием наибольшие затруднения (таблица 2).Таблица 2Результаты выполнения детьми всех заданий экспериментальной методикиВид заданиясредний процент ошибок, %(дети с недоразвитием речи)средний процент ошибок, %(дети с речевой нормой)сравнение 3-х объектов7413понимание сложных пространственно-речевых конструкций с использованием предлогов460понимание пассивных конструкций 442понимание причинно-следственных отношений390понимание флексивных конструкций твор. падежа290понимание временных отношений230понимание инвертированных конструкций287понимание флексивных конструкций род.падежа190сравнение 2-х объектов50Анализ полученных результатов изучения логико-грамматических операций, которые лежат в основе понимания речевого высказывания младшими школьниками с недоразвитием речи выявил у большинства из них трудности в расшифровке «квазипространственных» конструкций:- снижение уровня владения пространственной лексикой, выраженное в недифференцированности предлогов и понятий, которые отражают взаиморасположение предметов относительно друг друга; - сложности восприятия флексий творительного падежа; - неумение отвлечься от непосредственного значения отдельных слов и преодолеть обратимость флексивной конструкции родительного падежа;- особенности декодирования речи, которая проявляется в линейном понимании инвертированных и пассивных предложений;- затруднения при понимании временных, причинно-следственных и сравнительных конструкций.На основании проведенного анализа результатов выполнения младшими школьниками с недоразвитием речи основных заданий экспериментальной методики дети были условно разделены нами по группам с учетом уровня понимания логико-грамматических конструкций языка.I группу составили 50% младших школьников с недоразвитием речи. Учащимися данной группы было допущено наибольшее количество ошибок, они не выполнили правильно ни одно задание. В ходе проведения эксперимента большинство из них испытывало неуверенность в правильности своего ответа, а также присутствовали сомнения при выборе окончательного решения. Они не всегда адекватно могли воспринимать инструкцию, что потребовало дополнительных разъяснений. II группа включила в себя 30% учащихся. Ими было допущено гораздо меньшее количество ошибок, чем детьми предыдущей группы. Они испытывали затруднения при выполнении самых сложных заданий (понимание пространственно-речевых конструкций с использованием предлогов, сравнение 3-х объектов).К III группе нами отнесено 20% школьников. С большинством из предложенных заданий дети справились достаточно легко, на вопросы, которые были адресованы им, отвечали быстро, не испытывая сомнений в правильности ответа.Таким образом, данное экспериментальное изучение позволило обнаружить стойкие нарушения процесса понимания «квазипространственных конструкций» у младших школьников 9-10 лет с недоразвитием речи. Анализ результатов исследования показал, что процесс декодирования испытуемыми логико-грамматических структур языка по уровню своего развития значительно отстает от нормы, У детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи выявлены сложности в симультанной обработке вербальной информации, которые связаны с недоразвитием пространственного фактора, семантической дефицитарностью, недостаточной сформированностью грамматической стороны языка, Завершая анализ полученных в ходе экспериментального исследования результатов, следует сделать вывод, что детям с недоразвитием речи необходима организация коррекционно-педагогических мероприятий, все стадии которых следует направить на отработку ключевых звеньев процесса декодирования речи, формирование у них комплекса логико-грамматических операций, которые лежат в его основе.В настоящее время существует ряд неразрешенных вопросов, касающихся разработки нейропсихологических проб и заданий, адекватных для определенных возрастных групп детей, пригодных для квалификации различных нарушений высших психических функций мозга; проведения стандартизации используемых методик для каждой возрастной группы, а также создания экспериментально обоснованного базиса для топико-диагностической интерпретации результатов, полученных при исследовании с учетом критериев возрастной физиологии и психологии. ЗаключениеПреемственность идей Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, школа Выготского – Лурии в нейропсихологии играют большую роль в развитии нейропсихологии.Изучение факторов и их роли в нейропсихологических синдромах А.Р. Лурия и его сотрудниками проводилось преимущественно на материале локальных поражений левого полушария головного мозга. Этот этап развития нейропсихологии занял приблизительно 45-50 лет, с момента возникновения отечественной нейропсихологии (в начале 30-х гг.) и до середины 70-х гг.В последние годы в связи с дальнейшим развитием нейропсихологии, а именно в связи с продолжающейся ее дифференциацией на различные направления (клиническую, экспериментальную, реабилитационную, психофизиологическую, нейропсихологию детского возраста), расширением нейропсихологической проблематики (в частности, интенсивным изучением проблемы межполушарной асимметрии мозга и др.), введением новых методов нейропсихологического исследования (клинических, аппаратурных, математических), проблема факторов получила свое дальнейшее развитие.Клинический психолог и психиатр работают в единой сфере – сфере психических расстройств. При этом каждый имеет свой аспект и специфику метода познания и профессионального воздействия на психические факторы и симптомы. Психиатр более ориентирован на болезнь, и точки приложения его профессиональных воздействий находятся в соматической плоскости. Мишенью профессиональных воздействий психиатра являются звенья этиопатогенеза и психопатологический симптом. Клинический психолог работает в психической плоскости, проводя дифференциальный диагноз между психологическим феноменом и психопатологическим симптомом. Точкой приложения его профессионального воздействия являются сохранные психические функции, за счет усиления и коррекции которых происходит восстановление или компенсация нарушенных. В деятельности клинического психолога более выражен профилактический и реабилитационный аспекты, в деятельности психиатра – фармакотерапевтический.Список литературыАбрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. – М. :Кафедра-М, 1998. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. – Самара, 2002.Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». —1996. — № 2. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А., Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики. - СПб.: Стройлеспечать, 1997.Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 1. – М., 1982.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. – М., 1983.Губачев Ю.М. // Альтернативная медицина. – СПб. : Северо-Западное книжное изд-во, 1994. Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю. Средовой подход в работе с детьми с нарушениями.развития эмоциональной сферы // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5. – М., 2006.Клиническая психология / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2002. Лурия А.Р. Л.С. Выготский и проблема локализации функций // Вопросы психологии. – 1996. – № 6.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.Менделевич В.Д. Клиническая медицинская психология :практ. руководство. – М. :МЕДпресс, 1998.Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. – СПб. : Питер, 2002.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М. :Инфра-М, 1998.Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет. М., 1997.Роговин М.С., Залевский Г.В. // Сибирский психологический журнал. – 2001. – № 14-15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2004.Тхостов А.Ш.Психология телесности. – М. : Смысл, 2002.